教師如何評好課

1、 為什么要評課？為什么要評課？ 評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 怎樣評價(jià)一堂課？怎樣評價(jià)一堂課？ 評課的應(yīng)注意什么？評課的應(yīng)注意什么？ 為什么要評課？為什么要評課？ 一、評課的含義一、評課的含義 特級教師徐世貴認(rèn)為特級教師徐世貴認(rèn)為： 評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其 原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并且能 夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正夠從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正 確的解釋?？茖W(xué)正確的評課能較好地發(fā)確的解釋?？茖W(xué)正確的評課能較好地發(fā) 揮應(yīng)有的功能。揮應(yīng)有的功能。 也有學(xué)者認(rèn)為：課堂教學(xué)評價(jià)亦稱評課，也有學(xué)者認(rèn)為

2、：課堂教學(xué)評價(jià)亦稱評課， 是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分。評課評課就是就是 對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課 堂教學(xué)中的活動及其由這些活動所引起堂教學(xué)中的活動及其由這些活動所引起 的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。 評課，首先應(yīng)屬于教學(xué)常規(guī)活動性質(zhì)。評課，首先應(yīng)屬于教學(xué)常規(guī)活動性質(zhì)。 即它應(yīng)該與備課、上課聯(lián)系起來，構(gòu)即它應(yīng)該與備課、上課聯(lián)系起來，構(gòu) 成成 “ “備課備課上課上課評課評課”這樣一個(gè)完整這樣一個(gè)完整 的工作體系。這里的評課則是課后反的工作體系。這里的評課則是課后反 思與評價(jià)，屬于自評。思與評價(jià)，屬于自評。 其次，評課又屬

3、于教研活動范疇。即與其次，評課又屬于教研活動范疇。即與 說課、聽課聯(lián)系起來，形成說課、聽課聯(lián)系起來，形成“說課說課 聽課聽課評課評課”這樣一個(gè)教研活動系列。這樣一個(gè)教研活動系列。 屬于他評。屬于他評。 總之，評課是我國中小學(xué)學(xué)校開展教總之，評課是我國中小學(xué)學(xué)校開展教 學(xué)研究的一種最普遍的形式。是教研學(xué)研究的一種最普遍的形式。是教研 組集體備課，以老帶新，以及研究改組集體備課，以老帶新，以及研究改 進(jìn)教學(xué)的行之有效的方法；是對教師進(jìn)教學(xué)的行之有效的方法；是對教師 的教育教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)的主要方式；的教育教學(xué)能力進(jìn)行評價(jià)的主要方式； 也是我國開展教師合作研究、促進(jìn)教也是我國開展教師合作研究、促進(jìn)教

4、 師專業(yè)成長的成功經(jīng)驗(yàn)。師專業(yè)成長的成功經(jīng)驗(yàn)。 二、評課的意義二、評課的意義 “聽課是一種感性認(rèn)識，評課是聽課是一種感性認(rèn)識，評課是 一種理性認(rèn)識，盲目聽一種理性認(rèn)識，盲目聽1010節(jié)課，節(jié)課， 不如聽后認(rèn)真分析好一節(jié)課收獲不如聽后認(rèn)真分析好一節(jié)課收獲 大。大?！?評課是聽課的升華，沒有評，聽評課是聽課的升華，沒有評，聽 就失去了意義。就失去了意義。 1.1.有利于引導(dǎo)教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，有利于引導(dǎo)教師更好地完成教學(xué)任務(wù)， 提高課堂教學(xué)效益提高課堂教學(xué)效益 評課，無疑是為了讓教師將課上得更好。評課，無疑是為了讓教師將課上得更好。 剖析剖析“這一課這一課”找到解決問題的措施辦找到解決問題的措

5、施辦 法法 再上再上“這一課這一課”會受到更好的效果。會受到更好的效果。 借鑒借鑒“這一課這一課”，對，對“這一類課這一類課”、 “這許多課這許多課”會獲得更好的教學(xué)效益。會獲得更好的教學(xué)效益。 達(dá)到舉一反三的效應(yīng)。達(dá)到舉一反三的效應(yīng)。 2.2.有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，有利于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格， 促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提高促使教師專業(yè)素養(yǎng)的提高 評課能增強(qiáng)教師的專業(yè)責(zé)任感評課能增強(qiáng)教師的專業(yè)責(zé)任感 評課能更新教師的教育理念，提升評課能更新教師的教育理念，提升 教師的理論智慧教師的理論智慧 評課能提高教師教育科研能力評課能提高教師教育科研能力 評課能促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的形成評課能促進(jìn)個(gè)

