教研活動(dòng)——助我成長(zhǎng)的催化劑

1、教研活動(dòng)助我成長(zhǎng)的催化劑蘇軾曾有感說(shuō)：“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”作為教學(xué)工作者，我們也常常是這樣，教學(xué)中存在的不足和缺陷，自己很難一下子找到原因，但旁人卻可以一語(yǔ)點(diǎn)破，所謂 “當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教學(xué)工作最忌諱的就是“閉門(mén)造車(chē)”。都說(shuō)要給學(xué)生一碗水，教師必須得是一條流動(dòng)的河。要做到這一點(diǎn)，教師除了自身要有豐富的底蘊(yùn)外，更少不了旁人的指點(diǎn)迷津。而教研活動(dòng)，就滿(mǎn)足了這樣一個(gè)空缺。07學(xué)年第一學(xué)期，學(xué)校讓我上一堂教研課。我上了趙州橋。課后交流的幾點(diǎn)，讓我這新教師受益匪淺： 一、 要注重課的預(yù)設(shè)和生成現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“橫跨”時(shí)，我讓學(xué)生上臺(tái)用動(dòng)作來(lái)解釋意思。

2、一位學(xué)生做了前后跨的動(dòng)作，我對(duì)他匆匆地肯定。然后就親自示范左右跨，告訴學(xué)生這才是“橫跨”。點(diǎn)評(píng)：處理生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，一直是當(dāng)前課堂教學(xué)討論的熱點(diǎn)。課堂上教師讓學(xué)生做一個(gè)“橫跨”的動(dòng)作時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“前后跨”的動(dòng)作，此時(shí)教師似乎有點(diǎn)急。本來(lái)，讓其他學(xué)生也來(lái)做做，對(duì)比一下可以更好地體會(huì)、辨別、理解。老師親自示范，又臨時(shí)加了一句，意思是“剛才他前后跨就不叫橫跨了”，那么前后跨叫什么詞呢？如果備課時(shí)能把這個(gè)詞也想到，那就絕了。做動(dòng)作理解詞語(yǔ)方法很好，出現(xiàn)了點(diǎn)小插曲似乎說(shuō)明我們?cè)趥湔n時(shí)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況確實(shí)要多準(zhǔn)備幾種。反思：“預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高。二者是相輔相成的矛盾統(tǒng)

3、一體。在教學(xué)過(guò)程中，我們必須正確處理這一矛盾。只有在感悟、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，在準(zhǔn)確把握“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的同時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧共振。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”。在這種背景下的課堂教學(xué)必然孕育出許多生成性因素。充分的預(yù)設(shè)，要求的是對(duì)教材更深入地理解，代表的是對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)更為成熟地把握，只有這樣，我們教師在課堂上才能得心應(yīng)手，善于把握生成的機(jī)會(huì)，才能在課堂教學(xué)中形成動(dòng)態(tài)的生成。對(duì)于“橫跨”的理解，我預(yù)設(shè)了對(duì)它理解所采用的方法，卻沒(méi)有預(yù)設(shè)假如學(xué)生出現(xiàn)前后跨的情況應(yīng)該如何處理的問(wèn)題。如果在備課的時(shí)候能及時(shí)想到這一點(diǎn)，并做好預(yù)設(shè)，上課的時(shí)候能多叫幾位

4、學(xué)生上臺(tái)演示，讓他們進(jìn)行自主比較，這樣的話，就能很好地處理這一環(huán)節(jié)了。二、 要讓學(xué)生說(shuō)真話，表真情現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)趙州橋美觀這一特點(diǎn)時(shí)，我采用的方法是讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)表現(xiàn)趙州橋的美觀。其中一個(gè)環(huán)節(jié)是我讓學(xué)生閉上眼睛，請(qǐng)一位同學(xué)和著音樂(lè)朗讀，然后讓其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)看到了哪幾幅欄板上的圖案，以此來(lái)評(píng)價(jià)他讀的好壞。因?yàn)閷W(xué)生的朗讀不是很好，大家都說(shuō)沒(méi)看到那幾幅圖案，于是我就范讀，等我讀完一問(wèn)，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)看到了精美的圖案。點(diǎn)評(píng)：讓一位學(xué)生讀句子，其他學(xué)生閉上眼說(shuō)看到了什么，結(jié)果都說(shuō)沒(méi)看到?？赡阋蛔x，學(xué)生都說(shuō)看到了，真有那么神奇嗎？反思：“真有那么神奇嗎？”這么一問(wèn)，真的是該好好考慮。學(xué)生為什么都說(shuō)

5、看到了呢？這不得不讓我深思。學(xué)生在心理上總是把老師擺在最高的位置，老師說(shuō)的、做的都是對(duì)的。于是當(dāng)我讀完后，他們?yōu)榱伺浜衔?，都說(shuō)看到了。而老師為了能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的這種迎合感激不盡，這對(duì)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀和情感態(tài)度是有深刻的影響的。細(xì)細(xì)想來(lái)，他們今天之所以會(huì)這樣，應(yīng)該不是一朝一夕的事。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。”平常我們都教育學(xué)生要說(shuō)實(shí)話，如果他們說(shuō)謊了，我們就會(huì)對(duì)他們“曉之以理，動(dòng)之以

