初中論文：淺談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)反思的內(nèi)容

1、淺談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)反思的內(nèi)容摘要 教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，不但可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，還可以加深學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和合作能力。 關(guān)鍵詞 科學(xué)實(shí)驗(yàn) 反思 提高 能力一、問(wèn)題的提出科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)的建立和發(fā)展一直起著十分重要的作用。多年來(lái)，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在很大程度上流于形式。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)比較注重實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和操作的注意事項(xiàng)，教師對(duì)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰νＡ粼诳吹绞裁船F(xiàn)象，怎樣按課本或教師給出的步驟順利完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、得出預(yù)期的結(jié)論，課后要求學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)結(jié)論。甚至

2、有的教師把實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰澤狭说忍?hào)，把化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰H僅歸結(jié)為實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的能力。這些教學(xué)觀念上的偏差，勢(shì)必會(huì)影響實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，其結(jié)果可能導(dǎo)致培養(yǎng)出一些高分低能的“操作員”或動(dòng)作熟練的“機(jī)械手”。這種重過(guò)程和結(jié)論而忽視實(shí)驗(yàn)反思和總結(jié)的做法，把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)考試應(yīng)付能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重妨礙了現(xiàn)實(shí)意義上的科學(xué)素養(yǎng)的提高，很大程度上削弱了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造才能。實(shí)驗(yàn)反思不但可以總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，揭示實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察分析能力、科學(xué)探究能力和創(chuàng)新能力。所以作為一個(gè)教師，如不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意深入挖掘每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教

3、學(xué)功能，那么學(xué)科的教學(xué)效果自然會(huì)受到較大影響。二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)反思的內(nèi)容1、反思材料選擇科學(xué)課本中提供的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能每個(gè)學(xué)校都能辦得到，往往只能靠“老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)”來(lái)完成。這樣做的效果是可想而知的。我采取變通方法，尋找替代品也取得很好的效果：對(duì)教材中與自然條件結(jié)合較緊的內(nèi)容進(jìn)行系列梳理，選擇既可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、要求，在當(dāng)?shù)厝菀子帜塬@得的材料來(lái)替代和補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)器材。如“摩擦起電”采用三環(huán)電池的塑料包裝紙、包裝電器的泡沫等替代紙屑，使潮濕天氣也能成功；做 “探究光在水中是否也沿直線傳播”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在水中摻入少量豆?jié){可視性大大增強(qiáng)；探究光合作用的條件和產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)中，

4、可用紅薯藤替代天竺葵；做“氫氣爆炸實(shí)驗(yàn)”時(shí)，讓學(xué)生先將氫氣收集在輕薄塑料袋中，用坩堝鉗夾緊袋口在燭焰上點(diǎn)燃；“大氣壓強(qiáng)的存在”可以采取以下方法：找一塊玻璃板，放在水里浸一下，然后一頭放在桌上，另一頭墊高5-6 1厘米。取一只杯口沾有水的玻璃杯倒扣在玻璃板上，并用燭焰去加熱杯底，玻璃杯會(huì)自己沿著玻璃板走下坡。諸如此類的材料易得、實(shí)用性強(qiáng)又易操作，數(shù)量無(wú)限制，便于師生課前準(zhǔn)備，又解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料缺乏的問(wèn)題，使每一位學(xué)生都能真正親自參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力和主動(dòng)利用身邊的材料來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究的習(xí)慣，有效地激發(fā)了學(xué)生關(guān)注身邊科學(xué)現(xiàn)象，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。2、反思實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)

5、操作的基礎(chǔ)上，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。例如：在浮力的產(chǎn)生一節(jié)教學(xué)中，我們采用“假設(shè)有一個(gè)正方體完全浸沒(méi)在水中”的方法，得出水對(duì)物體向上和向下的壓力差是水對(duì)物體的浮力后，我們?cè)O(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：取一只塑料大雪碧瓶，剪去底部，制成一只漏斗。如圖（a）所示，把一乒乓球放在里面，從上面倒入水，只見(jiàn)有少量的水從乒乓球周?chē)犊p流下來(lái)。但乒乓球不上浮。這時(shí)，用手或橡皮塊堵住下部流水處，立即見(jiàn)到乒乓球浮起如圖（b）. 學(xué)生自然會(huì)問(wèn)“為什么”而主動(dòng)去探究。又如用壓強(qiáng)計(jì)探究液體內(nèi)部存在壓強(qiáng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn) 一步反思，總結(jié)出可以快速比較液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的方法