6、性化教學(xué)的形成 3.3.有利于加強(qiáng)教師交流、合作，集思廣益，有利于加強(qiáng)教師交流、合作，集思廣益， 促進(jìn)學(xué)校教科研水平的提高促進(jìn)學(xué)校教科研水平的提高 最有意義的評課是：發(fā)揮教師的集體最有意義的評課是：發(fā)揮教師的集體 智慧、利用合作研究教學(xué)的有效形式，智慧、利用合作研究教學(xué)的有效形式， 分析教學(xué)的得失，探究改進(jìn)教學(xué)的方分析教學(xué)的得失，探究改進(jìn)教學(xué)的方 法。長此以往，學(xué)校的課堂法。長此以往，學(xué)校的課堂教學(xué)將越教學(xué)將越 來越接近于理想的境界來越接近于理想的境界 。 4.4.有利于探究課堂教學(xué)策略，建立優(yōu)化有利于探究課堂教學(xué)策略，建立優(yōu)化 的教學(xué)模式的教學(xué)模式 科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)模式是從實(shí)踐中產(chǎn)科學(xué)的、

7、先進(jìn)的教學(xué)模式是從實(shí)踐中產(chǎn) 生的，是對大量的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研生的，是對大量的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研 究后創(chuàng)建的。探討建立符合現(xiàn)代教育的究后創(chuàng)建的。探討建立符合現(xiàn)代教育的 課堂教學(xué)模式需要對課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致課堂教學(xué)模式需要對課堂教學(xué)進(jìn)行細(xì)致 地深入地研究，聽課、評課是開展集體地深入地研究，聽課、評課是開展集體 教學(xué)改革，探索教學(xué)策略的必不可少方教學(xué)改革，探索教學(xué)策略的必不可少方 法。法。 5.5.有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋、評價(jià)有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋、評價(jià) 與調(diào)控，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)校教與調(diào)控，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)校教 學(xué)質(zhì)量。學(xué)質(zhì)量。 調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作 。 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)活

8、動改善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動 。 以鏡為鑒，可正衣冠；以人為鑒，可以鏡為鑒，可正衣冠；以人為鑒，可 正言行正言行 評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？評課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 一、評課的一般理念一、評課的一般理念 教育專家認(rèn)識教育專家認(rèn)識 徐世貴徐世貴提出提出“新課程聽課評課理念新課程聽課評課理念”：關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)；：關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)； 關(guān)注關(guān)注“因?qū)W而教因?qū)W而教”和和“順學(xué)而導(dǎo)順學(xué)而導(dǎo)”；關(guān)注創(chuàng)造性使用；關(guān)注創(chuàng)造性使用 教材；關(guān)注教材；關(guān)注“情情”“”“趣趣”教學(xué)；關(guān)注差異教學(xué)。教學(xué)；關(guān)注差異教學(xué)。 劉旭劉旭的的新課程這樣評新課程這樣評里提到：讓課堂奏響師生生里提到：讓課堂奏響師生生 命的樂章；讓教學(xué)展開多維互動的翅膀；讓激情在

9、智命的樂章；讓教學(xué)展開多維互動的翅膀；讓激情在智 慧的光芒中揮灑；讓知識在多彩的活動中建構(gòu)；讓評慧的光芒中揮灑；讓知識在多彩的活動中建構(gòu)；讓評 價(jià)在情景與多元中進(jìn)行；讓平等在和諧的氛圍中永存。價(jià)在情景與多元中進(jìn)行；讓平等在和諧的氛圍中永存。 陳大偉陳大偉在在怎樣觀課議課怎樣觀課議課中談到評課的視角：以人中談到評課的視角：以人 為本為本追求教學(xué)主體的合理性；全面發(fā)展追求教學(xué)主體的合理性；全面發(fā)展追求追求 教學(xué)目的的合理性；善假于物教學(xué)目的的合理性；善假于物追求教學(xué)工具的合追求教學(xué)工具的合 理性。理性。 由此可見評課的一般理念包括：由此可見評課的一般理念包括： （1）關(guān)注教學(xué)本質(zhì)）關(guān)注教學(xué)本質(zhì)人的

