校本課程開發(fā)專題培訓(xùn)講座

1、專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯關(guān)于校本課程開發(fā)能力達(dá)標(biāo)活動若干問題的思考與建議課程，是教育的核心，是學(xué)校有計(jì)劃地開展的所有的教 育教學(xué)活動的總和。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就是靠課程去實(shí)現(xiàn)的。 形象地講，課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方， 用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他會有些什么樣 的體驗(yàn)，因此，它也叫做“路程”，或者叫“學(xué)程”。它包 括課程目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程實(shí)施方式和課程評價(jià)與管理。 目前，我縣中小學(xué)教師“校本課程開發(fā)能力”達(dá)標(biāo)驗(yàn)收活動 已經(jīng)啟動，縣級驗(yàn)收已定于 7月中旬在三個(gè)學(xué)段同步實(shí)施， 各單位的達(dá)標(biāo)驗(yàn)收也已進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)階段。但，從前期調(diào)研看， 一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對校本課程的開發(fā)

2、與實(shí)施存在著認(rèn)識 上的誤區(qū)和實(shí)踐上的偏差，主要表現(xiàn)在：一是校本課程窄化、 異化問題嚴(yán)重，有些學(xué)校將校本課程簡單歸為鄉(xiāng)土教材，甚 至將教師培訓(xùn)教材作為校本課程；有些學(xué)校把國家課程（地 方課程）校本化視為校本課程，導(dǎo)致國家課程與校本課程混 為一談，校本課程停于學(xué)科拓展層面。二是校本課程的開發(fā) 與實(shí)施不規(guī)范，校本課程開發(fā)盲目性、隨意性較大，有課程， 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯無需求評估；有校本教材，無課程綱要；有課程實(shí)施，無課程評價(jià) 等問題突出，影響了校本課程的實(shí)施質(zhì)量；三是校本 課程開發(fā)與實(shí)施在簡單重復(fù)、低水平運(yùn)作層面徘徊，課程知 識架構(gòu)與思維建模亟待建立，課程科研含金量不高，導(dǎo)致課 程育

3、人功能低下；四是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的課程創(chuàng)生意識淡薄， 課程創(chuàng)生能力低下；五是校本課程開發(fā)能力達(dá)標(biāo)活動操作思 路不清，盲點(diǎn)多多。鑒于此，有必要對校本課程開發(fā)與實(shí)施 的問題進(jìn)行深入研討，并探索有效策略，以確保本次達(dá)標(biāo)活 動的實(shí)效，推進(jìn)我縣中小學(xué)校本課程建設(shè)健康發(fā)展。鑒于全 縣中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施現(xiàn)狀，以下五個(gè)方面的問題及 對策值得重視。一、關(guān)于“什么是校本課程”問題什么是校本課程？我縣2009年出臺的關(guān)于加強(qiáng)校本課程 開發(fā)與管理的實(shí)施意見中，明確提出：校本課程是在具 體實(shí)施國家與地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn) 行科學(xué)地評估，由學(xué)校根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和 課程計(jì)劃，針對學(xué)生的興

4、趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢， 充分利用學(xué)校、社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)的、多樣性的、 可供學(xué)生選擇的課程。從這一定義看，厘清校本課程這一概 念，需要把握以下三點(diǎn)：一是校本課程的生本化、育人性。這是解決校本課程開發(fā)的價(jià)值定位問題?！罢n程是媒介”、“課 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯程是消費(fèi)品”。育人是學(xué)校的根本宗旨，育人的核心和載體就是課程。作為一類獨(dú)立課程，校本課程的開發(fā)要基于學(xué)生 發(fā)展需要的評估，要滿足學(xué)生的興趣和需要，這一生本要求決定了校本課程育人歸向。學(xué)生的發(fā)展需求，可能是共性的， 如：關(guān)于學(xué)會做人問題；也可能是個(gè)性的。基于共性，就要 開發(fā)必修課程；基于個(gè)性，就要開發(fā)選修課程。從調(diào)

