小學教學論文：《由“學生配合不配合”說開去》

1、小學教學論文：由“學生配合不配合”說開去學校舉行聽課活動，常要有評課性質(zhì)的研討活動，曾聽到不少這 樣的評價：“這堂課教學設(shè)計新穎，課件制作的也很漂亮，可學生就 是不配合，導致課堂教學氣氛沉悶” “這個老師素質(zhì)挺好的，可學生 舉手回答問題的太少，配合不好”甚至講課者在說課時也埋怨學生在關(guān)鍵時候不爭氣，沒和老師“配合”好。相反，如果課堂比較 熱鬧，就又把成功的原因歸結(jié)到學生的“配合”上。講課者、評課者 把課堂氣氛沉悶和課堂教學效果欠佳歸結(jié)到學生的“不配合”上，這 實際反映了傳統(tǒng)教學觀念在一些教師頭腦中的根深蒂固。 他們在新課 改的浪潮中多少也意識到了學生的主體性， 了解到課堂教學評價在向 “師生互

2、動” “以學論教”轉(zhuǎn)變，所以他們重視學生發(fā)言的漂亮，課 堂的熱鬧，以為這樣課堂就成功了。摒棄教師光講學生光聽的“灌鴨 式教學”是個進步，可這課堂上事先預設(shè)好問題和“標準”答案的“滿 堂問”何嘗不是“灌鴨式提問”？難怪學生應(yīng)答不及時或與“標準” 答案相差遠時成了“不配合”。下面筆者就學生要“配合”老師的論 調(diào)和如何激活課堂教學氣氛談一談。學生要“配合”老師的論調(diào)本質(zhì)上還是“師本位”的傳統(tǒng)教學理 念。一、學生要“配合”老師忽視了學生學習的主體性。在傳統(tǒng)的教 學中，以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，是 課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教 學關(guān)系成為：我講，

3、你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。 在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了 “單邊活動”，教代替了學，學 生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性 格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)、自己的思想和行動規(guī)律。 教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思 考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。 教師只能讓學 生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自 己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。二、學生要“配合”老師忽視了學習的主動性。傳統(tǒng)教學以教為 基礎(chǔ)，先教后學。學生只能跟著教師學，復制

4、教師講授的內(nèi)容。先教 后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教 支配、控制學，學無條件服從教，教學由共同體變成了單一體，學的 獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力 量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學?？傊?，傳統(tǒng)教學只是教 與學兩方面的機械疊加。主動性是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學習方式的被 動性，二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為：我要學和要我學。學生 如果對教師設(shè)置的學習不感興趣， 是在逼迫的狀態(tài)下被動地學習，學 習的效果必定事倍功半，學生對學習有了內(nèi)在的興趣，學習活動對他 來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學

5、 越想學、越愛學。學習歸根結(jié)底是學生自己的事情，教師不能喧賓奪主，應(yīng)當把學習的責任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，讓學生自覺地擔負起學習的責任，主動的學習。三、學生要“配合”老師忽視了學習的體驗性。傳統(tǒng)課堂教學組 織形式、教學過程都是按教師如何教來設(shè)計，是學生適應(yīng)教師的教，是所有學生一起跟著教師的步驟走，學習似乎成了流水線上的機械生 產(chǎn)，忽視了每個學生的情感體驗、思考困惑、探索發(fā)現(xiàn)。每個學生都有自身的獨特性。每個學生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、 家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界” 。我 們要鼓勵學生對教科書的自我解讀、 自我理解，尊重學生的個人感受 和獨特見解，使學習過程成為

6、一個富有個性的過程。四、學生要“配合”老師忽視了課堂教學的創(chuàng)新性、生成性。在 傳統(tǒng)的課堂教學中，教師提出問題，往往指定一名學生回答，直至學 生說出教師所期望的答案。這種狀況固然有利于迅速達到教師預定的 教學目標，但壓抑了學生創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思 維的培養(yǎng)。課堂也成了預設(shè)好的“一潭死水”，看似環(huán)節(jié)完整，內(nèi)容 全面，可總感覺缺少什么，缺少靈性，缺少互動的生成、發(fā)現(xiàn)，也失 去了一份“不可預知”的靈動和驚喜。新課程強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、 相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此 的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)

