如何寫好教育教學案例資料

1、如何寫好教育教學案例一、撰寫教育教學案例的目的與作用 教育案例依據(jù)不同的寫作目的可以分為不同的類型。 作為學校教師撰寫教育 案例，一般可以從三個方面來考慮寫作目的。（一）提供學習運用某種理論實例 。經(jīng)過書本學習， 我們或許對很多理論觀 點耳熟能詳， 但這并不一定表明已經(jīng)真正了解和掌握了。 通過案例的形式來告訴 人們?nèi)绾螌⑺鶎W習的理論運用于實踐， 可以有效地加深理解。 比如這幾年來有關 主體論的闡述很多， 有的說學生是唯一的主體， 有的說學生與教師都是主體， 也 有的說教師是主導性主體。 到底誰是主體， 單純從理論到理論的抽象說理， 有時 難以理解。如果將自己在教學實踐中如何體現(xiàn)學生的主體性和教

2、師的主導性的具 體成功例子寫出來，并作一番分析，就為大家提供了有助于這類問題解決的案例。 使案例成為溝通理論與實踐的橋梁。（二）將解決同一主題的不同問題的零散經(jīng)驗進行整合， 形成經(jīng)驗串和經(jīng)驗 集。有經(jīng)驗的教師談起自己的教學經(jīng)歷， 都有不少成功的事例和體會，但往 往局限于具體的做法， 知其然而不知其所以然。 案例撰寫是對教學實踐的反思， 從實 踐中選擇適當?shù)膶嵗M行描述和分析。 通過反思， 提煉并明確有效的教育行為及 其理論依據(jù)，從而更有效地指導今后的實踐。案例還是教師梳理記錄自己教學生涯中經(jīng)驗的一種很好的形式。（三）作為校本培訓和校本研究的載體，促進教師的專業(yè)發(fā)展。 案例中所描述的教育情境故事

3、， 不同的人對故事會有不同的解讀， 因此案例 十分適于用來進行交流和研討，可以成為校本培訓和校本研究的有效載體。撰寫案例的過程還是教師自我培訓的過程。 撰寫案例的過程中， 教師必須要 對教育教學實踐進行全面的審視， 這就需要教師學習如何客觀地觀察和紀錄自己 與學生的行為與表現(xiàn)，學習掌握一定的觀察反思方法，學習相關的理論。撰寫教學案例的過程也是進行校本研究過程中的一部分， 是教師自我進行學 習研究的過程。二、什么是教育教學案例教育教學案例是對包含有解決某些疑難問題， 某些原理、 方法、策略運用的 教育教學情境故事的描述， 故事中滲透課程改革的思想和理念， 展現(xiàn)在教育教學 理論、方法指導下解決問題

4、的方法與策略和教師教學行為發(fā)生的變化， 體現(xiàn)教師 的教育智慧和實踐性經(jīng)驗，體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造力，搭起了理論與實踐的橋梁。無論是哪類教育教學案例一般都要具備以下幾個基本要素 :（一）背景 。案例事件發(fā)生的環(huán)境和條件。 案例需要向讀者交代故事發(fā)生的 有關情況 : 時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹并不需要面面俱到，重 要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。（二）主題 。案例主題是案例所要反映的核心理念和觀點。 案例必須要有主 題。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么 ,如是說明如何轉變后進 生，還是強調(diào)怎樣啟發(fā)學生思維 , 或者是介紹如何組織小組討論等等。（三）案例問題事件

5、。是通過對原始材料進行篩選， 通過情景與細節(jié)的描述， 對案例問題產(chǎn)生、 解決過程中的環(huán)境、 人物活動的描述， 有針對性地向讀者交代 特定的內(nèi)容，是案例反映主題所包含的各種問題的事件。（四）問題解決的效果 。案例不僅要說明問題的產(chǎn)生、解決的過程，還要交 待問題解決的結果。讓讀者知道結果，將有助于加深其對整個教學過程的了解。（五）詮釋與研究，對案例事件多角度的分析與受到的啟示 。作者對于案例 所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失的 看法和分析。詮釋與研究是在案例事件基礎上的議論， 可有感而發(fā)， 它能進一步 揭示事件的意義和價值。（六）有待繼續(xù)討論的問題 。在案例的最