5、研來看, 一些學(xué)校開發(fā)的校本課程，沒有進(jìn)行學(xué)生的需求評估，學(xué)生不喜歡，其育人功效自然大打折扣，因而，這類校本課程是 不規(guī)范的。二是校本課程的多元化、選擇性。這是解決校本 課程開發(fā)的課程結(jié)構(gòu)與方式問題。華師大崔允潮教授曾經(jīng)說：“課程就是給學(xué)生機(jī)會。”這一隱喻的意義就在于校本課程 給了學(xué)生開發(fā)與發(fā)展個(gè)性潛能的平臺和機(jī)會，滿足學(xué)生的個(gè) 性化發(fā)展需求，具有多元化和選擇性的特點(diǎn)。差異性和個(gè)性 化是重要的課程資源。校本課程的開發(fā)必須充分尊重學(xué)生的 差異性特點(diǎn)和滿足學(xué)生的多樣化需求，提供多樣性的課程， 讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要，選擇自己所需課程，而不能 一刀切。有些學(xué)校的校本課程鄉(xiāng)土教材化，恰恰違背了這一

6、 原則要求。前段時(shí)間，筆者參加省里的一次學(xué)校改革現(xiàn)場會， 在一處鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)看到了該校開發(fā)實(shí)施的以“農(nóng)耕工具文化” 為主題的校本課程。應(yīng)當(dāng)說，開設(shè)這一課程，引導(dǎo)學(xué)生傳承 華夏農(nóng)耕文化的精神是必須的，但如果僅僅停于這一層面， 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯那就偏離了教育“三個(gè)面向”的基本要求，更何況，這種課 程，如果進(jìn)行需求評估的話，有多少學(xué)生來選擇？其開課的 必要性值得思考。相反，我們來看，目前，省內(nèi)外名校如青 島二中，以社團(tuán)為主體的校本課程都在上百種以上，像其中 的“模聯(lián)課程”已經(jīng)成為學(xué)校的品牌。我縣伏山中心專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯通過體驗(yàn)制作的流程或者經(jīng)歷完整的過程,學(xué)生會有一定

7、的感小學(xué)的校本課程開發(fā)也是達(dá)到了 70多種。曾記得有一位省創(chuàng)新 校長，校本課程的開發(fā)需要多少種，從學(xué)?，F(xiàn)狀看，至少要做 有多少教學(xué)班，就可開設(shè)多少種。我們不苛求也不可能每個(gè)學(xué) 生開發(fā)一種校本課程，但應(yīng)當(dāng)說，開發(fā)越多，越有適應(yīng)性。其 三，校本課程的本土化、學(xué)科性。這是解決校本課程開發(fā)與實(shí) 施的內(nèi)容問題。“課程是有學(xué)問的”（華師大崔允潮教授語） 華師大崔允教授認(rèn)為，校本課程應(yīng)當(dāng)是學(xué)科化的，亦即是一類 獨(dú)立的課程，而不僅是國家課程和地方課程的補(bǔ)充，即：校本 課程不是國家課程和地方課程的重復(fù)，而是針對國家課程與地 方課程未涉及的而學(xué)生發(fā)展需要的 課程，是獨(dú)立的課程，不是附庸和分支?！罢n程是學(xué)科。”著

