名教師的課例研習-成長博客

1、名教師的課例研習 余杭區(qū)臨平三中黃琴 、課例選擇與描述 愛的抉擇 （根據著名特級教師王崧舟老師的課整理而成） （一）寫下5個自己最愛的人（注意：是最愛的人，不是喜歡） 1、 師述：請同學們用最端正、最漂亮的字，寫下自己最愛的5個人。寫下他們的時候， 他們的音容笑貌就在你的眼前；寫下他們的時候，你的心中會涌起陣陣溫暖。 2、學生寫，給學生充足的時間。 3、交流感受。 師：當你寫下這5個人的時候，你心中是什么感受？指名交流。 教師邊聽邊評述，聽到出色的句子，指名學生寫到黑板上。 （師：寫下他們的時候，心中充滿溫馨，充滿歡樂，感受到家中的快樂，仿佛就縈繞在 我們的身邊） （師：有自己最愛的人，時時感

2、受到愛的溫暖，這是多么幸福的事情?。?（二）游戲：戈U去親人的名字 1、 現(xiàn)在我們做一個游戲： 在你最愛的這5個人中，劃去一位你最愛的人。請動手。（給 學生片刻的思考） 指名交流。 師：你劃去了誰？你為什么？（注意：只要2個學生說說就好了，老師的目的不在于此） 注意捕捉臉上有不舍表情的學生。 師：我發(fā)現(xiàn)當我發(fā)下指令時，有的同學楞在那里，有的同學緊皺雙眉，有的同學無從下 筆。說說為什么？ 這時再請學生交流此時的心情。 師：我理解你們的心情?？墒牵⒆觽?，這真的是有這么一種可能。也許是在一個陰雨 綿綿的早晨；也許是在落霞滿天的黃昏；也許在你毫不察覺的瞬間，他們其中的一位，離我 們而去，而且永遠永遠

3、地離去了。 2、 所以，請你在拿起手中的筆，在剩下的4位最愛的人中，再劃去一位。 指名交流。 師特別要引導學生說出此時的感受。 注意把一些感受真切的句子記錄下來： 師：劃去了最愛的人，仿佛割去了身上的肉；仿佛有無數(shù)的針在心上戳；仿佛失去了他 的關愛 3、師：盡管你是這樣的不舍，可是，這是游戲，你一定要遵守游戲規(guī)則。所以，現(xiàn)在， 請你在剩下的3位最愛的人中，再劃去一位。 交流此時的感受。 師：此時，你手中的筆仿佛是一把刀，當你一次又一次劃去他們的時候，這把刀，也在 一次又一次地剜著你身上的肉，你仿佛跌入了無底的深淵，你仿佛站在了死亡的殿堂， 你仿 佛在無邊的黑暗中奔走，看不到一點光明。 4、師：

4、同學們，現(xiàn)在，在你的紙上，就剩下兩個人了。這兩個人，請你看著他們，默 默地，你看到的不再是 4個符號，4個方塊字，你首先看到的是他們的眼睛，他們的眼睛在 默默地注視著你，于是， 一個個難以忘懷、甚至是痛徹心肺的故事出現(xiàn)了。當你面對這兩個 人的一閃念的工夫，什么畫面出現(xiàn)了？ 引導學生回憶最愛的人對自己的關愛故事。 指名交流。 師：不要小看不要小看這是一份情，這是一份愛，這點點滴滴，像一縷縷溫暖 的陽光射入你的心田，如絲絲雨露滋潤你的心房。 現(xiàn)在，游戲還在繼續(xù)，請你在這兩位中，劃去一位。 劃好了，放下筆，靜靜地趴在桌上。 （三）指導作文 師：同學們，你的爸爸媽媽，你最愛的人，他們還好好地活著，他們

5、還在關心著你，愛 護著你，他們沒有離開你啊， 你們?yōu)槭裁慈绱藗?？為什么如萬劍穿心、萬刀剮肉一般？這 個測試很殘酷，但是在不久的將來， 這些事確實會發(fā)生。 所以，當你們的人生面臨一次次抉 擇時，你們確實要好好地對待。 師：現(xiàn)在，請同學們把剛才發(fā)生的那一幕記下來。用10分鐘的時間。從上課開始的那 一刻起，這一步步是怎么來的？當你一次次劃去他們的時候，心中是怎樣想的？課堂上， 老 師、同學是什么反應？ 請你完完整整、真真切切地記下當時的情景。 （四）學生動筆打草稿 （五）交流、講評 1、指名學生朗讀她寫的作文。 2、請學生說說你印象深刻的地方。 師：這些印象深刻的地方，可能是你想寫而沒有寫的，可能