6、后，幾個可供思考、分析、討論的 典型問題。三、好案例的基本標準（一）有鮮明的案例主題 。有價值的教學案例一般應圍繞一個鮮明的主題， 通過一個或多個教學事例或故事的啟示， 提出某一有價值的、 富有啟發(fā)性的問題。（二）有清晰的案例背景。 案例背景是說明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體、 明確地表達對你的教學或學生學習產(chǎn)生重要作用的學生的文化、 種族背景等。 案 例發(fā)生的時間、地點、人物、起因等；還可放入教學內(nèi)容分析，教學目標分析， 教學設計思路。（三）有典型生動的案例事件。 案例事件是案例中對事例的描述， .它必須 是師生共同經(jīng)歷過的一段過程，應具有典型性、真實性、故事性。故事情節(jié)讓人 讀起來感到一種“

7、娓娓道來”的感覺。（四）有深入淺出富有啟發(fā)性的案例分析和啟示。 作者的案例分析或反思應 能簡要闡明自己經(jīng)歷這個故事之后的理性感悟、 體驗和獨特的認識。 應運用教育 理論對案例進行多角度的解讀（五）具有值得研究的案例問題。 案例中應有作者對主題中某些問題的反思 性研究， 提出與案例事件和主題有關的治的繼續(xù)研究， 仍感困惑的問題， 以便引 起人們深入思考和深入的嘗試與討論研究。四、案例主題的確定與提煉作者在動筆前都要有一個比較明確的想法。 寫作時應該從最有收獲、 最有啟 發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。（一）確立鮮明、 深刻、有現(xiàn)實意義的案例主題。 案例主題一般都要涉及課 堂教學的核心理念、 ,教學

8、實踐中的基本問題 ,教學過程中常見的難題、 困擾事件。 可從新課程理念、 新教育教學觀念、 新教育教學組織實施過程、 新教學關系的處 理、教師作用的發(fā)揮、新教育教學原理的運用、新家學技能與方法、新學習方法 與過程的設計、心理規(guī)律、學習規(guī)律、教學規(guī)律的運用或發(fā)現(xiàn)、了解學生的途徑 與方法、教學目標的選擇與實現(xiàn)等方面來確立主題。（二）案例主題的提煉。 案例主題的提煉要以案例為基礎，不能脫離案例， 隨意提煉主題。 提煉的主題要新穎， 要反映當前教育教學急需解決的熱點、 難點 問題，要符合課改的需要和教師專業(yè)素質發(fā)展提高的需要。 提煉的主題要體現(xiàn)出 有一定的理論高度，要能反映新的教育教學理念、規(guī)律、教育

9、學、心理學、教學 論的基本原則。（三）案例主題與問題。 案例是由圍繞案例主題展開的體現(xiàn)幾個案例問題的 事件。主題是案例的靈魂，或者說是案例的精髓，問題是案例主題的支脈。例如 圍繞“如何處理好放與牽的關系” 這一案例主題可以寫以下案例問題： 如放的時 機、方式、放的時間與度的把握，如何能“放”的恰到好處，如何通過“放”創(chuàng) 設寬松的氛圍，保護學生問題意識的問題，如何在放的同時 ,適度有效地發(fā)揮教 師“引導”作用，激活學生的有效思維”等。五、案例背景的撰寫撰寫案例背景是為了向讀者交代故事發(fā)生的有關情況，如：時間、地點、人 物、事情的起因等。 如關于一堂課的教學案例， 就必須有說明這堂課是在什么背 景