8、名學(xué)者、華東師大鐘啟泉教授曾將學(xué)科課程定義為三個(gè)層面： 學(xué)科知識體系、學(xué)科思維體系、學(xué)科育人功能。作為一獨(dú)立學(xué) 科化課程，校本課程要有獨(dú)立的知識體系，獨(dú)立的思維方法與 思想，最終達(dá)到課程育人的目的。從目前校本課程現(xiàn)狀看，選 修類校本課程尚處于興趣小組活動層面，學(xué)生在這些課程中的學(xué)習(xí)往往是淺層次的簡單體驗(yàn)，如簡單的動手制作、遠(yuǎn)足等。受，并有可能在學(xué)生的心中種下一粒希望的種子。但從整體上 看，上述課程在實(shí)施的時(shí)候效果往往并不好。因此，知名專家 倡導(dǎo)校本課程以研究性學(xué)習(xí)為主要方式不無道理。校本課程必 須基于學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢及學(xué)校、社區(qū)課程資源而自主開發(fā), 形成學(xué)科化，才能達(dá)到新課標(biāo)提 出的“能力為重

9、、知行統(tǒng)一”的要求。從某種程度上說,專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯“課程是學(xué)校最直接的產(chǎn)品”，其價(jià)值與意義也在于此。二、關(guān)于“為什么要開發(fā)校本課程”問題為什么要開發(fā)校本課程？要從三個(gè)方面來定位，或者基 于以下三方面的思考：一是基于滿足學(xué)生發(fā)展的需要，即育人的需要，這是主 要原因。校本課程開發(fā)的首要的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就在于滿足 學(xué)生的興趣愛好發(fā)展需要。育人是學(xué)校的根本宗旨，課程是 育人的核心和載體。在充分體現(xiàn)校本課程與國家課程、地方 課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致的前提下，設(shè)置和開發(fā)適合本校實(shí)際特 點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求的課程，提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué) 生個(gè)性成長。從學(xué)校課程看，可分為兩個(gè)方面：第一，基于

10、學(xué)生共性發(fā)展的必修課程，包括：國家課程的活化，即如何 將國家課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程；地方課程的整合， 即如何將地方課程整合為學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課程。這是體現(xiàn)國 家教育愿景和地方教育目的的學(xué)生學(xué)習(xí)的必修課程，其目的 是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)，是必修的。第二，基于學(xué)生個(gè) 性發(fā)展的選修課程，即：滿足學(xué)生個(gè)性興趣需要的多元化、 可供學(xué)生選擇的校本課程。這一課程體現(xiàn)學(xué)校教育愿景，是 個(gè)性化。因而，校本課程的開發(fā)，首要的是必須滿足學(xué)生的 個(gè)性發(fā)展需要。這就是校本課程開發(fā)中，首要的一步是做好 需求評估的價(jià)值所在。如果沒有這一步，課程開發(fā)是沒有價(jià) 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯值的。這也是目前校本課程開

11、發(fā)中“校本課程鄉(xiāng)土教材化” 的根本原因。二是基于教師專業(yè)發(fā)展的需要，即促教的需要，這也是重要原因。新課程強(qiáng)調(diào)教師要有課程智慧，提高課程創(chuàng)生力, 實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)工作者”向“課程工作者”的轉(zhuǎn)型。這種課程 創(chuàng)生力，不僅體現(xiàn)在國家課程校本化這一主要工作中，校本 課程的開發(fā)能力也是教師課程創(chuàng)生力的重要體現(xiàn)。因此，校 本課程的開發(fā)，必須發(fā)掘教師自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，并將這 一資源轉(zhuǎn)化為課程，在課程開發(fā)與實(shí)施中實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的成 長。教師的專業(yè)成長有內(nèi)外兩種途徑，其中，內(nèi)部途徑是內(nèi) 生力量，是最有效的途徑。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，就是實(shí) 現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展與成長的最有力的內(nèi)部途徑，也是實(shí)現(xiàn)每一 個(gè)教師“做最好的自己”的