6、你沒有表達得如此準確，可 能它觸動了你心田中柔軟的地方那么，請你把這些文字記錄下來。 3、生再讀，師邊聽邊評，引導學生感受、理解文章中的精彩的文字。 （五）修改作文 （六）再交流 （七）定題（愛的抉擇、無奈的抉擇、痛苦的抉擇、愛的思考、愛的測 試、愛，要珍惜 二、他人分析綜述 【主講王菘舟老師】喚起學生的生命意識 在作文課上，讓小學六年級學生把自己最愛的五位親人一一劃去，讓孩子們體會生離死 別的痛苦，這節(jié)特殊的作文課的主講人是杭州拱宸橋小學特級教師王菘舟。昨天，記者連線 了王老師，他說，這節(jié)課其實就是小學新課改里的核心理念：情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。 對于向小學生提出生死的沉重話題是否合適，他表示

7、，這在上課前早有考慮， 所以才會 選擇六年級這樣的高年級學生來開課。他們也到了進行生命意識、生命精神教育的時候了。 王老師說，這節(jié)課的素材來源是雜志上的一篇文章，他看后覺得是很好的課程資源，因 此將其轉化成了作文課的內容，進行重新設計。這節(jié)課在臺州、杭州等地的小學都講過，當 時的效果和在南京一樣，對孩子們震撼很大，讓他們更珍惜身邊的親人。 這次課讓孩子們真情流露， 進而寫出動人的文章。王老師說， 孩子們怕寫作文，因為他 們以前的情感被忽略了， 缺乏寫作的動力。小學高年級學生的自我意識萌發(fā)， 對社會認知與 成人接近，有一定的承受能力，所以才考慮在這樣的年級來開這樣的課。 他認為對低年級學 生來說

8、，這個話題太沉重，處理不好會留下陰影。 這樣的課也不是誰都可以上的，最核心的是語文教師要有生命意識，自己要有底氣，要 求跟孩子們能感同身受，能夠投入課堂。 回到這堂課上，如果處理不好，不能把握節(jié)奏，讓孩子們從體驗中脫身而出也是失敗的。 不能表面化地把這節(jié)課的目標當作親情教育， 更要讓孩子們反思到自己為什么會有這樣的情 感起伏。 在這節(jié)課的最后，老師適時地點醒孩子們， 讓他們回到現(xiàn)實，知道自己的親人其實都活 在自己身邊，應該珍惜。恰當?shù)匕褜W生的情感收回來。 【語文教師】來點“殘忍”是必要的 王老師上課時，南京拉薩路小學校長周榮華正在現(xiàn)場。她認為這節(jié)課是有點殘忍， 但是 這是一種生命教育，最終讓學

9、生體會了生命的珍貴，感受到愛。 周校長說，相信這堂讓孩子們流淚的課，他們一輩子都不會忘記。 她認為這也是一種挫 折教育，“失去親人”的刻骨銘心的教育。對現(xiàn)在的孩子來說這種教育是從一個獨特的角度 出發(fā)的。六年級的孩子應該經歷這些，而現(xiàn)實是，孩子們被捧在手里，什么也不能碰、什么 也不能講。如果多一點這種教育，他們的承受力更強。所以說，正面、快樂的教育和有點“殘 忍”的教育都是必需的。 周校長曾多次聽過王老師的課，她說，王老師教作文的方法有很多種，有些就是充滿了 激情和愛的，而這一次的教學方法有所變化，同樣很好。她說，在南京的小學課堂上也有類 似的挫折教育的方式，只不過程度沒有這么深。 另一位老師說

10、，當時在課上大家的反應相當一致，老師們一開始覺得對孩子有點“殘忍”， 但王老師把握分寸比較好，對孩子們無論是在作文上還是在他們的情感上都有較大的沖擊。 【正方觀點】賞識之外需要“棒喝” 長期以來，對子女的教育給人的感覺似乎是只有“賞識教育”才是對的，其他的都不夠 “人性化”。然而，賞識教育到底怎么進行好像沒幾個人能說得清楚，一味地溫柔與遷就卻 大行其道。結果呢，孩子們的環(huán)境雖然越來越寬松，但對家長、老師的耐心教育產生了“疲 勞感”。 在“賞識教育”中，插入看似“殘忍”的教育方法，不啻為一記“當頭棒喝”。 雖然稱為“殘忍”，但不用體罰、不用嘲諷，卻給幼小的心靈留下了如此深刻的烙印。 在這種獨特的

