中學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)

1、中學(xué)英語(yǔ)中學(xué)生說(shuō)的能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。 對(duì)于一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)， “說(shuō)” 與其它 能力的提高和發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型、課文的根本 目的，也是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問(wèn)題作一探討。一、引言全日制中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本） 指出：“中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、 說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱 讀能力， 為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)” 。在大綱中多處強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英 語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課是實(shí)踐課。從大綱的要求中可以看出，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

2、中有 必要對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力加以培養(yǎng)。二、中學(xué)生“說(shuō)”的方面存在的障礙首先，表現(xiàn)在“不敢說(shuō)” ，即不敢“開口” 。何為“開口”？開口是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要過(guò) 的第一關(guān)，也是最關(guān)鍵的一關(guān)。開口包括發(fā)音、拼讀、朗讀、基本句型操練和簡(jiǎn)單的問(wèn)答。 “開口難即學(xué)生想說(shuō)但說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)不明白，不知該從何說(shuō)起，也就是其不能將思維直接轉(zhuǎn) 化為言語(yǔ)，不能做到”想說(shuō)什么就說(shuō)什么“。究其原因，一是學(xué)生的”怕羞“心理，怕”出 洋相“，所以不敢說(shuō)，不常說(shuō)，就越怕說(shuō)，從而造成惡性循環(huán)；二是缺少說(shuō)的訓(xùn)練，回答問(wèn) 題很少用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。其次，表現(xiàn)在“不愿說(shuō)” 。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為年級(jí)越高越不愛說(shuō)英語(yǔ)。究其原 因，除了說(shuō)的基礎(chǔ)

3、沒(méi)有打好之外，隨著教材難度的加深，句子結(jié)構(gòu)漸漸復(fù)雜起來(lái)，語(yǔ)法知識(shí) 也沒(méi)有以前那么簡(jiǎn)單，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學(xué)生 的注意力引到解題方面，很少甚至沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。這種應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生主觀 上對(duì)“說(shuō)”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得“不說(shuō)”對(duì)其學(xué)好英語(yǔ)并無(wú)多大影響，于是自然就“不 愿說(shuō)”了。第三，表現(xiàn)在“不會(huì)說(shuō)” 。即不知道如何“說(shuō)”好英語(yǔ)，不能掌握“說(shuō)”的規(guī)律和技巧。 究其原因，除沒(méi)有現(xiàn)成的“說(shuō)”英語(yǔ)的氛圍之外，由于我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所 掌握的惟一語(yǔ)言是母語(yǔ)，即漢語(yǔ)，他們用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)交際，漢語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，當(dāng)要 求他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)， 他們自然會(huì)用漢

4、語(yǔ)習(xí)慣來(lái)表達(dá)自己， 把“說(shuō)”漢語(yǔ)的規(guī)律和技巧強(qiáng)加在 “說(shuō)” 英語(yǔ)上， 而忽略了英漢兩種語(yǔ)言的文化差異和表達(dá)方式及習(xí)慣上的不同之處，如 there be 結(jié)構(gòu)、定語(yǔ)從句的用法等，從而導(dǎo)致一說(shuō)就有錯(cuò)。三、如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力 在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，筆者認(rèn)為可以從教師和學(xué)生兩方面 來(lái)培養(yǎng)。（一）就學(xué)生而言1. 模仿、朗讀、背誦 讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就模仿，模仿的內(nèi)容包括音標(biāo)、單詞、詞組、對(duì)話、段落、文 章等等，由簡(jiǎn)到繁，由易入難，其形式可以讓學(xué)生跟著錄音機(jī)念，一句一句地模仿，留意其 語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。通過(guò)模仿，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種用來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言，模仿來(lái)的正確的語(yǔ)音、語(yǔ) 調(diào)也為

5、以后的開口打好了基礎(chǔ)。朗讀是模仿后應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)形式。朗讀的內(nèi)容與模仿的內(nèi)容相同。模仿后，可以讓學(xué)生 在課內(nèi)個(gè)別朗讀或集體朗讀，也可以讓學(xué)生在課外（如早自修時(shí)）朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生對(duì) 所朗讀的內(nèi)容會(huì)有較深的印象，教師也能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào) 或意群停頓等不正確的地方，及時(shí)予以糾正?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟” ，同樣，英語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”也是如此。經(jīng)常性地 讓學(xué)生熟讀和背誦一些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學(xué)生理解這 些內(nèi)容，而且能形成長(zhǎng)久記憶。這樣，在要求學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)候，這些儲(chǔ)存信息就會(huì)自然而 然地被調(diào)出來(lái)，一些基本的句子模式學(xué)生只要套出即可，