12、有效捷徑。這就是校本課程開發(fā) 中所提出的“結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢”這一要求的體現(xiàn)，即：通過校 本課程的開發(fā)與實(shí)施，增強(qiáng)學(xué)校和教師的課程意識，提高校 本課程開發(fā)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三是基于學(xué)校發(fā)展的需要，即：興校的需要。校本課程 的開發(fā)要因地制宜，充分尊重學(xué)校的自主性，使學(xué)校課程更 好地促進(jìn)學(xué)校的健康發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣陌l(fā)展需求，形成 學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。三、關(guān)于“怎樣開發(fā)校本課程”問題一是關(guān)于校本課程開發(fā)主體問題，即：誰來開發(fā)。學(xué)校 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯要立足于現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造條件，努力把蘊(yùn)藏于師生中的生 活經(jīng)驗(yàn)、特長愛

13、好轉(zhuǎn)化為課程資源，要合理配置設(shè)施資源， 充分利用和拓展校外的課程資源。其一，教師是開發(fā)主體， 充分利用學(xué)校師資資源優(yōu)勢，采取“1加1”開發(fā)模式，即:教師任教一門學(xué)科，另外根據(jù)自身特長開發(fā)一種校本課程， 滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。其二，學(xué)生是開發(fā)主體，充分發(fā)掘 學(xué)生特長優(yōu)勢，開發(fā)“小先生課程”，發(fā)揮“兵教兵”作用， 既能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，又能促進(jìn)小先生個(gè)體揚(yáng)長發(fā) 展。其三，家長是開發(fā)主體，充分發(fā)掘現(xiàn)有家長資源，開發(fā) 家長義教課程，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求。其四，社會是開發(fā) 主體，充分發(fā)掘利用社會資源，開發(fā)社會義教課程，滿足學(xué) 生發(fā)展需求。二是關(guān)于校本課程開發(fā)內(nèi)容問題。即：開發(fā)什么。課程 內(nèi)容，是課程

14、的核心。香港有兩位學(xué)者做了一個(gè)研究，歸納了 上百項(xiàng)有關(guān)教學(xué)改革的研究之后，得出一個(gè)結(jié)論：課程內(nèi)容是 直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)部因素。在校本課程內(nèi)容開發(fā)方面， 圍繞育人目標(biāo)，建議突出以下方面：其一，學(xué)會生活，即：生 活技能領(lǐng)域，如烹飪、花卉栽培、生活自理、勞動實(shí)踐等；其 二，學(xué)會學(xué)習(xí)，即：學(xué)習(xí)素養(yǎng)類，以校本課程開發(fā)為依托，通 過開發(fā)、整合、拓展、升華等方式，把學(xué)科知識與生活中豐富 的學(xué)習(xí)資源、現(xiàn)代社會、科技的發(fā)展與相融合，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯的校本課程，以此打開學(xué)科向生活拓展的大門。這一類課程可歸為學(xué)科引橋課程或?qū)W科拓展課程，如：生活中的數(shù)學(xué)，身邊的化學(xué)等。其三，學(xué)會

15、健體（心），即: 身心健康類。通過開展體育團(tuán)隊(duì)、快樂體育、心理及青春期教育等活動，提高學(xué)生對身心健康的認(rèn)識，掌握運(yùn)動與 健康的知識和方法，提高自我保健和運(yùn)動欣賞能力，養(yǎng)成堅(jiān) 強(qiáng)的意志品質(zhì)和健康的生活習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。其四，學(xué)會審美，即藝術(shù)素養(yǎng)類。通過開展聲樂、器樂、舞 蹈、繪畫、書法、雕塑等藝術(shù)欣賞、創(chuàng)作及實(shí)踐活動，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)愛好及特長，拓寬藝術(shù)文化視野，豐富精神生活， 使學(xué)生感受藝術(shù)對人類發(fā)展的積極影響，激發(fā)對美好事物的愛好與追求，培養(yǎng)正確的審美觀念，提高審美能力，提升藝術(shù)品位，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格和健康的個(gè)性。其五，學(xué)會 創(chuàng)新，即，生活科技類。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的自然問題以及這