11、教育方法面前，孩子們仿佛在瞬間就獲得了平素幾年、十幾年都無法學到的寶 貴體驗。究其原因，是這種與泛泛說教有著強烈反差的“殘忍”起了作用。它激起了埋在內 心深處的愛心、感激、善良、親情，使之沖破層層冷漠、麻木的表象，展現(xiàn)在眾人的面前， 讓我們看到了未來的美好希望。歸根到底，“殘忍”的目的，是締造至善至美的心靈。 教育的方式多種多樣，殘忍教育只是其中一種，只要運用得當，何必拘泥于形式呢？ 親人終將離別，這個道理孩子們不明白嗎，只是這一天的到來，似乎遙遙無期，所以才 會忽略。這節(jié)課后，除了一篇篇飽含深情的佳作，孩子們應該還學到了珍惜和關愛。 就像海倫凱勒在假如給我三天光明一書中所寫：事情往往就是這樣

12、，只有失去了 的東西，人們才會留戀它，人得了病才會想到健康的幸福。這次的教育與其說是殘忍，不如 說是真實，生離死別，是不能改變的自然規(guī)律，老師只是虛擬地把時間提前了，讓孩子過早 地面對，也許在情感上有些讓人難以接受，但更有助于孩子珍惜與親人相處的時光。 通過“讓至親在紙上消失”的想象，就把孩子引入生離死別的場景，從而真切地品嘗到 人間悲情，感受到心靈的煎熬，這不啻為一場實戰(zhàn)演習。而孩子們也在這場“演習”中表現(xiàn) 出色，不僅交出了一份份令老師和家長刮目相看的習作；更難能可貴的是，通過這場情感體 驗，讓孩子懂得親情的珍貴，也會懂得感恩回報，實在是一種啟發(fā)心智的有效教育形式。它 沒有空洞的說教，沒有作

13、秀成分，較之于那種讓富家子弟和貧困生互換環(huán)境的教育不知要高 明多少，負作用也小得多。 這堂作文課之所以上得好，不在于形式新穎，而在于讓孩子發(fā)現(xiàn)了內心中埋藏的真實的 自我，觸動了真感情。有人會說這樣的方式， 讓孩子經歷了一次心靈的磨難，有些不近人情， 但是我們應該懂得“不經歷風雨，如何見彩虹”，沒有一點挫折的孩子將來如何面對復雜的 社會和多變的人生旅途呢？經歷一場失去親人的傷心體驗，讓孩子更加珍惜親人的關愛，懂 得感恩，懂得回報，這不是一堂簡單的作文課，而是一次心靈發(fā)現(xiàn)之旅，一堂親情溫習課。 【反方觀點】別讓“殘忍”害了孩子 “殘忍”的辦法確實使一些孩子寫出了感人的作文，也可能使一些孩子從此珍惜

14、親情， 但從另一個方面而言，也在一些孩子心靈深處埋下了“殘忍”的種子，他們從此知道了用什 么辦法“對付”與自己不和的人。 寫好作文，關鍵在于對寫作產生濃厚的興趣，細心觀察生活，熱愛生活，再就是掌握一 些寫作技巧。用那種“殘忍”的辦法只能起到一時的效果，難道就不可以讓孩子從同情、善 意、憐憫中產生心靈的震撼嗎？ “親情測試”有其殘酷一面的副作用，讓心智還未發(fā)育完全的小學生承受，合適嗎？小 學生需要的是正面的溫暖和鼓勵，突然強迫他們做出一個無比殘酷的選擇雖然是虛擬 的，但孩子更會較真，對心靈十分稚嫩的他們來說，是一種難以承受的負擔。我覺得，類似 “親情測試”，對象年齡段應該是高中生以上的群休。 把

15、親人從這個世界上一個個抹去，這樣的假設對小學生來說， 簡直就是一種精神折磨和 恐嚇。巨大的危機激發(fā)出來的“真情”的確可貴，但這對學生提高作文水平有什么幫助？ 一 堂作文課實際上被演變成了一次情感煎熬，是對孩子幼小心靈的傷害，蛻變成了一堂情感考 問課，老師仿佛已經不再是老師，而成為了一個扼殺親情的“兇手”。 這位老師真是夠“狠”的，為了一篇作文，就要讓才上六年級的孩子體會一次“生離死 別”。而且，還是要尚且年幼、純潔的孩子親手用筆“做掉”自己的親人。如果許地山、朱 自清也“有幸”成為這位老師的學生，還能寫得出落花生、背影這般雖無生離死別， 但卻字字動情的文章出來嗎？正如老師所設想的那樣，“僅用1

