城鄉(xiāng)文化視角下農民工子女繼續(xù)社會化

1、城鄉(xiāng)文化視角下農民工子女繼續(xù)社會化所謂繼續(xù)社會化，通常是指成年人在經過基本社會化之后， 為更好地適應社會、發(fā)展自我，繼續(xù)學習社會文化知識、價值觀 念、行為規(guī)范的過程。 而農民工子女繼續(xù)社會化則是指進城的農 民工把子女接進城里后在經過童年在農村的社會化之后進一步 接受城市社會的文化傳統(tǒng)和生活經驗， 接受新的價值觀念， 轉變 社會行為模式， 從而使農民工子女在一定程度上接受城市的生活 環(huán)境，提高其社會適應的能力。一、城鄉(xiāng)文化視角下農民工子女的生存現狀（一）農民工子女數量龐大 近年來，我們城市化進程與速度在不斷加快， 在這種背景下， 農村大量的剩余勞動力進入城市務工，從而形成巨大的民工潮。 農村剩余

2、勞動力向城市轉移也是未來城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的趨勢， 讓 農村剩余勞動力進城務工就業(yè)，一方面獲得經濟收入， ?s 短了 城鄉(xiāng)之間的收入水平差別，促進了農業(yè)和農村經濟結構的調整， 同時緩解了城市的用工荒， 一定程度上促進了城市經濟和社會的 發(fā)展；另一方面，隨著農村剩余勞動力不斷涌入城市，他們在城 市的時間不斷增加， 農民工開始把家搬到城市， 許多孩子也隨遷 到城市，從而農民工子女數量不斷壯大。（二）農民工子女生活質量得不到保障 農民工盡管作為城市社會中的一員， 為城市的繁榮付出了辛勞，但其享受到的權利與服務卻與城市人口相差甚遠。農民工盡管做最辛苦的工作，但得到的報酬卻不能與工作付出成正比，并且他們享受

3、到的權利和服務也和城市人口差別很大，比如，不能享受同城市市民一樣的失業(yè)救濟、最低生活保障、醫(yī)療保障等， 同時每年需要辦理各種在城市生活的證件，使得他們生活在城市但又已經被城市邊緣化，這就間接導致跟隨父母一起生活的孩子 不能得到很好的照顧，生活質量得不到保障。（三）農民工子女存在心理落差處于中學階段的孩子，大多處于身心發(fā)育和社會化的初級階 段，正處于青春期，生理和心理都不成熟，這些孩子在面對無論 是教育還是生活中的差別對待會在心理上滋生出許多不公平感， 從而產生巨大的心理落差。 作為農民工的父母給予他們的絕大部 分都無法與城里的孩子相比，比如教育條件、生活水平、心理關 懷等各個方面，甚至使子女遭

4、受一定程度的歧視和偏見。原本就是陌生的環(huán)境再加上不友善的對待讓農民工子女不能正常融入 到城市社會，更不能繼續(xù)社會化。二、影響農民工子女繼續(xù)社會化的因素（一）居所的不固定阻礙農民工子女繼續(xù)社會化進城農民工子女通常是從小跟父輩來到城市打工，或者出生在城市，處于農村城市之間或者不同城市之間來來回回的狀態(tài)， 有些小時候是留守兒童，然后到城市讀小學、中學，沒有城市戶 口，在城市也沒有固定的住所， 導致處于青春期的孩子缺乏安全 感，通常是剛剛融入一個地方的生活就因為搬家去一個完全陌生 的環(huán)境，使農民工子女不能受到健康的社會環(huán)境的熏陶和教育， 嚴重影響繼續(xù)社會化。（二） 處于特殊時期，心理、生理的不成熟阻礙

