初中數(shù)學論文：在導(dǎo)講評教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

1、在導(dǎo)講評教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：自主學習的內(nèi)涵和特征：1、能動性；2、高效性；3、相對獨立性；學生數(shù)學自主學習的能力：閱讀學習材料的能力，觀察、實驗、猜想、驗證能力，運算及邏輯推理能力，發(fā)現(xiàn)探索、合作交流能力，信息收集及信息分析處理能力；如何培養(yǎng)中學生數(shù)學自主學習能力：1、激發(fā)學生濃厚的數(shù)學學習興趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的動力。2、改革課堂教學模式，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。關(guān)健詞：自主學習能力、合作者、創(chuàng)新精神、實踐能力、導(dǎo)學、講解、評價。著名學者埃得加富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比罩屏x務(wù)教育數(shù)學課程標準（修訂版）明確提出：自主

2、學習、探究活動、合作交流是課堂學習的主要形式。這是數(shù)學學習方式與教學方式的重大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。的確，當今世界以信息技術(shù)為主要標志的科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。只有培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使他們立足于未來社會。這是教師必須面對的現(xiàn)實。經(jīng)過幾年的學習和實踐，本人深刻體會到在初中課堂教學中，有步驟、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的自主學習能力是可行的，而且教學效果比較明顯。一、自主學習的內(nèi)涵和特征自主學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，通過多種手段和途徑，進行自主的、能動的、創(chuàng)造性的學習活動，自主學習的理念，是教學以學生為中心，充分

3、尊重學生的自主性，學生在積極主動的學習過程中對自己學習負起更大的責任，構(gòu)建自己完整的人格。自主學習的特征是：1、能動性；2、高效性；3、相對獨立性。強調(diào)學生的自主學習，并不否定教師在學生的學習過程中的作用，教師是一個引領(lǐng)者、合作者和促進者。二、學生數(shù)學自主學習的能力數(shù)學自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，觀察、實驗、猜想、驗證能力，運算及邏輯推理能力，發(fā)現(xiàn)探索、合作交流能力，信息收集及信息分析處理能力等。三、如何培養(yǎng)中學生數(shù)學自主學習能力1、激發(fā)學生濃厚的數(shù)學學習興趣，是培養(yǎng)學生自主學習能力的動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。著名的心理學家皮亞杰也認為：“一切有效的工作必須以某種興趣

4、為先決條件?！睂W生一旦擁有了某種興趣，就會主動自覺深入地去探索和思考，對于提高學習效率、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學質(zhì)量的全面提高有巨大作用。因此，我在教學中，力爭讓學生每上一節(jié)課有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，促使學生自主學習能力得到發(fā)展。例如，在教八年級下冊第四章相似形中的黃金分割時，書上講得比較抽象。引入課題時我舉生活中的黃金比的實例，用多媒體展示給學生看。如身高134的女孩，腳到小肚的距離為83cm，從小肚到頭頂51cm，小肚到肩31cm，膝蓋到小肚49cm，=0.6194，=0.608，=0.59，它們?nèi)M在0.618上下浮動，0.618就是黃金比。這時學

5、生學習的興趣被激發(fā)起來。此時老師提問：生活中還有其它黃金比嗎？同學們積極思考，紛紛舉了很多生活中的黃金比的例子。在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常保持這樣的氛圍和效果，學生的學習熱情就會不斷高漲，自主學習能力也不斷得到提高。2、改革課堂教學模式，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑。教育部副部長陳小亞在對“課程標準”修訂時指出，要處理好五種關(guān)系：“掌握基礎(chǔ)知識和基本技能與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關(guān)系；學科邏輯與社會進步、科技發(fā)展和學生經(jīng)驗的關(guān)系；接受性學習與自主、合作、研究學習的關(guān)系；學科獨立性和關(guān)聯(lián)性的關(guān)系；農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的關(guān)系?！笨梢姡抡n程標準仍然強調(diào)要改革課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。本人按