6、：同密度深度，同深度比密度。這又為知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用打下了良好的基礎(chǔ)。 針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行深入地反思，加深對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析判斷能力。例如“組成串、并聯(lián)電路”實(shí)驗(yàn)中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，學(xué)生提出疑問(wèn)：“串聯(lián)電路中各處的電流相等，兩燈泡會(huì)同樣亮，怎么會(huì)一只亮一只暗呢？”為此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使學(xué)生加深了對(duì)“決定燈泡亮暗的是實(shí)際功率，而不單是電流或電阻大小”的理解。3、反思實(shí)驗(yàn)方案實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？” 例如：在測(cè)量小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)電路時(shí)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的電路可能沒(méi)有

7、滑動(dòng)變阻器，對(duì)此可以展開(kāi)討論：電路中究竟需不要滑動(dòng)變阻器？為什么？通過(guò)討論理解使用滑動(dòng)變阻器的必要性。以此滲透科學(xué)思想，啟迪學(xué)生思路。讓學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自然規(guī)律，對(duì)知識(shí)學(xué)得更扎實(shí)更牢固，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。引導(dǎo)2 學(xué)生思維求異，尋求多種實(shí)驗(yàn)方案。又如“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可探求以下多種方法。（一）、安阻法測(cè)電阻：有電流表而沒(méi)有電壓表方法一：利用滑動(dòng)變阻器的最大值和最小值來(lái)進(jìn)行測(cè)量， 如圖一：（1）閉合開(kāi)關(guān)，當(dāng)p在a端時(shí)，測(cè)得電流的大小為ia，則電源電壓為u=iarx 。（2）p在b端時(shí)，測(cè)得電流為ib,則電源電壓為u=ib（rx+r0）（3）由iarx= ib（rx+r

8、0）得rx=r ib/（iaib）方法二：利用開(kāi)關(guān)通斷來(lái)進(jìn)行測(cè)量，如圖二。（1） 閉合開(kāi)關(guān)s1、s2，測(cè)得電流為i1，則電源電壓為u=i1r（2） 斷開(kāi)開(kāi)關(guān)s2，測(cè)得電流i2，測(cè)得電源電壓為u= i2（rx+r）（3）由i1r= i2（rx+r）得rx=（ i1i2）r/ i2 圖二圖一 圖四圖三 （二）、伏阻法測(cè)電阻：有電壓表而沒(méi)有電流表方法一：利用滑動(dòng)變阻器的最大值和最小值來(lái)進(jìn)行測(cè)量，如圖三。（1）、閉合開(kāi)關(guān)，當(dāng)p在a端時(shí)，測(cè)得電壓為ua，則ua=u電源（2）、p在b端時(shí)，測(cè)得電壓為ub，則ub=irx=rx u電源/(rx+r)（3） 化簡(jiǎn)得r x=ubr/（uaub）方法二：利用開(kāi)關(guān)通

9、斷來(lái)進(jìn)行測(cè)量，如圖四。（1）、閉合開(kāi)關(guān)s1、s2，記下電壓表示數(shù)為u1，u1=u電源（2）、斷開(kāi)開(kāi)關(guān)s2，閉合開(kāi)關(guān)s1，記下電壓表示數(shù)為u2，則u2=irx =rxu電源/（rx+r0）（3）、化簡(jiǎn)得rx=u2r0/（u1_u2）。以此讓學(xué)生知道用不同的方法也可以達(dá)到相同的目的。然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)3行反思，找出其特點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，選取最佳策略。這樣既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)方法的遷移和靈活運(yùn)用能力的訓(xùn)練，又能多角度、全方面地提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。4、反思實(shí)驗(yàn)異同心理學(xué)的研究啟迪人們：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，比較可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本質(zhì)、鞏固知識(shí)與技能。例如做過(guò)“摩擦起電”、“接觸