10、發(fā)展。人的發(fā)展。只有關(guān)注人的課堂只有關(guān)注人的課堂 才是真正的素質(zhì)教育課堂，才是學(xué)生生命發(fā)展的重要才是真正的素質(zhì)教育課堂，才是學(xué)生生命發(fā)展的重要 促進(jìn)形式。評價(jià)課堂的起始和歸宿都在于此。促進(jìn)形式。評價(jià)課堂的起始和歸宿都在于此。 （2）關(guān)注教學(xué)形態(tài)）關(guān)注教學(xué)形態(tài)主體的共生。主體的共生。包括學(xué)生和教師包括學(xué)生和教師 兩個(gè)主體。課堂是學(xué)生的生命經(jīng)歷過程，也是教師生兩個(gè)主體。課堂是學(xué)生的生命經(jīng)歷過程，也是教師生 命發(fā)展過程。當(dāng)然，課堂更關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展。命發(fā)展過程。當(dāng)然，課堂更關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展。 （2）關(guān)注教學(xué)動力）關(guān)注教學(xué)動力“動人心者莫先乎情動人心者莫先乎情”。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)是 主動的，這是我們教育

11、的最終追求。要成為主動學(xué)習(xí)主動的，這是我們教育的最終追求。要成為主動學(xué)習(xí) 者就必須熱愛學(xué)習(xí)，這需要內(nèi)部動力。課堂上對學(xué)生者就必須熱愛學(xué)習(xí)，這需要內(nèi)部動力。課堂上對學(xué)生 內(nèi)驅(qū)力的關(guān)注和培養(yǎng)，是評價(jià)課堂的重要方面。內(nèi)驅(qū)力的關(guān)注和培養(yǎng)，是評價(jià)課堂的重要方面。 （3）關(guān)注教育資源）關(guān)注教育資源教育資源的開拓。教育資源的開拓。教育資源的教育資源的 合理開發(fā)，成了新課程下關(guān)注課堂的又一看點(diǎn)。合理開發(fā)，成了新課程下關(guān)注課堂的又一看點(diǎn)。 二、好課的標(biāo)準(zhǔn)二、好課的標(biāo)準(zhǔn) 專家認(rèn)為專家認(rèn)為 葉瀾葉瀾 （華東師大教授，博士生導(dǎo)師，華東師大基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究所華東師大教授，博士生導(dǎo)師，華東師大基礎(chǔ)教育改革發(fā)展研究所

12、所長，所長，“新基礎(chǔ)教育新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的開創(chuàng)和引領(lǐng)者實(shí)驗(yàn)的開創(chuàng)和引領(lǐng)者 ） 五個(gè)五個(gè)“實(shí)實(shí)”扎實(shí)、充實(shí)、扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)： (1)(1)有意義：有意義：進(jìn)來以前和出去的時(shí)候?qū)W生是不是有了變化進(jìn)來以前和出去的時(shí)候?qū)W生是不是有了變化（扎實(shí)）扎實(shí)）； (2)(2)有效率：有效率：一是對多少學(xué)生有效，二是效率的高低一是對多少學(xué)生有效，二是效率的高低（充實(shí)）充實(shí)）； (3)(3)生成性：生成性：既有資源的生成又有過程狀態(tài)的生成既有資源的生成又有過程狀態(tài)的生成( (豐實(shí)豐實(shí)) )； (4)(4)常態(tài)性：常態(tài)性：平平常常、實(shí)實(shí)在在的課，平時(shí)能上的課平平常常、實(shí)實(shí)在在的課，平時(shí)能

13、上的課( (平實(shí)平實(shí)) )； (5)(5)有待完善：有待完善：生活中的課本來就是有缺憾的，有待完善的生活中的課本來就是有缺憾的，有待完善的( (真實(shí)真實(shí)) )。 鄭金洲鄭金洲（華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，被譽(yù)為華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授、博士生導(dǎo)師，被譽(yù)為“貼近貼近 學(xué)校，聚焦課堂，關(guān)注教師，引領(lǐng)學(xué)術(shù)學(xué)校，聚焦課堂，關(guān)注教師，引領(lǐng)學(xué)術(shù)”的人。的人。） 課堂教學(xué)課堂教學(xué)“十化十化” 課堂教學(xué)的課堂教學(xué)的生活化生活化、學(xué)生學(xué)、學(xué)生學(xué) 習(xí)的習(xí)的主動化主動化、師生互動的、師生互動的有有 效化效化、學(xué)科教學(xué)的、學(xué)科教學(xué)的整合化整合化、 教學(xué)過程的教學(xué)過程的動態(tài)化動態(tài)化、教學(xué)資、教學(xué)資 源的源的優(yōu)

