[中學教育]探究式教學方法在地理教學中的案例分析

1、 地理教學中的探究式教學方法案例分析地理新課標把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發(fā)展有用的地理”。作為地理教師，也應該與時俱進，學習先進的教學理念，選擇“多種途徑的地理教學方式方法”，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習的能力。在新課改背景下，探究式教學方法打破了傳統(tǒng)填鴨式教學法的固有弊端，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃友芯恐R，不再是“強按著牛喝水”，學習效率大為提高。在教學實踐中，鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。馬克思主義哲學告訴我們，感性認識是理性認識的基礎，理性認識依賴于

2、感性認識。離開了感性認識，理性認識就會成為無源之水，無本之木。堅持理性認識依賴于感性認識，這是堅持認識論中的唯物主義。感性認識是我們學習知識的重要方式。地理學是感性知識和理性知識結(jié)合最好的一門學科，從唯物主義的認知規(guī)律而言，也要求在日常教學中教師應為學生設立各種全過程親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，循序漸進，由淺入深，從感性認識自然過渡到理性認識，給學生提供充分的學習和交流的機會，展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生在知識的海洋中愉快的暢游，不斷碰撞出新的知識火花，最終實現(xiàn)教學目的?，F(xiàn)在我以人教版中的一課，以探究式教學法為載體，探討學生如何達到

3、“自主學習，合作學習，探究學習”的目的。我探討的課題是自然地理環(huán)境的差異性。一、設計思路“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的規(guī)律，是一個基本的規(guī)律。每一個學習過地理的人都會對這個規(guī)律具有深刻的印象，所以要激發(fā)學生對本課題的重視與探究的心理狀態(tài)。在本課中，創(chuàng)設一系列的問題條件，啟迪學生去思考問題，從而有所得。地域分異的規(guī)律雖然很重要，但對于規(guī)律的理解和掌握需要一個逐漸深化的過程。所以，我倡導創(chuàng)設問題情景讓學生主動探究，使學生通過案例解讀、自身的體驗去感知規(guī)律的存在，而不是概念和定義的詮釋與灌輸。二、教學目標根據(jù)課程標準確定以下三維教學目標：1知識與技能（1）認識地域差異；（2）了解地理環(huán)

4、境差異性的分異規(guī)律；（3）提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。2過程與方法（1）嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析；（2）學會與他人合作，并學會從學習中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（3）運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己學習本節(jié)課的體會和見解。3情感態(tài)度和價值觀（1）感悟生活中的地理知識無處不在。（2）激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。三、教學重難點根據(jù)教學目標和學情確定教學重難點如下：自然景觀的差異的原因是本節(jié)課的難點，自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律的推導是本節(jié)的重點。四、教學方法依據(jù)教學目標和學情分析，以及建構(gòu)

5、主義學習理論和新課程理念確定的教學方法為：問題引導法、探究式學習法、讀圖分析法。五、教學輔助工具：多媒體六、教學過程1創(chuàng)設教學情境，問題導入，序幕部分師：上課，同學們好！生：老師好！師：喊得很整齊，能不能非常整齊呢，再來一遍，同學們好！生抬高聲音：老師好！完畢，師：仍然做不到非常整齊，這也就是說我們這么多同學一起喊老師好能不能做到像一個人一樣？生：不可能。師：對，不可能，這就是說一定會存在差異！差異性是絕對的。好，這節(jié)課我們來學習一下自然地理環(huán)境的差異性。（很自然的進入新課內(nèi)容的教學）(出示多媒體圖片)師：這是地理環(huán)境中的生物要素，大家看看這些樹葉有沒有相同的（學生接話沒有)，但它們都是同一個

6、地理事物，但它們又是一定不同的，自然界里找不到完全相同的兩片葉子。這就是說自然地理環(huán)境中的差異性是一定存在的。這樣，我們就得到一個結(jié)論：整體性是相對的，差異性是絕對的。（哲理性的結(jié)論）2師生互動，引導探究，開始部分（出示多媒體課件）活動1：這是一幅中國輪廓圖，有a、b、c、d和北京五個地點，請同學們做一個優(yōu)秀的導游，按旅游路線把自然景觀1、2、3、4、5和這五個地點一一對應。生：1a，2北京，3b，4c，5d。(學生上講臺親手操作電腦完成)師：好，非常優(yōu)秀，非常稱職，請坐。（情感交流，師生互動）海南風光，江南水鄉(xiāng)，北京的香山紅葉，內(nèi)蒙古草原，西北的荒漠一一對應。活動2：觀察圖片1和圖片5，結(jié)合