16、5分鐘，一篇篇感人的文章?lián)] 筆而出”，可是讀著這些只能算是問號與感嘆號疊加的所謂文章，實在如鯁在喉。 作文，就是做人。這位老師不去教導學生如何學會觀察，如何去體會親人的關愛，反而 要他們殘忍地“做掉”自己的家人，然后再去體會親情、關愛，這豈非本末倒置？ 如果這位老師是項羽的兒子，他一定會說：“父親，你別過江，就自刎一回吧，我好寫 篇空前絕后的文章?！?【另類思考】我曾經歷“殘忍”教育 上大學時，一位剛剛從美國留學回來的老師曾經也給我們做過這個實驗，可是已經20 出頭的我們不知道是不是因為人生觀已經形成的緣故，只是把它看成了一種游戲，課堂上沒 有現(xiàn)在的小弟弟小妹妹那樣的情感爆發(fā)，更多的是嬉戲。老

17、師問我們劃去親人的時候是什么 感想，我們根本答不上來，甚至在別人回答的時候起哄、取笑！那時，這個測試在我看來只 是老師的故作姿態(tài)，做這種不由我們掌控的生死游戲根本就是胡鬧。 這些小學生的反應和我們截然不同。 是年齡的差異讓我們不再在意親人， 還是塵世的洗 禮讓我們忘卻了該有的感動和激動， 我說不清楚。他們現(xiàn)在不要考慮住房、工作、競爭等問 題，所以親人就是他們的幸福源泉。 或許有人認為這種教育對這個年齡段的小孩是殘忍的，但是捫心自問，現(xiàn)在的你做這種 測試，會有啟發(fā)嗎？等他們長大了， 這種教育或許也會像現(xiàn)在作用于你我身上一樣，只是起 些微小的漣漪。所以，這不是殘忍的教育，是現(xiàn)實的教育！ 作文課，一

18、是要教給學生一定的作文技法，二是要想方設法激勵學生觀察生活，進行各 方面積累，三是要讓學生在寫作實踐中有所收獲。而這節(jié)課只不過特設了一個情境，引發(fā)學 生某種共鳴，然后讓學生把這種即時性的體驗寫出來，是一種快餐式作文， 它并沒有在提高 學生作文水平上有什么作為。在這節(jié)課上，學生有話可說，可離了這課堂，“擠作文”的學 生同樣要繼續(xù)“擠作文”，因為情境沒了。 三、我的粗淺思考 【語文教師與學科教學知識】 毋庸置疑，王菘舟老師絕無傷害孩子之意， 他的目的是想動孩子之真情寫成感人的文章； 他意識到了話題的沉重，但他認為可以收回那種情感的折磨，讓殘忍成為瞬間，成為過去。 筆者私下以為，王老師缺乏或疏忽了心

19、理學方面的知識，面對豐富多彩的生命個體， 他顯得 過于自信了，少了一顆 對童心懷敬畏的心靈。 作為語文教師，王老師具備了語文教學知識，我們嘆服他在作文教學中的采用的指導方 法，因為有了真情實感的文章才能是好文章。然而，語文教師還需要懂得心理學、教育學等 其他一些知識，違背了這些，我們也許會犯下不可原諒的過失。 推而廣之，我真切地感受到我們的教師同行不缺學科知識，事實上他們也都是科班出生， 但是我們的教師中有一部分缺乏學科教學知識，所以他們無法或不能很好地將自己已知的學 科知識引導學生掌握。 缺乏學科教學知識也不是教師們的過錯，應該是他們不曾系統(tǒng)地接受過“PCK ”（學科 教學知識）的學習。所以

20、在我看來，在教師培訓中多給予“學科教學知識”的引導是當務之 急；在師范學院加強各科“學科教學知識”的學習是迫不及待。 【語文教師與基礎教育】 作為一名一線的教師，我時常在思考：基礎教育的目標到底是什么 ？ 之所以這樣思考，因為我分明感受到：從小學開始，我們的數(shù)學老師們正努力在培養(yǎng)數(shù) 學家，一些小學數(shù)學題目已讓我們這些?？粕踔帘究飘厴I(yè)的家長們不知所措；我們的英語老 師正努力培養(yǎng)外交家， 聽說初中的英語教材詞匯量大得驚人，而其難度早已讓我班上的近一 半孩子次次考試“大紅燈籠高高掛”；我們的王菘舟老師應該在培養(yǎng)小作家了，眼下寫作無 論在中考還是高考中，所占比例是不低于30%的，寫作水平的高低決定了語文成績的好壞。 每日里，要從數(shù)學家的理想轉變?yōu)橥饨患业膲粝朐傧Ｍ鰝€作家什么的，我們的孩子真 的應付得過