品味對(duì)話之美促進(jìn)有效教學(xué)

1、品味對(duì)話之美促進(jìn)有效教學(xué)新小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重師生之間的平等對(duì)話?！倍鴮?duì)話教學(xué)也隨著課改的不斷深 入，越來(lái)越得到大家的認(rèn)可和重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)話教學(xué)已經(jīng)成為 課堂改革與實(shí)踐活動(dòng)的必然趨勢(shì)。在對(duì)話教學(xué)中，更加注重 師生、生生以及學(xué)生和文本之間的互動(dòng)交流，提倡師生之間 平等融洽的關(guān)系，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂 教學(xué)的有效性。一、平等對(duì)話，情境教學(xué)對(duì)話教學(xué)的開(kāi)展存在于教師和學(xué)生之間，也存在于學(xué)生 和學(xué)生之間，更存在于學(xué)生和文本之間，但是，不論哪種對(duì) 話形式，都是以平等為前提條件的。只有建立在平等和諧的 基礎(chǔ)之上的互動(dòng)對(duì)話，才能將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的思考， 從而挖掘文本蘊(yùn)藏

2、的價(jià)值與內(nèi)涵。所以，進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，就 要改變以前傳統(tǒng)的傳授性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)師生之間的合作、 交流、共享，實(shí)現(xiàn)師生的共同提高。例如在教學(xué)最美的花束這篇文章時(shí)，在導(dǎo)入新課階 段，教師就將課堂的權(quán)利還給了學(xué)生。在講授新課之前，讓 學(xué)生利用課下的時(shí)間搜集關(guān)于課文內(nèi)容的相關(guān)材料，這些材 料可以是文字介紹，也可以是圖片、視頻，通過(guò)這樣的搜集 整理過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)世界的人種有了初步的感受。然后在課 堂上請(qǐng)同學(xué)展示自己整理出來(lái)的成果，并且講一講自己的感 受，進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知。通過(guò)文字介紹以及視頻資料， 學(xué)生對(duì)世界人種已經(jīng)形成了比較深的印象，這時(shí)教師適度引 導(dǎo)：“我們生活的世界多姿多彩，雖然皮膚的顏色不同，但

3、 是大家互相友愛(ài)，就是一個(gè)充滿愛(ài)的大家庭，今天我們就學(xué) 習(xí)一首詩(shī) 最美的花束，感受這個(gè)大家庭的溫暖。 這樣在平等自由的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生充分 展示自己的觀點(diǎn)，在合作交流中升華自己的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn) 資源的共享，從而達(dá)到互相補(bǔ)充又共同進(jìn)步的目的。所以， 在進(jìn)行對(duì)話教學(xué)中，教師應(yīng)該吃透教材，抓住文本的重點(diǎn)內(nèi) 容，架起學(xué)生與文本之間對(duì)話的橋梁，從而保證教學(xué)的有效 及咼效。二、個(gè)性對(duì)話，超越文本所有的文本都是由文字符號(hào)組合而成的，它具有開(kāi)放性 的特點(diǎn)，同時(shí)也是動(dòng)態(tài)生成的。讀者通過(guò)自己對(duì)其表意空白 的補(bǔ)充，形成個(gè)性化的解讀，這就是學(xué)生與文本之間的個(gè)性 對(duì)話。通過(guò)個(gè)性化閱讀，使學(xué)生得到不同于他人的

4、獨(dú)特感悟， 發(fā)掘文本的不同內(nèi)涵，所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀， 指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次創(chuàng)造，激活學(xué)生的思維能力，讓學(xué) 生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。例如在教學(xué)一枚金幣這篇文章時(shí)，在課文中父親看 見(jiàn)好吃懶做的兒子十分痛心，所以決定將自己的財(cái)產(chǎn)贈(zèng)給別 人，而母親卻總是放縱兒子， 欺騙老人，老人為了教育兒子， 三次都把金幣扔到了火爐里，最后才相信了兒子通過(guò)努力掙 來(lái)了一枚金幣。在這篇文章的解讀中，學(xué)生根據(jù)自己的生活 體驗(yàn)，有了不一樣的感受。有的學(xué)生認(rèn)為老人決定將財(cái)產(chǎn)送 給別人是出于失望和無(wú)奈，而有的則認(rèn)為是因?yàn)樯鷼鈶嵟?大家在換位思考的過(guò)程中，形成了屬于自己的獨(dú)特感受。教 師要尊重學(xué)生的個(gè)性思考，最終使

5、學(xué)生明白了要通過(guò)自己的 親身努力創(chuàng)造的財(cái)富才會(huì)珍惜的道理。在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，教師要參與其中，不 僅僅是作為管理者，同時(shí)也是對(duì)話者。教師要精心預(yù)設(shè)關(guān)于 對(duì)話的每個(gè)環(huán)節(jié)，生成問(wèn)題，保證對(duì)話的空間以及自由，從 而保證對(duì)話教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該適時(shí)適度地抓準(zhǔn)對(duì)話的 契機(jī)，引導(dǎo)對(duì)話向更廣更深發(fā)展。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生自主尋 找答案，拓寬對(duì)話的空間。三、憑借對(duì)話，融情明理在小學(xué)閱讀課中，有很多的對(duì)話資料，這些對(duì)話內(nèi)容有 很強(qiáng)的故事性，語(yǔ)言也很典型，能夠很好地突出人物的性格 特點(diǎn)，這樣的文章非常適合分角色扮演的教學(xué)方式。這也是 在課堂教學(xué)中常用的一種方式，通過(guò)角色扮演，可以使學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣被充分激

6、發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生和文本之間形成情感溝 通，充分理解文本中蘊(yùn)含的情感以及道理，提升價(jià)值觀。例如在教學(xué)上天的螞蟻這篇文章時(shí)，文中的第四段 到第七段的對(duì)話，教師是這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)的：由學(xué)生飾演白胡 子老爺爺，而老師則飾演小螞蟻，然后學(xué)生用充滿鼓勵(lì)的語(yǔ) 調(diào)激勵(lì)白胡子老爺爺試著爬上去，但是老爺爺一直不敢，這 樣的情境一共出現(xiàn)了三次。教師在飾演過(guò)程中，第一次是不 斷地?fù)u頭，第二次是向后退了一大步，并且連連擺手，當(dāng)?shù)?三次時(shí)教師飾演的小螞蟻就轉(zhuǎn)身，快速地跑了，而且聲音發(fā) 顫，縮在墻角。在惟妙惟肖的表演中，學(xué)生的感情被充分調(diào) 動(dòng)起來(lái)，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生正確分析巨人的形象。學(xué)生對(duì)巨 人的形象都有了自己的認(rèn)識(shí)，很快就把握住了文本的情感。對(duì)話教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維，拓 展學(xué)生的視野，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師 應(yīng)