6、照參研的市級課題導(dǎo)學講評式教學模式在課堂教學中進行嘗試。待添加的隱藏文字內(nèi)容3（1）導(dǎo)學導(dǎo)學是指利用學案引導(dǎo)和幫助學生進行自主學習、探究，即“學案導(dǎo)學”。傳統(tǒng)教學是“先教后學”，即老師先講解學習內(nèi)容，再由學生進行學習鞏固。缺點是學生處于被動接受的地位，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而導(dǎo)學講評式教學的目標是培養(yǎng)學生自主學習、探究的能力，使學生學會學習。我們使用學案導(dǎo)學，是教師在教學理論和學習理論的指導(dǎo)下，在認真解讀教材和分析學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求和學生的認識水平和知識經(jīng)驗，并以學生的學為出發(fā)點，把學習的內(nèi)容、目標、要求和學習方法等要素有機的融入到學習過程之中而編寫的一個引導(dǎo)和幫助學生自

7、主學習、探究的方案。我區(qū)組織數(shù)學教師編寫七年級下冊、八年級下冊數(shù)學導(dǎo)學案正在使用中。七年級上冊、八年級上冊、九年級上冊正在編寫中。從各種信息反饋來看，學案正受到老師和學生們的青睞。利用學案引導(dǎo)學生探究，給了學生充分自由思考的時間和空間，讓學生先自己主動去試一試，學生在嘗試中遇到困難產(chǎn)生困惑，在好奇心的驅(qū)動下，就會主動地去尋找解決問題的方法，如認真讀書、查閱資料等，當仍不能解決時，就會急切期盼得到教師的幫助。這樣，學習變成了學生自身的一種需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望。這樣，學生依靠自己的力量解決了自己能解決的問題，使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，學生學習的主動性和積極性被充分調(diào)動，自主學習能力得到

8、了提高。（2）講解講解是導(dǎo)學講評式教學的核心和主要環(huán)節(jié)。講解分為學生講解和教師講解。學生講解是指學生在利用學案自學后，用口頭語言對他人與同伴表達自己對所學知識意義的理解和見解。學生講解的形式：自己對自己講解；自己對同伴的講解；自己在組內(nèi)的交流講解和在全班的講解。課堂上學生的講解就是在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，由各組學生代表面對全班講解本組對學內(nèi)容的理解，并提出還未能解決的疑難問題，以求他人的幫助和解答。在教學過程中學生的講解是一個循序漸進的過程，要讓學生“敢講”，讓學生“能講”，讓學生“會講”，讓學“精講”，讓學生“講活”，這是一個由量變到質(zhì)變的過程，不可一蹴而就，否則就會事倍功半。對學生的講解，我們

9、要多鼓勵，多贊揚，多一些寬容，充分相信他們，這樣他們會越做越好。教師講解則是根據(jù)教學的重點，學生自學中的疑點、難點以及學生忽略的薄弱點進行重點講解。對于那些學生經(jīng)過教師的適當點撥就能解決的問題，應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，做到教師的講與學生的講有機結(jié)合，把課堂真正交給學生，使學生真正成為自主學習的主體。（3）評價評價就是學生和教師對師生講解的內(nèi)容進行比較、鑒別、分析和評價。評價的方式有學生的自評、互評和教師的點評。在學生傾聽他人的講解時就在不斷比較自己的理解與他人理解的差異，不斷糾正自己的不足，建構(gòu)知識意義的正確認識。這是一種內(nèi)在的自我評價，在師生相互評價的過程中，通過教師的點評、分析，學生自己的正確見解或?qū)W習成果受到肯定，就會感受到成功的喜悅，從而強化了學生自主學習的動力。同時，教師的點評、分析還可使學生消除疑難，糾正錯誤，促進知識的內(nèi)化。通過相互評價還可以激活思維，將學生的思維引向深入，誘發(fā)創(chuàng)新意識，從而促進學生自主學習能力不斷提高?？傊?，在培養(yǎng)學生自主學習的過程中，一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生發(fā)展的寬松的學習氛圍，要看到學生的聰明才智；二是