6、情”，讓他們千萬(wàn)不能說(shuō)謊；可是當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)假話配合老師時(shí)，我們卻欣然接受。這和課標(biāo)中的“注重熏陶感染，潛移默化”是背道而馳的，我們語(yǔ)文課似乎也不能稱(chēng)之為語(yǔ)文課了。因?yàn)椤罢Z(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！边@樣想來(lái)，不禁頭涔涔。三、 要懂得取舍現(xiàn)象：在四十分鐘的有效教學(xué)時(shí)間里，我安排的內(nèi)容過(guò)多。有詞語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)，有課文的朗讀，有說(shuō)話訓(xùn)練，有標(biāo)點(diǎn)學(xué)習(xí)，有過(guò)渡句和關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，有對(duì)總分總結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用整堂課下來(lái)，如秋風(fēng)掃落葉般，匆匆地來(lái)，匆匆地過(guò)，少了些許從容。點(diǎn)評(píng)：“我說(shuō)你找”是個(gè)很好的詞語(yǔ)認(rèn)讀方法，在很多低

7、段語(yǔ)文的課例中也經(jīng)常看到，但花了七分鐘左右的練習(xí)，肯定是有問(wèn)題的。如何操作，細(xì)節(jié)上要多作考慮；實(shí)效如何，價(jià)值上要多作權(quán)衡！正如你自己講的要“舍得”！因?yàn)樘嗔咙c(diǎn)，反而找不到真正的亮點(diǎn)。整堂課下來(lái)，感覺(jué)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)很多，小到標(biāo)點(diǎn)，大到總分總段式練說(shuō)，只有極個(gè)別語(yǔ)言表達(dá)較好的學(xué)生能真正活學(xué)活用，參與近來(lái)，大部分同學(xué)還是持觀望狀態(tài)，更多的是沒(méi)有給學(xué)生思考和交流的空間，一步到位的學(xué)習(xí)體現(xiàn)得比較多，可能是設(shè)計(jì)內(nèi)容稍顯復(fù)雜，有點(diǎn)追求方方面面了吧！反思：關(guān)于課的設(shè)計(jì)又不得不談到預(yù)設(shè)問(wèn)題，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。然而，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，必然使課堂教學(xué)變得沉

8、悶、機(jī)械和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。而且，預(yù)設(shè)過(guò)度，也會(huì)擠占生成的時(shí)空，這種教學(xué)缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考、積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層的甚至虛假的知識(shí)，不能內(nèi)化為學(xué)生的智慧和品質(zhì)。整堂課下來(lái)確實(shí)給人一種毫無(wú)生氣和激情的感覺(jué)。似乎是為了完成教學(xué)任務(wù)而上，很少讓學(xué)生有自己的發(fā)揮。“魚(yú)和熊掌不可兼得”，所以以后在備課時(shí)應(yīng)該注重生成和預(yù)設(shè)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)取舍。四、 要靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)現(xiàn)象：上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用備課時(shí)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。點(diǎn)評(píng)：你的準(zhǔn)備很充分，看了你寫(xiě)的教案，我發(fā)現(xiàn)你連對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都寫(xiě)好了，真的讓我佩服。但是你在使用過(guò)程中

9、還是那些評(píng)價(jià)語(yǔ)，我覺(jué)得還是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)調(diào)整吧。 反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！薄霸u(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！闭n堂中會(huì)出現(xiàn)很多與原本預(yù)設(shè)不一樣的情況，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的確應(yīng)該隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況而給出評(píng)價(jià)，否則就很難激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。五、 課堂教學(xué)需要教學(xué)機(jī)智現(xiàn)象：有些問(wèn)題因?yàn)樘岬牟磺‘?dāng)出現(xiàn)了冷場(chǎng)，對(duì)此，我等著學(xué)生救場(chǎng)，自己卻有點(diǎn)無(wú)能為力。點(diǎn)評(píng)：課堂上幾處小小的冷場(chǎng)，是不是能好好想想該怎么處理一下。反思：課堂上出現(xiàn)的冷場(chǎng)，就需要教師的一種教學(xué)機(jī)智，這也正是生成的好機(jī)會(huì)。可因?yàn)槿鄙龠@種教學(xué)機(jī)智，使課堂少了很多精彩。是不是可以改變一下自己提問(wèn)的方式，或者是巧妙地轉(zhuǎn)移，這些都需要教師具有教學(xué)機(jī)智。而教學(xué)機(jī)智的形成就需要我們多看、多聽(tīng)、多讀、多學(xué)、多積累，只有在不斷的學(xué)習(xí)、探索中才能自然形成一種機(jī)智。當(dāng)然，學(xué)到的不止這幾點(diǎn)。一節(jié)短短四十分鐘的教研課，讓我看到