16、些問題對自然的影響，引導(dǎo)學(xué)生對地理生態(tài)、動物植物、 宇宙空間、資源環(huán)境、工藝技術(shù)、科學(xué)創(chuàng)造等問題進(jìn)行有選 擇地探究，通過環(huán)境調(diào)查、科學(xué)普及、小發(fā)明、小制作等， 讓學(xué)生感受豐富多彩的自然現(xiàn)象，了解自然生態(tài)的發(fā)展規(guī)律， 明確人與自然的關(guān)系，理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意義， 培養(yǎng)初步的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，掌握初步的科學(xué)研究 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯方法。其六，學(xué)會做人，即：公民素養(yǎng)類。結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中 的社會問題以及這些問題對社會發(fā)展的影響，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng) 濟(jì)、政治、法律、家庭、社區(qū)、民族、國家、國際等社會問題進(jìn)行有選擇地探究，幫助學(xué)生掌握社會調(diào)查和社會探 究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和社

17、會責(zé)任感，為適應(yīng)未來社會生活奠定基礎(chǔ)。如：青島二中的“模聯(lián)課程”。其七，學(xué)會 傳承，即傳統(tǒng)文化類。包括：民族文化類。通過誦讀和研習(xí)代表民族文化精髓的詩詞、散文、政論，以及校史、地 方史等，了解和研究中華民族歷史上的杰出人物和重大歷史 事件等，汲取中華民族深厚的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國 和家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)學(xué)生傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、建設(shè)祖國偉業(yè) 的責(zé)任感，弘揚(yáng)和培育民族精神。總之，校本課程的開發(fā)必 須立足于學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)與個(gè)體潛能的發(fā)展這一需要。三是關(guān)于校本課程開發(fā)方式問題，即：如何開發(fā)問題。主要有以下幾種：根據(jù)校本課程開發(fā)的宗旨，學(xué)校可采取引 進(jìn)、部分開發(fā)、獨(dú)立開發(fā)或幾所學(xué)校聯(lián)合開發(fā)的方式進(jìn)行校 本

18、課程開發(fā)活動。不論采取哪種方式，都應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的 辦學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)資源利用的最優(yōu)化。其開發(fā)的具體形式有課 程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程新編等。1、課程選擇。在學(xué)校備選的幾種課程中選出一種最符專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯合自己學(xué)校需要的課程作為校本課程。適宜于校本課程開發(fā) 剛起步或課程開發(fā)能力比較缺乏的學(xué)校和教師。課程選擇至 少需要滿足兩個(gè)條件，即教師要有選擇的權(quán)力，同時(shí)還要有 可供選擇的課程。2、課程改編。即學(xué)校和教師對已有的課程進(jìn)行修改，以形成一門適合自己實(shí)際需要的課程。它也包括引進(jìn)國外課程 進(jìn)行本土化改造。課程改編一般涉及目標(biāo)、 內(nèi)容選擇與組織、 實(shí)施方式、評價(jià)方式與課

19、程資源的修訂中的某一方面或幾個(gè) 方面的修訂。3、課程整合。即按照某個(gè)重要主題將兩門及以上學(xué)科知識體系的知識或技能組織成一門新課程。這樣的課程可以彌 補(bǔ)以分科為主開發(fā)的國家課程的不足，同時(shí)也可以使校本課 程引進(jìn)最新的主題元素。4、課程補(bǔ)充。即對原有課程的不足而進(jìn)行的有針對性地 補(bǔ)充，以形成一門新的校本課程。課程補(bǔ)充可以是對國家課 程的補(bǔ)充，也可以是對校本課程的補(bǔ)充；可以是矯正性的， 也可以是補(bǔ)救性的，還可以是適宜的拓展。5、課程新編。即按照學(xué)生課程需求的評估以及可得到資 源的分析，開發(fā)一門符合學(xué)校辦學(xué)思想的全新的校本課程。四是開發(fā)程序問題，即：開發(fā)路徑。主要包括：成立組織一一需求評估一一確定目標(biāo)