14、化優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的、教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu) 化化、教學(xué)策略的、教學(xué)策略的綜合化綜合化、教、教 學(xué)對象的學(xué)對象的個(gè)別化個(gè)別化、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)評價(jià) 的的多元化多元化。 文喆文喆（ 北京北京2121世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn) 指導(dǎo)小組指導(dǎo)小組 組長、北京教科院副院長文喆組長、北京教科院副院長文喆） 學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬學(xué)習(xí)內(nèi)容要適切，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)力求寬 松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程松，學(xué)習(xí)形式應(yīng)多樣，學(xué)習(xí)組織過程 要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包要科學(xué)，學(xué)習(xí)活動評價(jià)應(yīng)有較強(qiáng)的包 容性。容性。 徐世貴徐世貴（著名教育學(xué)者）（著名教育學(xué)者） 真真：真實(shí)真實(shí)尊重事實(shí)、講究實(shí)

15、效；尊重事實(shí)、講究實(shí)效；真誠真誠用心上課；用心上課；真真 為為關(guān)注學(xué)生。關(guān)注學(xué)生。 實(shí)實(shí)：目標(biāo)實(shí)目標(biāo)實(shí)任務(wù)明確；任務(wù)明確；內(nèi)容實(shí)內(nèi)容實(shí)教材組織處理恰當(dāng)；教材組織處理恰當(dāng)； 方法手段實(shí)方法手段實(shí)方法選擇運(yùn)用得當(dāng)有效；方法選擇運(yùn)用得當(dāng)有效；學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)教教 知識同時(shí)教方法。知識同時(shí)教方法。 新新：觀念新觀念新以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)；設(shè)計(jì)新設(shè)計(jì)新巧妙智慧；巧妙智慧； 評價(jià)新評價(jià)新恰當(dāng)合理。恰當(dāng)合理。 活活：問題提出活問題提出活激起學(xué)生興趣與思考；激起學(xué)生興趣與思考；學(xué)生活動活學(xué)生活動活 主動參與積極探究；主動參與積極探究；教師調(diào)控活教師調(diào)控活動靜結(jié)合，活而不亂。動靜結(jié)合，活而

16、不亂。 情情：教學(xué)激情教學(xué)激情教學(xué)有感染力；教學(xué)有感染力；教材情感教材情感對教材的體對教材的體 悟；悟；人情味人情味教師有親和力教師有親和力 特特：教學(xué)素養(yǎng)教學(xué)素養(yǎng)基本功和智慧；基本功和智慧；教學(xué)特長教學(xué)特長優(yōu)勢與絕活；優(yōu)勢與絕活； 教學(xué)特色教學(xué)特色教學(xué)藝術(shù)教學(xué)藝術(shù) 效效：教學(xué)效果教學(xué)效果三維目標(biāo)達(dá)成度高；三維目標(biāo)達(dá)成度高；教學(xué)效率教學(xué)效率短時(shí)高短時(shí)高 效。效。 好課的標(biāo)準(zhǔn)好課的標(biāo)準(zhǔn) 1.1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 2.2.教學(xué)狀態(tài)良好教學(xué)狀態(tài)良好 3.3.學(xué)習(xí)狀態(tài)積極學(xué)習(xí)狀態(tài)積極 4.4.課堂各因素和諧課堂各因素和諧 5.5.教學(xué)效果明顯教學(xué)效果明顯 1.1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成 教學(xué)

17、目標(biāo)明確教學(xué)目標(biāo)明確：三維目標(biāo)是具體的；三維目標(biāo)是具體的； 三維目標(biāo)是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的；三維目標(biāo)是適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的；三維目三維目 標(biāo)是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的；標(biāo)是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的；三維目標(biāo)是和三維目標(biāo)是和 教材特點(diǎn)緊密相連的；教材特點(diǎn)緊密相連的；三維目標(biāo)和教學(xué)活三維目標(biāo)和教學(xué)活 動緊密相連的動緊密相連的 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)： 三維目標(biāo)水乳交融，渾然天成三維目標(biāo)水乳交融，渾然天成 三維目標(biāo)全面關(guān)注，不偏不倚三維目標(biāo)全面關(guān)注，不偏不倚 三維目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)，不拖沓疲軟三維目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)，不拖沓疲軟 2.2.教學(xué)狀態(tài)良好教學(xué)狀態(tài)良好 教學(xué)主線明確教學(xué)主線明確 教學(xué)環(huán)節(jié)清晰教學(xué)環(huán)節(jié)清晰 教學(xué)節(jié)奏和諧