7、容， 求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā) 展。五、學生要“配合”老師忽視了課堂教學評價的內(nèi)在性、深層性 要求。當學生“配合”老師，舉手發(fā)言人數(shù)多，語言漂亮，討論熱烈， 活動繽紛，課堂熱鬧，這課堂就是成功的課堂嗎？表面的熱鬧可能掩 蓋了學生思維的深度和廣度的缺失，更不要談對學生未來發(fā)展的提升 和影響。課堂教學是一門充滿遺憾的藝術(shù)。課堂教學氣氛沉悶不能簡單的 歸結(jié)到學生“不配合”上，應(yīng)當反觀自省，尋找我們自身教學理念、 教師素養(yǎng)、教學底蘊、課堂教學設(shè)計、課堂駕馭能力等方面的欠缺。 在教學實踐中，可以從以下方面著手來改變課堂教學氣氛沉悶的局 面，激發(fā)學生學習的積極性、創(chuàng)造性

8、。一、創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠的教學關(guān)系交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意 義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個 真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著 平等對話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認識活動過程，更 是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性 的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課 不僅僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的 付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教 師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)

9、的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。二、調(diào)控好課堂教學節(jié)奏課堂氣氛的沉悶，有些是源于沒有控制好課堂教學節(jié)奏， “如果45 分鐘都是一個調(diào)子，平鋪直敘，像流水般地淌、淌、淌，學生也 會感到乏味，打不起精神。 ”（著名語文教育家于漪語）學生因長時間 緊張造成疲勞，產(chǎn)生抑制， 或?qū)W生因過于松弛分散了注意力。恰到好 處的教學節(jié)奏有張有弛， 張弛得法；有疏有密，疏密得當； 有高有低， 錯落有致；新穎多變，起伏和諧調(diào)控好教學節(jié)奏可以撩撥學生學 習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。三、 運用課堂機智有效激活學生的思維教育家梅紐說過 “學習的動力首先來自于學生， 這一動力正是我 們必須從他們

10、身上去發(fā)掘的。 ”有些課堂教學之所以沉悶呆板，一個 重要的原因， 是長期缺乏教學機智， 從而扼殺了學生積極思維和主動 參與的精神。呂叔湘先生說： “成功的教師之所以成功，是因為把課 教活了?！薄盎睢钡母淳驮谟诮處熯\用教學機智，有效地激發(fā)和誘導 了每一個學生主動地參與課堂學習。四、 教出趣味來 興趣是積極思維的動力。南宋的朱熹曾說過： “教人未見意趣，必不樂學?！苯虒W時，只有在“趣”字上多動腦筋，教出意趣、情趣， 才能使學生如沐春風， 如飲甘泉。 比如在學習詩歌時可以穿插講個和 所學內(nèi)容有緊密聯(lián)系的小故事， 可以激發(fā)學生的興趣， 活躍學生的思 維，加深學生對相關(guān)內(nèi)容的理解。趣味性，還體現(xiàn)在語言的幽默詼諧 上。五、 問出水平來新課改特別重視學生問題意識的培養(yǎng)。 讓學生自主閱讀， 發(fā)現(xiàn)問 題，提出問題，教師不過是學習的組織者、指導者和促進者。對學生 提出的問題如何進行整理、點撥、引導是教學的重中之重。但這并不 排斥教師根據(jù)內(nèi)容和學生實際精心設(shè)計問題。問題設(shè)計要有一定難 度，但又不應(yīng)太難。問題太難，容易使課堂沉悶，或者完全失控。對 文本理解不透，挖掘不深， 問題設(shè)計簡單、膚淺也會導致問題失去了 挑戰(zhàn)性和沖擊力， 也會挫傷學生思考的積極性。 要注意設(shè)置開放性的 問題，問題答案呈現(xiàn)多樣性和豐富性， 給學生提供更為廣闊的多層面 的思考和感悟空間。六、恰當使用課件