6、就不會(huì)覺(jué)得有“開不了口”的困難 了。2. 對(duì)話、問(wèn)答 對(duì)話可以是最基本的日常會(huì)話、句型操練，也可以是為了達(dá)到一定的目的而需要做的引 導(dǎo)提示的內(nèi)容。 據(jù)其內(nèi)容， 對(duì)話形式可分兩種。 一種是在學(xué)生與老師之間進(jìn)行的 “師生對(duì)話” 。 這樣的對(duì)話常有一定的目的，或作對(duì)話示范，或?yàn)閺?qiáng)化某一句型結(jié)構(gòu)的用法而進(jìn)行的操練， 這時(shí)假如有必要的話， 老師可以作一定的提示， 提出諸如 who ，what ， when， where ， why ， how 等形式的問(wèn)題， 或把對(duì)話時(shí)使用的某些詞句寫在黑板上。 例如教師剛講授了 “ have / has been ”的用法，就可以和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生使用這一用法。如

7、：T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？S： Yes ， I have.T： He has been there ， too. I havent been to Beijing. Have you been to Beijing ？S： No ， I havent.T： Where else have you been ？S： I have been to Nanjing and Guilin.另一種是在學(xué)生之間進(jìn)行的 “學(xué)生對(duì)話” 。如可以讓學(xué)生分角色個(gè)別或小組朗讀句型中現(xiàn) 成的對(duì)話，教師也可根據(jù)課文中的句型創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自由對(duì)

8、話。如：Make a short dialogue with thefollowingpatternsaccordingto thegivensituation.（ 1 ）I advise you to do / not to do（ 2 ）Youd better do / not do（ 3 ）I suggest ( that ) you( should) do / I suggest your doing（ 4 ）Why n ot do （ 5 ）Why dont you do（ 6 ） How about / What about doingSituation： You cant sle

9、ep well.Your classmate gives you the following.Advice ：dont worry / not to stayup too late/ not todrink tea orcoffeebeforeyou go to bed / drink some milk， etc.問(wèn)答即一問(wèn)一答， 無(wú)論是怎樣的問(wèn)題， 答法只有兩種： 一是用“ Yes ”或“ No ”即可； 二是需要有具體的內(nèi)容。一般的問(wèn)答實(shí)際上是對(duì)話的一種形式，我們?cè)谶@里要談的回答形式 是聽一段文章回答有關(guān)問(wèn)題。教師可以選定一篇有趣味性的文章，先讓學(xué)生聽短文，然后根 據(jù)短文回答提出的問(wèn)題，

10、提問(wèn)應(yīng)有層次，要根據(jù)學(xué)生水平做到難易結(jié)合、靈活多變，這樣才 有利于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。3. 復(fù)述、看圖說(shuō)話、自由發(fā)揮 復(fù)述即聽或讀一則材料后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出原文大意。最基本的復(fù)述應(yīng)從讓學(xué)生改 變?cè)闹械娜朔Q，把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)開始；進(jìn)一步的復(fù)述是提供原文的關(guān)鍵詞和主要 句型結(jié)構(gòu)讓學(xué)生復(fù)述；最后的目的是讓學(xué)生完全可以用自己的話來(lái)復(fù)述?？磮D說(shuō)話盡管是一種要求較高的說(shuō)話形式，它要求達(dá)意流暢、準(zhǔn)確，但是它也是一種極 好的訓(xùn)練說(shuō)話的方式。在訓(xùn)練看圖說(shuō)話時(shí)，同樣可以提供一些有助于學(xué)生理解圖畫、表達(dá)意 境的關(guān)鍵詞句，提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的變化，并鼓勵(lì)學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少。自由