10、下進行的，是經(jīng)過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，是有經(jīng)驗的優(yōu)秀 教師還是年青的新教師， 是一所重點學校的學生還是普通學校的學生， 等等。背 景介紹并不需要面面俱到， 重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條 件。背景可以從以下方面展開：首先，描寫你遇到的難題，其次，提供一些基本 情況，如學校類型、學生情況、教師情況等；第三，具體、明確地敘述對你的教 學或學生學習產(chǎn)生重要作用的學生的文化、 種族背景等。 第四，介紹分析教學內(nèi) 容，對本節(jié)課包括的知識點及知識點在教材中的承接性和延續(xù)性進行分析； 對教 學目標的清晰準確的描述和分析。下面例子中提供的案例背景就從設計指導思 想、設計思路、教

11、師情況、學生學習基礎、案例問題所屬的范圍等方面進行了交 待。案例背景示例： 數(shù)學課程標準（實驗稿）中指出：“有效的數(shù)學學習活動不 能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重 要方式?！币虼藬?shù)學學習的活動應該是學生主動探索、合作交流的過程。經(jīng)過主 動探索，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新；體驗合作交流，才能集思廣義、有所提升。 在執(zhí)教認識人民幣這節(jié)課時，我努力實踐著新課標的這一理念，設計了“故 事導入、信息交流、操作感知、方法探究、練習反饋”幾個教學環(huán)節(jié)。經(jīng)專家引 領和對新課標理念的反復思索， 我進行了多次設計與實踐， 教學效果一次比一次 顯著，現(xiàn)將本節(jié)課中“方法探究”這一環(huán)

12、節(jié)的幾次實踐情況實錄如下：在上一教學環(huán)節(jié)中，學生通過獨立思考，集體交流，把人民幣分別按硬幣、 紙幣；分幣、角幣、元幣進行了不同的分類，在分類梳理過程中，學生對人民幣 有了整體的認識。本環(huán)節(jié)要在分類的基礎上，引導學生觀察、比較、討論、總結 認識人民幣的方法，進一步認識人民幣六、案例事件的撰寫要求（一）凸顯主題。 教師撰寫的每一個教學案例事件， 都要能反映案例主題的 某個案例問題。 所以在撰寫案例事件時， 要是根據(jù)主題和問題對原始材料進行篩 選，有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容。（二）內(nèi)容要真實 案例素材要反映活生生的教學實際。因此，撰寫的教學 案例必須是真實情景，不能虛構，不能杜撰。（三）情景要完

13、整 教學案例應該把情景交代清楚， 即說明故事發(fā)生的環(huán)境 和條件，以便案例的使用者更好地理解，從而既能設身處地思考案例中的問題， 也能擺脫情境的束縛，去探討更深層的問題。（四）取舍要恰當 教學案例的情景介紹的主次要分明， 在寫作時要恰當取 舍。要盡量寫好主要事件， 盡量精簡那些與主題或問題關系不大的內(nèi)容。 案例事 件的描述應是一件文學作品或片段， 而不是課堂實錄， 無論主題是多么深刻， 故 事多么復雜，都應該以一種有趣的、引人入勝的方式來講述。（五）敘述要客觀。 寫作教學案例的教師，對于所寫的教學案例，必然有自 己的觀點。但是，在案例寫作中，只能客觀地介紹典型事例，不能直接地提出問 題，表述觀點

14、，不能流露感情的褒貶。要讓讀者仔細品味，悟出其中的道理。（六）要揭示人物的心理。 人物的行為是案例事件的表面現(xiàn)象， 人物的心理 則是案例故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。 面對同一個情境， 不同的教師可能有不同的處理 方式。通過對人物心理的揭示，向讀者展示，為什么會有各種不同的做法，這些 教育行為的內(nèi)在邏輯是什么， 執(zhí)教者是怎么想的？這樣， 案例就能夠深入人的內(nèi) 心世界，讓讀者“知其所以然”。案例事件示例：（片斷一） 上課一開始，我就引出了學生已有的知識經(jīng)驗啟發(fā)：“孩子們， 你們都見過大象嗎？大象的模樣是啥樣的？”同學們樂開了花，紛紛舉手，有的 說在動物園看過， 大象的鼻子噴的水可高了， 有的說，從電視動物

