初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的原因分析

1、初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的原因分析 初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣的原因分析目前，厭學(xué)已是初中學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)更為突出，學(xué)生年級(jí)越高，年齡越大，學(xué)生的厭學(xué)心理就越嚴(yán)重。甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，都認(rèn)為學(xué)習(xí)沒啥意思，一到學(xué)校就“煩”，學(xué)生普遍的厭學(xué)心理給教學(xué)工作帶來了很大的困難。而學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它可以滿足人們發(fā)展的需要，對(duì)于成長(zhǎng)中的初中學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能獲得無窮的樂趣，在學(xué)習(xí)中可以以攻克難題獲得真理而體驗(yàn)到滿足和喜悅，可以發(fā)展自己的智力，可以磨煉自己的意志。但廣大初中學(xué)生中卻有大約一半學(xué)生厭學(xué)，這一問題時(shí)刻困擾著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師和家長(zhǎng)。對(duì)教育和教學(xué)構(gòu)成了

2、極大的威脅。對(duì)此我校對(duì)廣大師生進(jìn)行了全面問卷調(diào)查，現(xiàn)將學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)的主要原因分析如下: 一、社會(huì)原因不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會(huì)上的讀書無用論思想，會(huì)使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢他們認(rèn)為不讀書照樣可以掙大錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書、網(wǎng)絡(luò)、賭博等在社會(huì)上的傳播，對(duì)涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會(huì)產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。二、家庭原因 1、由于農(nóng)村繁重的勞動(dòng)和微薄的經(jīng)濟(jì)收入，使一些家長(zhǎng)，一開始就對(duì)自己的學(xué)、生要求不高。學(xué)生送到學(xué)校僅僅為了識(shí)些字，將來不要成為“睜眼瞎”，或者僅僅為了完成九年義務(wù)教育，

3、完了就回家，幫家里干活。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本得不到家長(zhǎng)的重視，也很難從家長(zhǎng)那里得到啟發(fā)和鼓勵(lì)。平時(shí)家長(zhǎng)主動(dòng)與學(xué)校溝通很少，根本無法了解學(xué)生在校的思想表現(xiàn)。學(xué)生一旦出了問題，家長(zhǎng)的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)以“不好好學(xué)就回家種地、放羊”相要挾，對(duì)孩子讀書沒有給予充分的支持，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是為了給家長(zhǎng)、老師完成任務(wù)，就是學(xué)習(xí)好將來還是讀不上書，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。2、現(xiàn)在初中生的家長(zhǎng)，大多只有初中文化水平，文化程度均偏低。有一定比例的家長(zhǎng)既無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)。一部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)進(jìn)取精神，從而導(dǎo)致厭學(xué)。3、農(nóng)村有大約三分之二學(xué)生屬于孤兒或單親或留

4、守學(xué)生，在他們成長(zhǎng)過程中心理上得不到家長(zhǎng)關(guān)愛和及時(shí)的疏導(dǎo)，導(dǎo)致一部分學(xué)生心理上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。三、學(xué)校原因1、學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià) 學(xué)校教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著升學(xué)的指揮棒運(yùn)轉(zhuǎn)，而極少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，基本上按考試成績(jī)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，從而促使片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象愈演愈烈。在這種情況下，很難做到面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，更難做到針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在“應(yīng)試教育”模式和“片面追求升學(xué)率”思想的支配下，在教學(xué)方法上，必然是面向少數(shù)學(xué)生，忽視大多數(shù)，特別是忽視后進(jìn)生，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，如：學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)，考試次數(shù)過多，作業(yè)量過大等

5、，必然會(huì)加劇學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上兩極分化，使一部分學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致更加厭學(xué)。 2、教師的教育觀念落后。 教師在教育觀念上的問題之一是片面追求升學(xué)率的壓力下忽視了教育應(yīng)為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)者，為提高民族素質(zhì)服務(wù)這個(gè)根本宗旨。在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視了因種種原因?qū)е聟拰W(xué)的學(xué)生。對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生抱著很高的期望，而對(duì)學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。厭學(xué)學(xué)生上課發(fā)言的機(jī)會(huì)明顯少，教師總希望讓成績(jī)好的學(xué)生回答問題，而對(duì)厭學(xué)學(xué)生只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的消極期望更加影響

6、了他們的自我判斷、成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動(dòng)力。也難怪有的學(xué)生看見某些任課教師心里就不舒服。教師在教育觀念上的另一個(gè)問題是對(duì)厭學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的片面性。有些教師往往只把厭學(xué)學(xué)生看作是被動(dòng)的教育對(duì)象，而不是能動(dòng)的主體。他們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)。他們?nèi)狈?duì)厭學(xué)學(xué)生作全面深入的了解，忽視了這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師把厭學(xué)情緒歸之于學(xué)生，而極少歸因于教育教學(xué)問題，沒有從教育教學(xué)的不足上尋找引起厭學(xué)的原因，而把責(zé)任全部推給學(xué)生。由于對(duì)學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。 3、教師的教學(xué)水平不高。 一種是教師不顧學(xué)生是