18、教學(xué)節(jié)奏和諧 教學(xué)設(shè)計(jì)新穎教學(xué)設(shè)計(jì)新穎 教師激情飛揚(yáng)教師激情飛揚(yáng) 教師狀態(tài)良好教師狀態(tài)良好：教師教學(xué)充滿教師教學(xué)充滿 激情；教師具有人情味激情；教師具有人情味 教師充分利用教材情感因素教師充分利用教材情感因素 3.3.學(xué)習(xí)狀態(tài)積極學(xué)習(xí)狀態(tài)積極 主體的學(xué)習(xí)動機(jī)積極持久主體的學(xué)習(xí)動機(jī)積極持久 學(xué)習(xí)動機(jī)是良好的，有價(jià)值的學(xué)習(xí)動機(jī)是良好的，有價(jià)值的 學(xué)習(xí)動機(jī)是持久的學(xué)習(xí)動機(jī)是持久的 主體的自主建構(gòu)狀態(tài)良好主體的自主建構(gòu)狀態(tài)良好 重要的學(xué)法指導(dǎo)重要的學(xué)法指導(dǎo) 好課必須做到：學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)過程中；好課必須做到：學(xué)習(xí)方法蘊(yùn)含于學(xué)習(xí)過程中； 學(xué)習(xí)方法巧妙而自然；學(xué)習(xí)方法為本學(xué)科特學(xué)習(xí)方法巧妙而自然；學(xué)習(xí)方

19、法為本學(xué)科特 點(diǎn)服務(wù)；學(xué)習(xí)方法多樣化；學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用點(diǎn)服務(wù)；學(xué)習(xí)方法多樣化；學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用 和發(fā)現(xiàn)是開放的；（和發(fā)現(xiàn)是開放的；（如魏書生的六步教學(xué)法如魏書生的六步教學(xué)法） 必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間必要的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間 必要的課堂交往必要的課堂交往 關(guān)鍵的自我發(fā)展關(guān)鍵的自我發(fā)展 4.4.課堂各因素和諧課堂各因素和諧 資源的合理利用資源的合理利用 教材處理得當(dāng)：對待教材的態(tài)度教材處理得當(dāng)：對待教材的態(tài)度用教材教；用教材教； 對教材的處理對教材的處理創(chuàng)造性地使用創(chuàng)造性地使用 學(xué)科之間融合學(xué)科之間融合 課外資源豐富課外資源豐富 課堂生成也是資源課堂生成也是資源 課堂評價(jià)的正確運(yùn)用課堂評價(jià)的正確運(yùn)用 評價(jià)的

20、多元性評價(jià)的多元性 評價(jià)的真實(shí)性評價(jià)的真實(shí)性 評價(jià)具有情景性評價(jià)具有情景性 評價(jià)必須關(guān)注差異評價(jià)必須關(guān)注差異 5.5.教學(xué)效果明顯教學(xué)效果明顯 課堂真而活課堂真而活 教學(xué)流程教學(xué)流程順學(xué)而導(dǎo)；順學(xué)而導(dǎo)； 教師活動教師活動因?qū)W而生；因?qū)W而生； 學(xué)生活動學(xué)生活動為為“我我”而學(xué)而學(xué) 課堂訓(xùn)練扎實(shí)課堂訓(xùn)練扎實(shí) 課堂效率高課堂效率高 怎樣評價(jià)一堂課怎樣評價(jià)一堂課 一、評課的原則一、評課的原則 (1)實(shí)話實(shí)說原則。實(shí)話實(shí)說原則。 實(shí)話實(shí)說對于聽評課教師來講，是一種實(shí)話實(shí)說對于聽評課教師來講，是一種 很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其很重要的責(zé)任心問題。它是執(zhí)教者與其 他與會者學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)機(jī)會。只有本他

21、與會者學(xué)習(xí)借鑒的一個(gè)機(jī)會。只有本 著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才著客觀公正、實(shí)事求是的精神，評課才 有實(shí)在的意義。有實(shí)在的意義。 (2) “心理零距離心理零距離”原則原則 評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去 分析考慮問題，給執(zhí)教者以中肯的指導(dǎo)意見，分析考慮問題，給執(zhí)教者以中肯的指導(dǎo)意見， 特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課特別是要用一種十分誠懇的態(tài)度去評課 (3)突出重點(diǎn)原則突出重點(diǎn)原則 理論聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)部分詳盡地談理論聯(lián)系實(shí)際，抓住重點(diǎn)部分詳盡地談。 (4) 激勵(lì)性原則激勵(lì)性原則 評課的最終目的是激勵(lì)執(zhí)教者評課的最終目的是激勵(lì)執(zhí)教者( (特