15、世界 看過， 大象還可以替它的主人復仇。楊逸倫站起來說：“原來我讀過盲人摸象的故 事，里面是這樣描寫大象的大象的身子像一堵墻，大象的腿像四根柱子，大象 的耳朵像兩把扇子，大象的尾巴像一根粗繩子?！睅煂耄骸澳阏f得很好。象這么 大，到底有多重呢？古時候有個叫曹沖的人就想了一個辦法稱出了大象的重量， 那時他才七歲， 想知道他用什么辦法嗎？”他們大聲說： “想?！闭斘姨峁P板書課 題時，班長楊程浩把小手舉得高高的，他平時問題就挺多的，我叫他站了起來， 他迫不及待地說：“老師，我認為曹沖的辦法不好。我有比他更好的方法稱出大 象的重量?！蔽蚁仁且汇叮南耄哼@個問題在學完課文之后，我會提出來讓大家 討論的

16、，這時候說， 不就完全打亂了我的教學安排嗎？我隨即又想： 還是讓他說 出來吧，要不然他這一節(jié)課都不安穩(wěn)。我連忙說：“很好，你能把你的方法介紹 介紹嗎？”他舒了一口氣說：“你看他稱石頭多麻煩呀，要是把稱石頭換成稱人的 話，那指揮不就方便多了嗎？”楊程浩話音未落，幾個活躍分子也跟著嘰嘰喳喳 地議論起來。 有的說稱石頭也可以， 不過要用起重機吊石頭； 有的說把稱石頭換 成稱豬、羊等動物； 還有的說用稱車子的秤來稱大象。 我在一旁微笑著等待這些 孩子暢所欲言。片段二尊重學生個性化的理解 當同學們暢所欲言時，我問：“當時，大官員們想出了哪幾種稱象的方法？ 能通過讀書談談自己的看法嗎？”同學們專心地讀書。

17、到交流意見的時候，一只 只舉起的小手像棵棵冒尖的春筍， 我真不知道點誰說好。 張善德著急了， 自己站 起來說：“老師，第一個官員的方法不好，造一桿大秤，除了提不動以外，最重 要的是造桿秤就要砍樹， 砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)， 沒有了大樹， 發(fā)洪水的時候怎 么辦呢？”我笑著說：“有道理，不過，合理地采用木材還是可以的。”馬上有人反 駁：“這不合理。又不是什么大不了的事，就是為了稱一頭大象，就要砍掉一棵 樹，不行?！卑?！看來平時我跟他們講了太多綠樹的重要性，他們真正跟花草樹 木建立了感情。張昊東接著說：“老師，第二個官員的方法更不好。因為別人送 曹操一頭大象， 他本來就很高興， 帶著官員們和兒子一起來

18、觀看， 他怎么舍得宰 了大象呢？再說，大象也是人類的好朋友，是不能隨便殺害的。”不知誰大聲總 結了一句：“怎么古代的官員這么不注意環(huán)保，環(huán)保意識也太差了?！薄碍h(huán)保意識” 這個詞還是我在學習本冊第三組課文時接觸的， 沒想到他們記憶這么深刻。 聽了 他們的意見， 我在內(nèi)心暗暗地感嘆， 現(xiàn)在的孩子真是大不一樣了。 我微笑著點頭， 并投以贊許的目光。就這樣，我給了孩子一個展示的平臺，把課堂時間“放手”給 他們，讓孩子們個性化的東西更多的表現(xiàn)出來， 有了個性， 才初步建立了學生探 究的意識。片段三讓學生自己動手動口第二節(jié)課開始，很多孩子都詫異了， 因為我給每個小組發(fā)了一個裝了水的水 槽和一個方便盒，要求