7、課本知識回答，它們的差異性在自然環(huán)境要素中主要體現(xiàn)在哪些方面？(以提問的方式，教師引導學生主動去發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境差異性的主要表現(xiàn)，在課堂中充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性地位，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，把死知識學活）生：氣候，植被，土壤。師：對，它們在降水，熱量，水文，植物，動物，地貌及土壤方面都存在很大差異，但在自然地理環(huán)境差異性方面主要是掌握三個方面的差異，既氣候，植被和土壤。（根據(jù)課標要求主要是掌握三個方面的差異）師：那么，導致這兩個地方氣候，植被，土壤等存在差異的原因是什么呢？（引導學生獲得新知，由表及里，由感性認識上升到理性認識）生：緯度位置與海陸位置互不相同。師：對，緯度位置決定一個

8、地方獲得熱量的多少，海陸位置決定一個地方獲得水分的多少，而水熱組合的不同決定了該地的氣候類型，最終導致植被類型和土壤類型的差異。因此導致不同地方自然地理環(huán)境存在差異的原因主要是位置的不同，緯度位置與海陸位置的不同。師：不同的氣候類型構(gòu)成了具有一定寬度呈帶狀分布與氣候相適應的植被和土壤組合，稱為自然帶，狹義的理解即陸地自然帶。自然帶的稱呼是熱量帶加上植被的名稱，因為自然植被是自然環(huán)境的一面“鏡子”。師：那么，根據(jù)剛才的講述有多少氣候帶就有多少熱量帶，我們一起看一看自然帶的分布與氣候帶的分布是否一致(出示幻燈片圖片)，請一個同學按熱帶，亞熱帶，溫帶，亞寒帶及寒帶的順序把自然帶名稱依次讀出來，大家也

9、跟著他一起把各自然帶的位置找出來。生：略。（教師引導，學生活動，由學生發(fā)現(xiàn)：陸地自然帶的分布與氣候帶的分布是基本一致的。同時兩幅圖片一起羅列出來，更便于學生歸納總結(jié)，也會引發(fā)學生更深層次的思考：為什么不完全一致呢？）師：請同學們欣賞一下各自然帶的景觀圖，看看不同自然帶的差異（出示圖片）（讓學生感受自然環(huán)境的和諧美，感受祖國的大好河山，引發(fā)學生感情和思想的共鳴，激發(fā)探究地理要素內(nèi)在規(guī)律的興趣）師：自然帶的分布除了與氣候類型分布一致這個規(guī)律外，還有沒有其他的分布規(guī)律呢？（提問引導學生思考，把學生引進本節(jié)的核心內(nèi)容范圍來）師：這就是自然帶的地域分異規(guī)律。現(xiàn)在，我們就一起來探究自然帶的地域分異規(guī)律。

10、3師生互動，探究為主，以探究為認知的載體，讓學生積極主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律，高潮部分探究1：與鄭和一起去尋找自然帶的地域分異規(guī)律1依據(jù)鄭和下西洋的路線圖和已有知識，把下列給出的選項，填到材料中的空白處。1405年，鄭和辭別明成祖，走出紫禁城，只見“ ”，一路南下，到達劉家港， “ ”江南美景，與北方大不相同。揚帆起航，繼續(xù)南下，數(shù)日后，遠遠看見一座海島， “ ”他無心留戀，繼續(xù)前進！a、碧海連天遠，瓊崖盡是春。b、北國風光，千里冰封，萬里雪飄。c、日出江花紅似火，春來江水綠如藍。（學生讀材料，并把空補充完整）師：同一個季節(jié)，為什么從北京一直南下到海南的地理環(huán)境差異那么大呢，它們差異的主要原因是什么？生：

11、緯度不同造成的熱量差異。師：對，它們的地域差異主要體現(xiàn)在緯度方面，我們稱為緯度地帶性規(guī)律，也叫做從赤道到兩極的地域分異規(guī)律。我們一起欣賞一下這幾處的自然景觀(出示幻燈片)。（結(jié)合學生喜歡的史實，以講故事的形式，在教師的層層引導下，以探究式方式得出緯度地帶性規(guī)律，增強知識的趣味性）探究2：與唐僧師徒一起去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)自然帶的地域分異規(guī)律2依據(jù)玄奘西行路線圖和已有知識，把下列給出的選項，填到材料中的空白處。東勝神州敖來國大海之濱花果山，“ ”大鬧天宮后，被如來佛祖降伏，后保唐僧西天取經(jīng)。有一天到陰山下只見“ ”，后到達火焰山卻見“ ”，歷經(jīng)艱險，終成正果。a、天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊b、黃沙遍地