10、起電”實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)學(xué)生反思：兩實(shí)驗(yàn)根據(jù)的原理各是什么？?jī)蓪?shí)驗(yàn)的電荷是怎樣的？?jī)蓪?shí)驗(yàn)共同點(diǎn)有哪些？?jī)蓪?shí)驗(yàn)的不同點(diǎn)是什么？通過(guò)以上問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)討論，分析對(duì)比尋找異同點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論歸納，學(xué)生對(duì)起電的方式有了充分的理解。又如：在測(cè)量小燈泡電功率實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的電路有可能會(huì)出現(xiàn)電流表內(nèi)接的電路，對(duì)此教師可以讓學(xué)生探討這與電流表外接的電路有什么不同，或者可以讓有興趣的同學(xué)自己探究。5、反思注意事項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課中的操作都需要我們嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，如一些電學(xué)實(shí)驗(yàn)“探究并聯(lián)電路電電流的特點(diǎn)”，電路元件較多，學(xué)生容易接錯(cuò)線，部分動(dòng)手能力較差的學(xué)生往往感到無(wú)從下手，如果不加以整理，一節(jié)課內(nèi)很難讓

11、全體學(xué)生都體驗(yàn)成功。我們可以先要求學(xué)生們把這些儀器元件按電路圖一一擺放在合適的位置上，然后再按電流的方向依次接線。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些故障，需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排除故障；直接記錄原始數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤數(shù)據(jù)及時(shí)改正并留下錯(cuò)誤的筆記，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及進(jìn)行問(wèn)題討論等。每次實(shí)驗(yàn)做完后，我們要求每組都把儀器恢復(fù)到原位，保證實(shí)驗(yàn)儀器處于良好的工作狀態(tài)，所有儀器要調(diào)整到正確的位置和穩(wěn)定的狀態(tài)；這些都是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意的問(wèn)題。例如“練習(xí)用電流表測(cè)電流”時(shí)讓學(xué)生思考：若正負(fù)接線柱接反了會(huì)產(chǎn)生什么后果？若電流表并聯(lián)在燈泡的兩端，會(huì)造成什么后果？“探究串聯(lián)電路電壓關(guān)系”時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思：電壓表為什么一定要并聯(lián)在

12、被測(cè)電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測(cè)電路中情況又會(huì)如何？可以讓學(xué)生動(dòng)手試一試。 適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行反思，認(rèn)清錯(cuò)誤操作的危害，從而規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，為順利教學(xué)任務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。 三、效果和體會(huì)1、思維創(chuàng)新能力得到發(fā)展教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！眴l(fā)思維并著力培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主旋律，有計(jì)劃、有目的地組織實(shí)驗(yàn)反思，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。在教學(xué)中我們盡可能的讓學(xué)生參加到探索中來(lái)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生用奇思妙想去改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，放開(kāi)手腳，大膽嘗試，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與

13、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓他們?cè)谟H身實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，輕松獲取知識(shí)，還可以有更多新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意。例如講到氧化鈣這一物質(zhì)時(shí)，我們提出了這樣的問(wèn)題：“在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋嗎？”讓學(xué)生在先反思有關(guān)知識(shí)，再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，。這樣引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有針對(duì)4性地開(kāi)展討論，提出解決問(wèn)題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步得到發(fā)展，從而激發(fā)他們的探究欲望。許多實(shí)踐表明：這種反思，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，反思中學(xué)生往往能提出一些新見(jiàn)解、闡述某種新觀點(diǎn)，充分展現(xiàn)他們的才華和智慧，使學(xué)生的思維能力達(dá)到一個(gè)新的高度。2、動(dòng)手操作能力得到鞏固 課堂實(shí)驗(yàn)易受時(shí)間、空間的制約，往往限制了學(xué)生思維探索的深度，不能有效的發(fā)揮

14、他們創(chuàng)造才能，也大大束縛了學(xué)生的動(dòng)手操作能力的發(fā)展。通過(guò)實(shí)驗(yàn)反思，教師提供一些可行的小制作、小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生，學(xué)生有了大量的動(dòng)手、動(dòng)腦機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了物理教學(xué)與日常的聯(lián)系，大大激發(fā)了學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)造能力。小制作、小實(shí)驗(yàn)一般能可在家里進(jìn)行，學(xué)生在家中可根據(jù)家庭條件、或購(gòu)買(mǎi)或?qū)ふ腋鞣N可利用的器材或廢品，進(jìn)行制作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這更能營(yíng)造以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新環(huán)境，更利于他們個(gè)性化、獨(dú)立自主品質(zhì)與動(dòng)手能力鞏固。3、學(xué)業(yè)成績(jī)水平得到提高各種教學(xué)活動(dòng)歸根到底要受到檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是檢驗(yàn)是否“學(xué)而有得”的有效途徑之一?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)涵、滲透學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在各種綜合實(shí)踐活動(dòng)中自然而然、潛移默化地形