19、學生自備了一個玩具和許多小石子。我說：“孩子們，老 師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象方法的句子，在小組長的 帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工， 邊演示邊敘述?！闭f完，同學們就開始嘰哩呱啦地讀課文，畫的畫，讀的讀，教 室里挺熱鬧的。然后，他們就開始操作了。我邊巡視邊指導，觀看每個小組的演 示，傾聽他們的敘述。還真不錯，能把書上的語言變成自己的語言，連最膽小的 唐詩，在小組活動中也敢動手動口了。孩子們興趣盎然。全班交流的時候，各個 小組都派出了精兵強將上場，毫不示弱。有的失敗了，主動要求重來一次，有的 兩人合作，一人演示一人敘述。臺下的學生歡聲一

20、片，掌聲不斷。課堂活動在活 躍而有序的環(huán)境下順利地進行。 整節(jié)課沒有了傳統(tǒng)教學中過多的講解， 學生成為 課堂的主人，他們有興趣去合作著完成自己所感興趣的問題。片段四培養(yǎng)學生探究的意識課后我布置了幾項作業(yè)，學生可以有選擇地完成。（ 1）能否把你所知道的稱象的方法講給別人聽；（ 2）能否跳出課本，通過查閱課外書、咨詢大人、上 網(wǎng)找到另一種稱象的好方法。（ 3）創(chuàng)造性地復述課文。第二天早上，我一進教 室，就被孩子們圍得水泄不通， 紛紛向我展示自己的成果。 我仔細查閱每個學生 的方法， 我以為不會有什么突破性的答案。 結果令我欣喜的是， 孩子們想法可多 了。有的寫：把大象趕到盛滿水的一個池子里，池子里

21、的水會溢出來，再通過阿 基米德定理就能算出大象的重量， 這是初中的物理知識。 我說：“你懂嗎？”“我媽 媽給我講了， 我現(xiàn)在懂了， 我以后要學好水的浮力的知識。 ”我高興地說：“很好， 你很有志向?！庇械膶懼河镁扌蜋C器人可以稱出大象的重量。我問：“現(xiàn)在有這 種機器人嗎？”這孩子靦腆地笑著說： “將來我來發(fā)明?！倍嗝醋孕叛剑∥艺鏋樗麄?高興。檢查講故事的時候，楊程浩、張澤海等同學繪聲繪色地表演，贏得了同學 們陣陣掌聲。學生靈感的火花，有時是老師難以預料的。拓展性的課外作業(yè)，既 緊扣教學要求，又激發(fā)了學生課外探究知識的興趣，提高了語文學習能力。七、案例分析與啟示的撰寫通常情況下，在教學案例事件之

22、后，要附教師的反思，即案例分析。案例分 析是作者對案例作多角度的解讀， 應多角度地對提出的問題進行評述、 分析，提 出自己的見解。在撰寫案例分析時要注意以下幾點：（一）理論實際緊密結合撰寫案例分析時，要就事論理。（二）體現(xiàn)先進教育思想 案例分析的立意要新，要用先進的教育思想、教育 理念作指導，要跟得上教育改革與發(fā)展的步伐 。 比如在當前，案例分析就要貫穿素 質教育、創(chuàng)新教育的基本精神。 要圍繞引導教師提高培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐 能力中的問題。（三）分析務必實事求是案例分析要有求實精神，不夸大，不縮小。（四）論述需要突出重點 對于已寫成的教學案例，要反復閱讀，依據(jù)案例 的基本目的和主要問題，

23、力求抓住要害， 深入細致地進行分析， 論述時要畫龍點 睛，把問題點明，把道理說清，把主題揭示出來。（五）觀點要有充分依據(jù) 分析者要從描述的案例事件中找出充分的論據(jù)， 來支持自己的分析。（六）分析要獨到深入 。同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上來 說，案例的質量是由思考水平的高低決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人 物心理也好， 把握各種寫作結構要素也好， 都是從一定的觀察角度出發(fā)， 在一定 的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、 解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒 有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。案