11、發(fā)揮適合高年級(jí)學(xué)生使用，其方法是指定一個(gè)話題，讓學(xué)生自己選材，自由表達(dá)自 己的見解、想法和感受。4. 長(zhǎng)久堅(jiān)持，使之成為一種習(xí)慣。需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力并非“三天打 魚，兩天曬網(wǎng)”所能做到的，教師和學(xué)生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始 終堅(jiān)持，方能有所成就。（二）就教師而言1. 激發(fā)學(xué)生興趣。 可以說(shuō)， 興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力， 有了興趣， 學(xué)生就會(huì)從心底里愿意 學(xué)，而不是為了某種任務(wù)硬著頭皮去學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，筆者認(rèn)為教師可以從以 下幾點(diǎn)做起： （ 1 ）因材施教。即給不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如要求低 年級(jí)的學(xué)生多熟讀、背誦，高年級(jí)的學(xué)生多復(fù)述

12、、討論、自由發(fā)言等等。要求說(shuō)的能力相對(duì) 弱的學(xué)生回答稍簡(jiǎn)單的、表面化的問(wèn)題，說(shuō)的能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生回答稍難的問(wèn)題。 （ 2 ）設(shè) 計(jì)多種說(shuō)話機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種教學(xué)形式。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行五分鐘輪流演講，在課內(nèi)講故 事、做游戲，在課外設(shè)立英語(yǔ)角，開展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等。這里介紹一個(gè)筆者常做的游戲：在 課堂上要求學(xué)生進(jìn)行單詞接龍，接不上的同學(xué)必須談?wù)務(wù)n前布置的話題，當(dāng)然這些話題應(yīng)盡 量是學(xué)生感興趣的或與課文內(nèi)容及學(xué)生生活有關(guān)的。 （ 3 ）多鼓勵(lì)學(xué)生。如學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程 中犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤，不要立即糾錯(cuò)；學(xué)生說(shuō)得不夠流利時(shí)，應(yīng)該及時(shí)予以提示；對(duì)說(shuō)得較好的 學(xué)生要多多表?yè)P(yáng)，多說(shuō)幾個(gè)“ good ”，這樣做有助于使

13、差生消除怕羞心理，建立自信心；有 助于成績(jī)較好的學(xué)生樹立自豪感，從而對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生更大的興趣。2. 練好基本功，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，教師自己得有好的說(shuō)話 能力。試想一個(gè)自己都說(shuō)不好英語(yǔ)的教師， 怎么能要求學(xué)生去說(shuō)好呢？所以要求學(xué)生做到的， 教師應(yīng)先做到，要求學(xué)生做好的，教師應(yīng)先做好，教師應(yīng)不斷進(jìn)取、刻苦鉆研，努力提高自 身的口語(yǔ)水平。另外，教師要力求用流利、準(zhǔn)確的口語(yǔ)組織課堂教學(xué)，這樣既能創(chuàng)造英語(yǔ)氛 圍，使學(xué)生置身于直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境中，從而潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，又能使學(xué) 生掌握最基本的口語(yǔ)。再則，筆者認(rèn)為教師口語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平常換常新。如：Expressions

14、used to dismiss the class：Theres the bell for dismissal.Well continue our class after the break.Its time for break.Lets take a break.Lets stop here today.Well leave off here today.Thats all for today.Shall we call it a day？With that ， we conclude our class today.Time is up.Class is over.The lesson i

15、s over.Class is dismissed.由上面大家可以看到， “下課” 的表達(dá)法有多種， 所以教師可以在不同階段根據(jù)學(xué)生實(shí)際 情況教給學(xué)生以不同的 “下課” 表達(dá)法， 讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的豐富多彩， 并有興趣地學(xué)著說(shuō)， 從而不斷提高口語(yǔ)水平。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生 “說(shuō)” 的能力的培養(yǎng)給教師的教和學(xué)生的學(xué)分別提出了嚴(yán)格的要求， 教和學(xué)密切配合，相互促進(jìn)，長(zhǎng)久堅(jiān)持，定能使模仿力極強(qiáng)的中學(xué)生能開口說(shuō)，并能說(shuō)好。備注說(shuō)明，非正文，實(shí)際使用可刪除如下部分。本內(nèi)容僅給予閱讀編輯指點(diǎn)：1、 本文件由微軟 OFFICE辦公軟件編輯而成，同時(shí)支持WPS。2、 文件可重新編輯整理。3、 建議結(jié)合本公司和個(gè)

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