20、一一課程申報(bào)與審定一一課 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯程推介與選課一一編制課程綱要。其一，進(jìn)行需求評估。學(xué)校自行或在有關(guān)專家指導(dǎo)下，對學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的 課程資源等方面進(jìn)行評估。需求評估是設(shè)計(jì)校本課程時(shí)首先 要做的一系列基礎(chǔ)工作。評估的主要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的 培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色，評估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué) 校及社區(qū)的課程資源等。各校要采取與專家、教師、學(xué)生和 社區(qū)有關(guān)人士進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查等形式，獲取診斷校本課 程設(shè)置的信息，為學(xué)校構(gòu)建校本課程可能的框架結(jié)構(gòu)提出建 議。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，對 學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、

21、場地等方面的條件進(jìn)行合 理的分析與評估，揚(yáng)長避短，量力而行。其二，確定目標(biāo)。 在分析與研究需求評估的基礎(chǔ)上，通過校本課程審議委員會 的審議，確定校本課程的總目標(biāo)，制定校本課程的結(jié)構(gòu)。其 三，課程申報(bào)、審定與推介。根據(jù)校本課程的總目標(biāo)與課程 結(jié)構(gòu)，學(xué)校制定校本課程開發(fā)指南，對教師進(jìn)行培訓(xùn)， 讓教師自主申報(bào)課程。校本課程審議委員會根據(jù)學(xué)校課程的 總目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。 審議通過后，編入學(xué)生選修課程目錄與課程介紹，提供 給學(xué)生選擇。學(xué)生按照自己的興趣、愛好和所需填報(bào)志愿， 每學(xué)期調(diào)整一次。選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，方可開課。 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯其四，編

22、制課程綱要。課程綱要是教師自己任教的 課程的一種設(shè)計(jì)。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或 活動安排，課程實(shí)施建議，以及課程評價(jià)建議。四、關(guān)于“如何實(shí)施校本課程”問題一是課程規(guī)劃問題，即課程綱要的編制。包括：課 程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)四項(xiàng)內(nèi)容。如前所述。二是課程實(shí)施問題。主要包括：時(shí)間、內(nèi)容、教師、場 地等，主要形式就是選課走讀。校本課程在實(shí)施過程中要充 分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn)性、探索性、自主性；充分體現(xiàn) 學(xué)習(xí)方式的活動性、實(shí)踐性、綜合性；充分體現(xiàn)教學(xué)過程的情 境性、合作性、建構(gòu)性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對性、創(chuàng)造性。根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好國家課程、 地方課程和校本課程三類課

23、程的關(guān)系，保證各類課程的合理比例, 充分發(fā)揮它們對學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問題。校本課程可編寫教師用書或講義，原則上不編寫教材，可 為學(xué)生提供必要的操作材料或活動器材，不允許要求學(xué)生購買人 手一冊的教科書或資料。三是課程評價(jià)問題。學(xué)校要發(fā)揮校本課程學(xué)業(yè)成績考核 評價(jià)對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能?？己嗽u價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度 與能力，考核評價(jià)一般不采用考試的方式，減少量化，多進(jìn)行 分析性的評價(jià)。要在學(xué)生活動的情景中評價(jià)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí) 專業(yè)資料WORD完美格式下載可編輯際背景的不同進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會自我評 價(jià)。評價(jià)的結(jié)果，小學(xué)、初中采取等級加評語，高中采取學(xué)分 加評語的方式記錄。對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評價(jià)應(yīng)納入學(xué)生檔案管 理之中。五、關(guān)于校本課程達(dá)標(biāo)驗(yàn)收問題一是驗(yàn)收方式。采取PPT課件現(xiàn)場展評、綜合評定的方 式，展評內(nèi)容為課程開發(fā)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程及效果，展評時(shí)間限15分鐘以內(nèi)。包括：其一，為什么要開發(fā)這門課 程一一開發(fā)的必要性與可行性；其二，怎樣開發(fā)這門課