22、別是年輕的特別是年輕的 教師教師) )盡快成長盡快成長。 (5)因人而異原則因人而異原則 年齡差異、性格差異、素質(zhì)差異年齡差異、性格差異、素質(zhì)差異 (6) 藝術(shù)性原則藝術(shù)性原則 評課要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，評課要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論， 掌握掌握“談話談話”的策略，不以成敗論的策略，不以成敗論 英雄，而且要注意評議的尺度，從英雄，而且要注意評議的尺度，從 幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮，幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮， 把課評足，對事不對人。把課評足，對事不對人。 二、評課的內(nèi)容二、評課的內(nèi)容 評價(jià)一堂課時(shí)，應(yīng)緊緊把握教學(xué)的三大本質(zhì)：評價(jià)一堂課時(shí)，應(yīng)緊緊把握教學(xué)的三大本質(zhì)： 活動活動教學(xué)應(yīng)在

23、情境中展開，在活動中推移。教學(xué)應(yīng)在情境中展開，在活動中推移。 這里的活動指的是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程的這里的活動指的是學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程的 活動?；顒?。 互動互動教學(xué)過程是教師與學(xué)生圍繞著教材這一教學(xué)過程是教師與學(xué)生圍繞著教材這一 “教學(xué)文本教學(xué)文本”進(jìn)行進(jìn)行“對話對話”的過程。在教學(xué)過的過程。在教學(xué)過 程中，程中，“教教”和和“學(xué)學(xué)”是不能分離的，教學(xué)需是不能分離的，教學(xué)需 要要“溝通溝通”與與“合作合作”。 發(fā)展發(fā)展“發(fā)展發(fā)展”既體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，既體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上， 也體現(xiàn)在促進(jìn)教師的自身發(fā)展上。也體現(xiàn)在促進(jìn)教師的自身發(fā)展上。 ( (一一) )評教學(xué)目標(biāo)評教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目

24、標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確 制訂和達(dá)成制訂和達(dá)成, ,是衡量課好壞的主要尺度。是衡量課好壞的主要尺度。 從目標(biāo)制定看：從目標(biāo)制定看：是否是否全面全面（三維目標(biāo)）、（三維目標(biāo)）、具體具體 （明確要求、學(xué)科特點(diǎn)）、（明確要求、學(xué)科特點(diǎn)）、適宜適宜（體現(xiàn)年段、（體現(xiàn)年段、 年級、學(xué)科教材特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡實(shí)際和年級、學(xué)科教材特點(diǎn)，符合學(xué)生的年齡實(shí)際和 認(rèn)知規(guī)律，難度適宜）認(rèn)知規(guī)律，難度適宜） 從目標(biāo)達(dá)成看：從目標(biāo)達(dá)成看：教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在教學(xué)的每一教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)在教學(xué)的每一 環(huán)節(jié)中，是否符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，環(huán)節(jié)中，是否符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)教

25、學(xué) 手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 對知識與技能方面的評價(jià)對知識與技能方面的評價(jià) 通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識記、理解、掌握、通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到：識記、理解、掌握、 應(yīng)用；應(yīng)用； 通過練習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生能否按程序完成某通過練習(xí)、訓(xùn)練，學(xué)生能否按程序完成某 項(xiàng)任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。項(xiàng)任務(wù)；是否能熟練使用某種工具。 對過程與方法方面的評價(jià)對過程與方法方面的評價(jià) 學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問題的過程；學(xué)生是否經(jīng)歷、探究解決某個(gè)問題的過程； 應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。應(yīng)用、領(lǐng)會、掌握某種解決問題的方法。 對情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià)對情感、

26、態(tài)度、價(jià)值觀方面的評價(jià) 學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程學(xué)生能否主動參與、積極反應(yīng)；學(xué)習(xí)過程 是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一是否身心愉悅；能否將具體的現(xiàn)象、行為與一 定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。 （二）看教師（二）看教師關(guān)注教的過程關(guān)注教的過程重重 視教的結(jié)果視教的結(jié)果 1. 1. 科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)資源 教材的使用和處理：能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對教材的使用和處理：能否根據(jù)學(xué)生的學(xué)情對 教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程教材進(jìn)行組織與處理，使教材成為學(xué)習(xí)過程 的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但的重要（不是唯一）資源，要用好教材，但 不是教好教