15、成學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，實(shí)驗(yàn)中教師進(jìn)一步反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，以保證在教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)反思的成功有利于優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率，可以幫助師生清晰展現(xiàn)思維的認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生對(duì)科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)更加直觀、具體，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。4、合作學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)“教學(xué)的本質(zhì)是信息交互，是認(rèn)識(shí)交換，是學(xué)生人際交往”。學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生自我教育的過(guò)程，是學(xué)會(huì)交流、交際、與人相處的過(guò)程。以往，學(xué)生經(jīng)常有合作不順，導(dǎo)致失??；有時(shí)明明是一個(gè)小組的活動(dòng)，最后卻只有少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)；

16、有時(shí)小組合作表面上轟轟烈烈，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，實(shí)際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說(shuō)笑，缺乏實(shí)效。這嚴(yán)重違背學(xué)生實(shí)驗(yàn)的初衷，也影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。經(jīng)過(guò)認(rèn)真反思總結(jié)，我們自己積極參與學(xué)生的活動(dòng)，設(shè)計(jì)與創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的情境，做好合作的表率，讓學(xué)生在合作體中感到自己的成功與小組分不開(kāi)，小組的成功離不開(kāi)個(gè)人的努力與成功?，F(xiàn)在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作的必要性，體會(huì)到合作的互惠性，絕大部分學(xué)生樂(lè)于合作、主動(dòng)合作。5、終身學(xué)習(xí)能力得到提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、不斷提高的過(guò)程，我們以學(xué)生的發(fā)展、心理特點(diǎn)為主線，以孩子的眼界去看待和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，把教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)和能力的條理化，突出難點(diǎn)、突破難點(diǎn)、克服弱點(diǎn)，為學(xué)生的

17、學(xué)習(xí)打造一個(gè)科學(xué)的階梯，為學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一個(gè)良好的習(xí)慣。 5新課標(biāo)面前，已沒(méi)有永遠(yuǎn)的老師，只有永遠(yuǎn)的學(xué)生?！白阼鄙⑽男≌f(shuō)選”佚序一文中有這樣一段話：“一個(gè)教師講一本教科書(shū)，最好的教師對(duì)這門(mén)課的知識(shí)，必須比教科書(shū)多許多倍，才能講得頭頭是道如果他的知識(shí)只和教科書(shū)一樣多，講來(lái)就難免結(jié)結(jié)巴巴，看來(lái)好像是不能暢所欲言，實(shí)際是沒(méi)有什么可以言。如果他的知識(shí)少于教科書(shū)，他就只好照本宣科，在學(xué)生面前唱催眠曲了?！边@告訴我們一個(gè)道理：教師要具有豐富的知識(shí)和遼闊的視野。這也是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的反思的大前提。我們時(shí)刻以學(xué)習(xí)型的工作方式和態(tài)度去對(duì)待教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，才能有所思索、有所長(zhǎng)進(jìn)。 從2005年9月開(kāi)始，我任教的初

18、一兩個(gè)平行班，入學(xué)時(shí)這兩個(gè)班的語(yǔ)數(shù)平均成績(jī)相當(dāng)，我選取了一（3）班（54人）為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透反思教學(xué)方案；而一（4）班（56人）作為對(duì)照班，仍采用以往的按教材提供方案組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，所用教材相同，課時(shí)相等。第一個(gè)學(xué)期末，兩班科學(xué)成績(jī)相差不大。第二學(xué)期期末考試成績(jī)比較顯示，實(shí)驗(yàn)班的科學(xué)平均成績(jī)?yōu)?7.6分，而對(duì)照班的平均成績(jī)只有76.2分，足足相差了11.4分；且實(shí)驗(yàn)考查題得分率比較，實(shí)驗(yàn)班的88.89%比對(duì)照班的68.86%高出20個(gè)百分點(diǎn)。第三學(xué)期期末成績(jī)比較，實(shí)驗(yàn)班的科學(xué)平均成績(jī)又比對(duì)照班平均成績(jī)高出13.6分；且實(shí)驗(yàn)考查題得分率比較，實(shí)驗(yàn)班的90.7%比對(duì)照班的73.2%高出17.5個(gè)百分點(diǎn)?，F(xiàn)在教學(xué)中越來(lái)越感受到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍思維活躍、動(dòng)手能力和自主解決問(wèn)題能力明顯比對(duì)照班要強(qiáng)。教學(xué)實(shí)踐表明，：反思與不反思，結(jié)果大不相