24、例分析示例：（對上述案例事件的分析）1、放的時機的把握。 第一，放在學生有表達要求時。在片段一中，當學生 提出要表達自己看法時， 教師并沒有為了完成預定的教學步驟， 而壓制學生， 牽 著學生按教師的步伐走， 而是在學生有表達要求時， 及時留給了學生自由表達的 （表達的時間、表達內(nèi)容、觀點的空間）機會。第二、放在學生有異議之時。當 學生有異議時， 教師也要及時放手讓學生將自己的不同意見表達出來。 在片段一 中，當某學生提出了與書中不同的稱象方法時， 激活了其他同學的思維， 也都有 了屬于自己而又不同與課本的稱象方法。 教師沒有壓制這些學生， 而是放手讓學 生說出自己認為可行或更好的方法。第三、放

25、在學生有問題之時。在片段二中， 當學生表達完了自己看法后，教師提出了一個問題：“當時，大官員們想出了哪 幾種稱象的方法？能通過讀書談談自己的看法嗎？”放手讓學生在課文內(nèi)容中去 找。也就是說，不論問題是教師提出還是學生自己提出來的，在學生有問題時， 就要放手讓學生去尋找與問題有關的信息， 去思考解決的方法。 第四，放在學生 需要內(nèi)化知識時。在片段三中，教師希望學生掌握課文中對稱象方法描述的語言， 并內(nèi)化為自己的語言。教師采取放手讓學生找句子，做出標記，讀句子，不管讀 的方式與聲音， 再按課文中描述的方法操作， 體會語言， 再在有了體驗和感性認 識的基礎上將課文中的語言表達出來， 讓學生在讀句子、

26、 畫句子、 按句子操作中 完成外在語言內(nèi)化，內(nèi)化后再外化的過程。完成具體、半具體、半抽象、抽象的 過程。2、教師放手的方式。 第一、放的方式可以是自由表達。在片段一中，教師 就是通過讓學生自由第說出自己的稱象方法， 在片段二中， 教師也是通過讓學生 能夠自由說出自己對那寫官員提出的稱象方法的不好之處， 實現(xiàn)了激發(fā)學生的發(fā) 散思維，開動腦筋尋找新的稱象方法； 也將環(huán)保教育通過學生的語言， 無形而有 機地滲透到語文教學中。第二、放的方式可以是學生自己讀、想、記。第三、放 的方式可以是讓學生按圖索翼， 進行操作實踐； 也可以是自己設計操作。 在片段 三中教師提供了基本工具和操作建議后， 就放手讓學生

27、按照課文中介紹的曹沖稱 象方法，實踐操作。在片段四中，教師布置了三項操作任務后，也放手讓學生去 實踐。3、放要成為學生發(fā)展的平臺需要一定的基礎做保障。 對教師來說，首先教 師要有保護學生問題意識的觀念和尊重學生的觀念， 其次，教師要對放的目的和 作用有一個清醒的認識，能夠比較好的把握放的時機。對學生來說，要有活動、 表達、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知識基礎和方法基礎，要去一定的 操作和探索的器材。4、把握好教師引導學生的時機與內(nèi)容。 第一、引導學生思考關鍵問題。在 片段一中，學生從大象的作用、外形兩方面回答了教師關于“你們見過大象嗎？ 大象的外形是什么樣子？”的問題。教師緊接著通過提出

28、問題“你們知道大象有多 重嗎？”引導學生思考與學習課文內(nèi)容有關的這一關鍵問題。第二、引導學生全面思考問題。在片段二中，當學生提出“老師，第一個官員的方法不好，造一桿 大秤，除了提不動以外，最重要的是造桿秤就要砍樹，砍樹是破壞環(huán)境的表現(xiàn)， 沒有了大樹，發(fā)洪水的時候怎么辦呢？”老師笑著說：“有道理，不過，合理地采 用木材還是可以的?！辈僮黧w驗方法引導。片段四中，有這樣一段描述：“每個小 組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒，要求學生自備了一個玩具和許多小石 子。我說：“孩子們，老師有幾點建議。首先，在小組內(nèi)讀課文，畫出曹沖稱象 方法的句子，在小組長的帶領下多讀幾遍；然后，用桌上的工具模擬曹沖稱象；