27、材。不是教好教材。 能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料；能否恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)材料； 能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象能否把當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)丶皩W(xué)生身邊的事例、現(xiàn)象 巧妙地引入到教學(xué)中；巧妙地引入到教學(xué)中； 能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源。能否合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)資源。 2.2.評教學(xué)程序評教學(xué)程序 （1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)）看教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，是根教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，是根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩方面實(shí)際情況設(shè)據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩方面實(shí)際情況設(shè) 計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編 排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，排組合，怎樣銜接過渡，

28、怎樣安排詳略， 怎樣安排講練等怎樣安排講練等 一看一看符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際； 二看二看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮 的感受；的感受；三看三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰； 四看四看教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好。 (2)(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排看課堂結(jié)構(gòu)安排 教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路和課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系， 教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂 教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)則側(cè)重教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)則側(cè)重 教法設(shè)計(jì)反

29、映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。教法設(shè)計(jì)反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。 課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟, , 一節(jié)一節(jié) 好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣， 過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中， 效率高。效率高。 a a計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。 b b計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時(shí)間分配計(jì)算教師活動與學(xué)生活動時(shí)間分配 。 c c計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動時(shí)間與學(xué)生集體活 動時(shí)間的分配。動時(shí)間的分配。 d d計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間。計(jì)算優(yōu)差生活動時(shí)間。 e. e. 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間

30、。計(jì)算非教學(xué)時(shí)間。 3.3.評教學(xué)策略評教學(xué)策略 教學(xué)策略教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的是指在教學(xué)過程中，為完成特定的 目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生 的實(shí)際，對所選用的的實(shí)際，對所選用的教學(xué)順序教學(xué)順序、教學(xué)活動程教學(xué)活動程 序序、教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式、教學(xué)方法教學(xué)方法和和教學(xué)媒體教學(xué)媒體等等 的總體考慮。的總體考慮。 不存在能實(shí)現(xiàn)各種不存在能實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最佳目標(biāo)的最佳教學(xué)教學(xué)策略。策略。 沒有單一的沒有單一的教學(xué)教學(xué)策略能夠適用于所有的課堂策略能夠適用于所有的課堂教學(xué)教學(xué)。 在在教學(xué)教學(xué)過程中，能對所選用的過程中，能對所選

31、用的教學(xué)教學(xué)策略出現(xiàn)的不策略出現(xiàn)的不 協(xié)調(diào)，及時(shí)給予相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。協(xié)調(diào)，及時(shí)給予相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新。 教師是否尊重每一個(gè)學(xué)生？重視每一位學(xué)生？教師是否尊重每一個(gè)學(xué)生？重視每一位學(xué)生？ 是否創(chuàng)設(shè)了和諧民主愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境？是否創(chuàng)設(shè)了和諧民主愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境？ 教師是否對學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)：教師是否對學(xué)生進(jìn)行了有效的指導(dǎo)： 教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作？教師在促進(jìn)學(xué)生積極思考方面做了哪些工作？ 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面做了哪些指導(dǎo)？教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面做了哪些指導(dǎo)？ 教師是否為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源？教師是否為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源？ 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于思考、探索、創(chuàng)

32、造的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于思考、探索、創(chuàng)造的 學(xué)習(xí)環(huán)境？學(xué)習(xí)環(huán)境？ 教師是否關(guān)注了課堂上的教師是否關(guān)注了課堂上的“生成生成”？ 例如，數(shù)學(xué)例如，數(shù)學(xué)“空間如圖形空間如圖形”領(lǐng)域的教學(xué)策略領(lǐng)域的教學(xué)策略 1.1.創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)空間觀念形成創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)空間觀念形成 2.2.立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念立足學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念 3.3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)空間觀念強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)空間觀念 4.4.提供應(yīng)用機(jī)會，促進(jìn)空間觀念發(fā)展提供應(yīng)用機(jī)會，促進(jìn)空間觀念發(fā)展 4.4.評教師教學(xué)基本功評教師教學(xué)基本功 看板書看板書：（：（畫龍點(diǎn)睛）畫龍點(diǎn)睛） 好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。好的板書，首先