5、農民工子女 繼續(xù)社會化進城務工就業(yè)的農民工大多選擇把讀初中的子女帶入城市 生活，這一時期的孩子處于特殊時期青春期，心理、生理發(fā)育不 成熟，更容易受環(huán)境變化的影響，導致心理或生理方面出現問題。 同時，農民工子女作為城市中的弱勢群體，有時其應享受的權益往往得不到滿足，甚至完全被忽視，不利于子女的身心發(fā)展。農 民工子女出現的心理問題， 主要有以下幾種表現方式： 缺乏學習 動機，在農村所學知識較為落后；心理出現一定程度的不平等感； 喜歡與自己經歷相同的孩子一起玩耍，容易拉幫結派；自卑，對 各種刺激反應過于強烈，感情敏感而脆弱；沒有認同感，同他人 格格不入，與他人保持一定的距離，同他人交往合作能力相對較

6、 差等問題的出現。這都嚴重阻礙了農民工子女繼續(xù)社會化，使其不能更快地適應城市社會，實現城鄉(xiāng)文化融合。（三）教育的不公平阻礙農民工子女繼續(xù)社會化由于我國城鄉(xiāng)二元結構的影響、 各地教育財政管理不能彼此 適應、公立學校少且入學條件較為苛刻以及學校教師對學生的差 別對待，這種教育的不公平導致農民工子女入學難。在我國農民工子女教育存在很多阻礙因素，通常表現為受教育機會的排斥，城市中的公立學校通常在入學條件上要求戶籍所在地，這就讓農民工子女失去進入公立學校上學的機會；教育教學基礎設施建設的排斥，公共教育資源大多以公立學校為主，私立學校不但收費高，教育基礎設施建設遠低于公立學校，私立學校大多以盈利以目的，會

7、選擇盡量節(jié)省教育基礎設施建設的支出，來獲得更高的利潤；師資上的排斥，通常情況下教師對待學生應該做到公正、 公平，但是在農民工子女同城市學生混雜的學校教育中，真正做到公平的教師少之又少，當農民工子女與城市孩子發(fā)生矛盾后， 部分教師往往戴著有色眼鏡，從而導致矛盾處理的不公平不公 正；在教育教學方面，對農民工子女缺乏耐心卻給予城市子女更 多的照顧；更甚至因為農民工子女的學習基礎差，擔心影響整個班級的綜合成績和教學質量不愿接納農民工子女。這都對農民工子女繼續(xù)社會化帶來了巨大的阻力。（四）家庭教育的缺失阻礙農民工子女繼續(xù)社會化家庭是兒童社會化最早的執(zhí)行者和基本的執(zhí)行者，家庭環(huán)境對農民工子女，尤其是處于青

8、春期的孩子具有重要影響。與進城之前的生活相比較，農民工家庭的收入比以往提高了很多，生活水平也有了顯著提高，農民工在適應城市文化生活的過程中經歷了再社 會化，對農民工子女來說也相應經歷了“雙重社會化”，所以農民工家長對孩子的教育與以往相比也應發(fā)生較大的改變，但他們往往因對城市生活缺乏經驗或因為自身能力不足而無所適從，導致農民工子女進城后對父母態(tài)度發(fā)生了一些變化，甚至出現嚴重 的矛盾。一方面，農民工生活在城市中，羨慕城市人口的工作和 生活， 他們渴望通過教育改變子女的命運， 對子女的教育期望伴 隨著功利化、 現實化的成分， 并且由于農民工知識水平較為有限， 并不能夠采取正確、 適宜的方式教育子女學

9、習， 通常情況下選擇 訴諸于武力解決，這容易引發(fā)孩子的逆反心理，結果適得其反； 甚至還出現對立的觀點就是對子女的期望值較低，認為讀書無 用，即使讀了書未必找到好工作，認為讀書浪費錢財，就讓孩子 從小幫助家里干活甚至讓孩子放棄學業(yè)打工賺錢。 這導致孩子對 學習認識不足，學習興趣不足，動力不足。另一方面，家庭不但 是經濟共同體，更是精神共同體。一個家庭只有夫妻關系、親子 關系的平等化、親密化，民主、平等、和諧才能讓孩子在一個健 康的環(huán)境中成長， 但是盡管農民工家庭收入比以往提高了， 但同 城市家庭相比， 農民工家庭的收入依舊較低， 很難保證為孩子的 健康成長提供一個良好的環(huán)境，這種家庭的經濟狀況相