12、，寸草不生c、蔚然深秀，林木繁蔭（學生讀材料，并把空補充完整）師：孫悟空從東到西見到的自然景觀為什么決然不同，它們差異的主要原因是什么？生：距海遠近不同造成的水分差異。師：對，根據(jù)剛才所說的緯度地帶性規(guī)律，這個應該稱為什么規(guī)律？生：經(jīng)度地帶性規(guī)律。 師：很對，也叫做從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，我們一起來欣賞這幾處的自然景觀。（以神話故事為餌，學生喜歡的人物為線索，最后得出結(jié)論，在快樂中學習，給教學增添幾分輕松活潑的氣氛）探究3：與大詩人白居易一起去繼續(xù)探尋自然帶分布的奧秘大林寺桃花白居易人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。思考：與之前的緯度地帶性、經(jīng)度地帶性相比白居

13、易發(fā)現(xiàn)了自然環(huán)境的什么地帶性規(guī)律？生：垂直地帶性（垂直地域分異規(guī)律）（在地里教學中引入詩歌，作為知識探究的載體，使地理知識變得妙趣橫生，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性）學生小結(jié)這三個地帶性規(guī)律分異的主導因素，原因及地帶性的延伸更替規(guī)律，典型地區(qū)。主導因素原因延伸更替典型地區(qū)緯度地帶性 熱量緯度高低東西延伸南北更替非洲經(jīng)度地帶性 水分 距海遠近南北延伸東西更替 中國北部垂直地帶性 水熱共同作用 海拔高低環(huán)狀延伸高低更替 喜馬拉雅山4知識歸納，畫龍點睛，結(jié)尾部分總結(jié)本節(jié)課所學內(nèi)容（學生總結(jié)）。在學習了本節(jié)內(nèi)容之后，要與高考接軌，提醒學生要注意自然地理環(huán)境還具有非地帶性規(guī)律。問題舉例說明：1、

14、想一想：為什么荒漠中會有綠洲？2、思考：為什么南半球沒有亞寒帶針葉林帶呢？為什么在南半球的秘魯沿岸熱帶荒漠帶一直延伸到赤道附近呢？（出示陸地自然帶分布圖）（讓學生發(fā)表自己的見解，教師加以引導糾正，加深對知識的理解，同時為以后的復習作個鋪墊，讓本節(jié)課堂所學知識不留遺憾）七、課后反思1. 多媒體課件輔助教學，言簡意賅、主題突出、層次清晰。2. 適時進行愛國主義教育，感受中國的大好河山，文化與歷史，感情升華油然而生、恰到好處，情感真摯。3. 確定了以學生為發(fā)展中心，引導學生自主學習、自主探究、學生討論解決問題的教學思路，互動性強、學生積極主動參與。4. 學生思維敏捷，見解非凡，表述準確，教學過程流暢

15、，節(jié)奏井然有序，教師教得輕松，學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。八、探究式教學在地理教學中的運用效果1開展問題探究式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。這種教學過程，從感性認識到理性認識再回到實踐之中，符合認知規(guī)律，能有效提高課堂教學效率。如自然地理環(huán)境差異性的表現(xiàn)和原因分析就是針對學生精心設計的問題，引導學生看書、思考、討論。在此基礎上，讓學生對每個問題充分發(fā)言和交流，可以解決一些較簡單的探究性問題；對于部分學生的疑點、難點問題，采用學生互動合作的的方式，教師引導探究歸納，如與鄭和一起去尋找自然帶的地域分異規(guī)律和與唐僧師徒一起去繼續(xù)發(fā)現(xiàn)自然帶的地域分異規(guī)律，可以先讓學生一起探究，相互幫助完成思考問題，教師

16、適當?shù)丶右砸龑Вm正即可。這樣教學能夠潛移默化地培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)散思維的習慣和能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，進而孕育學生的創(chuàng)新精神。2在探究式教學方法過程中適時提出與學生年齡結(jié)構(gòu)相關(guān)，學生感興趣，而且又不偏離學習內(nèi)容的主題，恰當?shù)剡\用合作互助式學習，激發(fā)學生興趣。像西游記與鄭和下西洋這可都是學生感興趣的話題，一下子就可以吊起學生的胃口，讓學生迫不及待的就想知道問題的答案，這樣很容易激發(fā)學生學習的興趣，教師的教學設計很容易得到學生的響應與配合。因此，像合作學習、小組學習、快樂學習等方式在探究式方法為主導的牽引下在本課中都有靈活使用，通過精心設計的小問題，在課堂教學中靈活安排讓學生分成不同小組進行討論，并讓學生講解，展示學生自身風采，讓學生成為課堂的主角，讓學生在討論中輕松學習和掌握知識。3重視學生地理學習能力和技能運用能力的培養(yǎng)。為了讓學生能適應知識飛速發(fā)展的信息社會的需要，必須重視學生地理學習能力和運用能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育強調(diào)“教給學生學習方法比學習知識本身更重要”的具體體現(xiàn)。學生的語言表述能力，動手操作能力，知識歸