29、第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述。”這就是教師在學生進行操作體驗前， 給予的方法引導。5 、教師引導的方式多樣化。 第一、提出問題。在片段一中，教師為了將學 生的思維吸引到如何知道大象的重量上來，提出了“你們知道大象有多重嗎？”這 一問題來引導學生的思維方向。第二、給出操作素材。片段四中，教師給“每個 小組發(fā)了一個裝了水的水槽和一個方便盒， 要求學生自備了一個玩具和許多小石 子。通過提供這些素材， 幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法的實 物平臺。第三、給出操作建議。片段四中，老師給出了以下幾點建議：“首先， 在小組內(nèi)讀課文， 畫出曹沖稱象方法的句子， 在小組長的帶領下多讀幾遍； 然

30、后， 用桌上的工具模擬曹沖稱象；第三點，小組合作分工，邊演示邊敘述?！蓖ㄟ^給 出操作方式和步驟的建議， 幫助學生搭建完成嘗試和體驗課文介紹的稱象方法語 言的方法平臺。 第四、給以肯定或贊許的語言與目光， 引導學生繼續(xù)沿著教師認 為正確的方向思考、表達、操作。在片段二中，教師聽完第一個學生對大官員們 想出的稱象的方法不合理之處的批評發(fā)言后， 在語言上給予了肯定， 并給予了“贊 許的目光”，這樣對后面學生也就有了繼續(xù)批判大官員們想出幾種稱象的方法的 不合理之處的勇氣。6、影響“放”的效果的其他因素分析。 第一、放得成功與否，除了取決于放 的時機外， 還取決于教師是否有耐心， 聽學生陳述自己的想法，

31、 而不急于給出評 價。在片段一中， 當?shù)谝粋€學生說出自己得稱象方法， 對書中稱象方法給出否定 意見時， 教師沒有馬上給予評價， 在老師沉默的片刻， 其他學生有了表達自己觀 點的勇氣。教師要有耐心，聽取學生陳述自己的想法，而不急于給出評價，這樣 才能放得活、 放得開。第二、放得成功與否還取決于放的方式是否與放的目的和 內(nèi)容相適應。在此案例中， 教師在需要激活學生思維時， 采取了放手讓學生表達 的方式，在需要學生體悟和理解語言時，采取了放手讓學生操作的方式。第三、 放得成功與否還應與放的時間是否充分有關，由于案例中沒有敘述每次放的時 間，也就沒有了分析的基礎素材， 故也無法提出哪類放的方式， 放多

32、少時間是成 功的例子。案例啟示示例：1、放與引的關系。 新課程標準要求教師成為學生學習的設計者、引導者、 參謀；要求教師的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力， 而他們的實現(xiàn)都 有賴于教師在教學過程中恰到好處的“放”與“引”。放與引是相輔相成的關系，放 是引的基礎， 沒有放就不會學生的充分活動與表現(xiàn)的機會， 教師也就不能發(fā)現(xiàn)學 生的興趣點與難點， 找到教育的切入點和進行有效引導的機會， 也不能準確確定 引導的內(nèi)容與方式。 有放就必須有引， 否則就是放任自流， 就沒有教師的課堂教 學，課堂就是學生的自學課堂2、放的目的與作用。 放不是漫無目的的放鴨子，放的目的是為了給學生思 考、體驗、實踐、發(fā)

33、現(xiàn)、發(fā)展的空間，讓學生能夠進行多樣的學習和思考，有張 揚自己個性的機會， 是為了教師有機會更好地全面了解學生， 是為了更好更有效 的引。所以，放的機會也是教師了解學生學習水平、 思維水平、 理解深度的機會； 發(fā)現(xiàn)學生閃光點的機會， 發(fā)現(xiàn)學生個性特點的機會。 然后教師利用教育資源和教 育機智對學生進行有針對性的有效教育。3、放什么引什么 。放的是學生的思維空間活動空間，學生的表達與探索。 引的是學生思考問題的思維方式、 思路，學生學習和解決問題的方法， 學生學習、 思考探究的興趣有。是學生的思維，表達。如片段一中放的是學生興趣、提出問 題欲望、嘗試欲望；引的是思路、方法、思維的整理、思維深度、廣