33、，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。 其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)， 字跡工整美觀，板畫嫻熟。字跡工整美觀，板畫嫻熟。 看教態(tài)：看教態(tài)： 心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠5555的面部表情的面部表情 +38+38的聲音的聲音+7+7的言詞的言詞 教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重， 富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情， 熱愛學(xué)生，師生情感融洽。熱愛學(xué)生，師生情感融洽。 看語言：看語言： 教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)教學(xué)也是一種語

34、言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí) 關(guān)系到一節(jié)課的成敗。關(guān)系到一節(jié)課的成敗。 首先，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡煉，生動形象，有首先，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡煉，生動形象，有 啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜， 快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化?？炻m度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 看操作：看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音 機(jī)等熟練程度。機(jī)等熟練程度。 有的還要看教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握有的還要看教師對實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握 得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作 熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。熟

35、練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。 （三）看學(xué)生（三）看學(xué)生關(guān)注學(xué)的過程關(guān)注學(xué)的過程重視重視 學(xué)的結(jié)果學(xué)的結(jié)果 1.1.學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生是否積極主動參與學(xué)習(xí)活動。 學(xué)生投入了多少熱情？學(xué)生投入了多少熱情？ 學(xué)生是否有了興奮與喜歡，渴望與需要？學(xué)生是否有了興奮與喜歡，渴望與需要？ 學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)活動建立了自信？學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)活動建立了自信？ 4.4.學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么？得到了哪些有助于自身學(xué)生通過這節(jié)課學(xué)會了什么？得到了哪些有助于自身 發(fā)展的能力？發(fā)展的能力？ 學(xué)生獲得了哪些知識？學(xué)生獲得了哪些知識？ 學(xué)生獲得了哪些學(xué)習(xí)學(xué)科知識有效方法和策略？學(xué)生獲得了哪些學(xué)習(xí)學(xué)科知識有效方法

36、和策略？ 學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動中借助身邊資源解決問題？學(xué)生能否在學(xué)習(xí)活動中借助身邊資源解決問題？ 學(xué)生在與他人合作交流的過程中創(chuàng)造潛能是否得以發(fā)學(xué)生在與他人合作交流的過程中創(chuàng)造潛能是否得以發(fā) 展？展？ （四）（四）看教學(xué)效果看教學(xué)效果 課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面：課堂效果評析，包括以下幾個(gè)方面： 一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。 二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基 礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)都 能達(dá)成。能達(dá)成。 三是有效利用三是有效利用4040分鐘

37、，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積 極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。 三、評課的形式三、評課的形式 (1)(1)個(gè)別面談式。個(gè)別面談式。 (2)(2)小組評議式。小組評議式。 (3)(3)書面材料式。書面材料式。 (4)(4)調(diào)查問卷式。調(diào)查問卷式。 (5)(5)陳述答辯式。陳述答辯式。 (6)(6)點(diǎn)名評議式。點(diǎn)名評議式。 (7)(7)師生評議式。師生評議式。 (8)(8)專家會診式。專家會診式。 (9)(9)自我剖析式。自我剖析式。 常用的評課模式常用的評課模式 1.1.總分式：總分式：將闡述一分為二，一般先整體概述，將闡述一分

38、為二，一般先整體概述， 然后優(yōu)點(diǎn)展開，接著指出問題，最后提出建議。然后優(yōu)點(diǎn)展開，接著指出問題，最后提出建議。 值得注意的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能值得注意的是優(yōu)缺點(diǎn)的剖析要抓住特色，不能 都往都往“一個(gè)籮筐一個(gè)籮筐”里裝。里裝。 2.2.主題式：主題式：就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索，就是以某種教學(xué)理念為抓手、為線索， 去展開評析。去展開評析。 3.3.流程式：流程式：就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地就是根據(jù)教學(xué)流程有目的地、適時(shí)地 點(diǎn)評。點(diǎn)評。 4.4.我區(qū)開展我區(qū)開展“3+1”3+1”評課模式：評課模式： 評課應(yīng)注意什么？評課應(yīng)注意什么？ 一、評課的過程一、評課的過程 1 1課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備 （1 1）在掌握教學(xué)常規(guī)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課）在掌握教學(xué)常規(guī)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課 程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉新程標(biāo)準(zhǔn)，盡量了解學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，熟悉新 的教學(xué)理念和理論。的教學(xué)理念和理論。 （2 2）明確聽課性質(zhì)與課型。）明確聽課性質(zhì)與課型。 （3 3）熟悉教材