7、否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教。另一種是教師低估學(xué)生的能力，“抱著學(xué)生走”，把知識(shí)“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，不少教師在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時(shí)間。這種高負(fù)擔(dān)、低效益的教學(xué)方法，不僅使厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無長(zhǎng)進(jìn)，而且更增強(qiáng)了厭學(xué)情緒。 4、學(xué)校的教學(xué)模式陳舊。 由于學(xué)校教學(xué)模式是單一的班級(jí)授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)，存在著在以下幾種弊端：一是小學(xué)升初中實(shí)行免試就近入學(xué)，使知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同讀一本書，同進(jìn)行一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，同接受一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種“大一統(tǒng)”

8、的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)。二是學(xué)生到初二時(shí)，隨著年齡和閱歷知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，其個(gè)性越來越強(qiáng)，興趣逐漸明顯，開始出現(xiàn)對(duì)職業(yè)選擇的思考。這種選擇自然會(huì)驅(qū)使其對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣和選擇。而“大一統(tǒng)”的教學(xué)模式，卻使學(xué)生感到想讀的書學(xué)校里沒有，所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。三是學(xué)生到了初二下學(xué)期，學(xué)習(xí)成績(jī)差異越來越明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于是升學(xué)指導(dǎo)也越來越明顯，中等生和后進(jìn)生對(duì)有限的升學(xué)指導(dǎo)可畏而不可及，他們覺得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺得自己在學(xué)校是個(gè)多余的人，加上社會(huì)的誘惑，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。 四、學(xué)生原

9、因1學(xué)生對(duì)“讀書到底是為了什么”感到困惑。 一方面，學(xué)校思想教育薄弱，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，把追求“高分”和追求個(gè)人生活幸福作為教育的唯一出發(fā)點(diǎn)。而面對(duì)商潮洶涌的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生看到，讀書不“高”，一樣可以賺錢，一樣生活的很幸福，對(duì)讀書的作用感到懷疑，使得學(xué)校的思想教育軟弱無力。另一方面中考憑分?jǐn)?shù)進(jìn)重點(diǎn)高中的現(xiàn)狀，使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己感到失望，由于精神空虛，失去了求知的愿望。2、學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。 一方面，學(xué)生到了初中，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、任務(wù)重，每天除了上課還是上課，再就是沒完沒了的作業(yè)，學(xué)生自由支配的時(shí)間很少。加上農(nóng)村中學(xué)客觀條件的限制，開展的各種文體活動(dòng)很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種不良情

10、緒無法宣泄，使得學(xué)生感到學(xué)校生活壓抑、單調(diào)、無活力；另一方面，受教育大環(huán)境的影響，現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)機(jī)制不夠合理，單純地以學(xué)生的考分衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，衡量教師的教學(xué)水平，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，造成學(xué)生身心長(zhǎng)期疲勞過度，厭學(xué)情緒滋生暗長(zhǎng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，簡(jiǎn)直是一種活受罪，但是迫于老師、家長(zhǎng)的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆?，只求初中能畢業(yè)，缺乏為振興中華而刻苦學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)。在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，在廠里打工照樣掙錢，很舒服。 3、信心不足，自暴自棄。 這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，

11、如老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對(duì)考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對(duì)學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會(huì)批評(píng)，自己也只能這樣。 4、圖眼前實(shí)惠，需要層次低 由于家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要層次低，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對(duì)于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。 5、人際關(guān)系不融洽。 學(xué)校的人際關(guān)系主要包括師生關(guān)系和學(xué)生間關(guān)系兩個(gè)方面。人際關(guān)系的好壞，直接影響到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。教學(xué)過程中的教師和學(xué)

12、生都是主體，是以共同目標(biāo)聯(lián)系起來的“朋友”和“伙伴”，每個(gè)學(xué)生均有其獨(dú)特的天賦。教師只有尊重學(xué)生，互相合作，共同創(chuàng)造，充當(dāng)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，才能把學(xué)生真正吸引到教師的教學(xué)過程中去。要做到使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，就必須有融洽平等的理由生關(guān)系和交往性質(zhì)。學(xué)生所以會(huì)厭學(xué)，其中有一個(gè)重要原因是教師沒有找到適應(yīng)他個(gè)性發(fā)展、完善的必要條件。對(duì)學(xué)生粗暴的斥責(zé)、冷嘲熱諷，都是不公正的，都會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心、求知欲，致使其走下坡路。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有厭學(xué)情緒的同學(xué)反映，教師對(duì)學(xué)生的教育方法主要是批評(píng)指責(zé)，而對(duì)他們的學(xué)習(xí)困難往往不聞不問；這些學(xué)生較少得到正面激勵(lì)，往往批評(píng)多于表揚(yáng)。久而久之，有厭學(xué)情緒的學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗等逆反心理，乃至對(duì)教師的講話內(nèi)容聽不進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效果更差，更加劇了厭學(xué)情緒。 五、教材原因數(shù)學(xué)教材雖做了多次修訂，但是與實(shí)際生活