34、度，觀念提 煉、觀點明晰、情感的升華、知識的整理、歸納、建構；價值的發(fā)現(xiàn)。八、案例討論問題的提出提出案例問題目的是， 一是為了人們能夠站在一定的理論高度和正確的角度 去閱讀案例， 另一方面是以案例為載體， 引發(fā)人們對問題更加深入的思考， 讓案 例閱讀者也梳理自己與這主題有關的經(jīng)驗，提出更好的建議。有待討論的問題示例：1、教師引導學生時，應引導些什么？2、教師如何知道是否把握好“放”的度了呢？3、原計劃兩課時完成的內(nèi)容，因為放手讓學生表達、嘗試，使之四課時才 完成。那么會不會因為“放”，而出現(xiàn)要完成應完成的教學內(nèi)容，教學時間就嚴重 不夠呢？這個問題怎樣解決？它會不會導致老師又走回原來教師灌的老路

35、呢？4、如何檢測和評價用兩課時完成的課文和用四課時完成的課文，在教學效益方面的差別呢？九、案例與其它教育文體的區(qū)別 （略）（一）與論文的區(qū)別。 從文體看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉 不同的事例， 但都是為了論證同一個觀點， 案例則以歸納總結規(guī)律為目的， 以敘 述為主，兼有議論和說明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來解釋。從寫作的 思路看，論文是為理論找事例， 是從抽象到具體的演繹思維， 案例是通過事件找 理論，是通過故事說明道理，是對已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教之后，是 從具體到抽象的歸納思維。（二）與教案、 教學設計的區(qū)別。 教案和教學設計都是事先設想的教育教學 思路，是對即將

36、發(fā)生的教學活動的設計與說明， 重在預測； 而案例是對已經(jīng)發(fā)生 的教育事實的追述與思考，重在反思。（三）與教學實錄的區(qū)別。 教學實錄是有聞必錄， 從一上課到下課師生的語 言、動作、效果要盡可能詳細地描述出來，是針對一節(jié)課的全程記錄，而案例是 根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄， 。案例中的教學實錄可以是一節(jié)課中 的一個以片斷， 也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學實錄， 也可以針對幾節(jié)存在共同 問題的課。 寫作記述的主線不同， 案例是按問題的產(chǎn)生、 解決過程和解決的效果 這一主線進行的案例事件寫作記述的，而課堂實錄是按一節(jié)課上的順序做記述 的。內(nèi)容要求也不同， 案例事件的記述必須有人物的心理活動的描寫

37、， 而課堂實 錄卻沒有這一規(guī)定。（四）與教后記。教學后記是教師在上完一節(jié)課后及時記下課堂上發(fā)生的事 件或自己的感受， 這就是教學事件， 是案例寫作的必備素材， 但并不是每篇教后 記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題，經(jīng)過選擇和取舍，更系統(tǒng)的 教學后記。（五）與教學隨筆、教學反思的區(qū)別。 教學隨筆、教學反思是伴隨著新課程 實驗而新興的教育文體， 它們也應該包括教育情境及個人思考， 只是和教學案例 也略有不同。 教學隨筆寫作形式比較靈活， 通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)， 不 像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求， 可以說是寫教育故事的散文。 教學反思一般是 教師對自己的教學行為進行分析， 提出自己的改進意見或自己的困惑， 目的是為 了引起自己對問題的思考和教學行為的改進； 而案例的指向對象范圍更廣， 可以 是自己的教學行為， 也可以是他人的教學行為， 可以是大到分析幾節(jié)課， 也可以 小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次