10、對窘迫， 居住條件相對簡陋、 狹小、擁擠，這容易導致家庭成員心理失衡， 進而產生矛盾與糾紛， 也容易帶給孩子心靈上的傷害， 影響孩子 的正常學習，或阻礙孩子正確人生觀、價值觀的形成。三、如何保障城 ?l 文化視角下農民工子女繼續(xù)社會化（一）政府加快進行戶籍制度改革，讓農民工子女實現在暫 住地就可以就近入學政府應該加快戶籍制度改革， 改變以往依戶籍地就近入學義 務教育制度， 打破戶籍限制， 讓農民工子女可以享受城市的教育資源，享有在流入地接受義務教育的權利。不再以戶籍所在地限制農民工子女接受教育，不再讓農民工子女返回戶籍所在地上 學、考試，實現教育資源的真正公平。（二） 社會增加接收農民工子女的

11、公立學校建設數量城鄉(xiāng)文化具有較大的差異， 加大公立學校的建設力度， 改變 入學條件，讓農民工子女在擁有較多教育資源的公立學校接受教 育，可以彌補城鄉(xiāng)文化差異。公立學校的教學質量、教學設施和 學校的管理以及在學生的課外活動方面都遠遠勝于農村中小學 和城市的民工子弟學校，與私立學校相比價格相對較低，可以全方位滿足農民工子女教育，在公立學校教師通常具有較高的素 質，通?？梢越o學生帶來公平， 讓農民工子女在公立學校接受教 育，可以更好地實現農民工子女在城市中接受良好的教育，加快實現農民工子女繼續(xù)社會化，從而更好地適應城市生活，更好地 融入城市生活，讓農民工子女在城市社會中獲得安全感、 歸屬感。（三）

12、社會營造穩(wěn)定和諧的環(huán)境和諧的人際關系、輕松的學習氛圍與高質量的教學水平對農 民工子女健康成長尤為重要。 因為許多農民工子女從小不在父母 身邊，缺乏關愛，將他們帶入城市之后，很多農民工子女在學校 學習期間會遭到城市子女的排斥，甚至會有明顯有意地謾罵、 羞辱、孤立，或者疏遠、冷淡。這就需要城市社會營造穩(wěn)定和諧是 環(huán)境，教育城市孩子不能對農民工子女抱有偏見，不能夠歧視他們，更不能因為一些農民工子女受教育的不同，想當然地以為農 民工子女笨、懶、缺乏教養(yǎng)、文化程度低，城市家長也不能想當 然地認為農民工子女會帶壞孩子， 就對自己的孩子與農民工子女 一起共同學習表現出強烈不滿甚至阻止自己的孩子同農民工子 女

13、有任何的往來，這都是錯誤的，應該樹立正確的認識，農民工 是城市社會的一員，農民工子女也是城市社會的重要組成部分， 應該對他們保持平等的態(tài)度，為城市未來發(fā)展營造穩(wěn)定和諧的發(fā) 展環(huán)境，友好對待每一位農民工子女， 讓每一位農民工子女在穩(wěn) 定和諧的城市社會中繼續(xù)社會化， 更好地打破城鄉(xiāng)二元結構文化 差異，融入城市社會。（四）注重家庭教育“家庭是第一所學府，家長是第一任老師”，家庭教育的好 壞直接關系到孩子未來的成長與發(fā)展。 父母為子女樹立一個好的 榜樣，創(chuàng)建溫馨和諧的家庭關系，主動承擔子女教育責任，用時 間和精力去與孩子進行交流和輔導其課程，不要使用暴力手段教 育孩子，努力為子女營造平等、尊重的家庭氛圍，為子女尤其是 處于青春期的孩子的發(fā)展提供一個健康的家庭生活環(huán)境，才能更好地進行農民工子女繼續(xù)社會化， 更好地讓城鄉(xiāng)文化相融合， 更 好地促進城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。四、結語農民工家庭是構建城市社會的細胞， 尤其新時期，城市化進 程不斷加快，越來越多的農村人口涌入城市， 農民工及其子女已 經成為城市發(fā)展的重要組成部分， 基于此，重視農民工子女再社會化問題，提高農