有關(guān)我國(guó)跨學(xué)科教育的研究綜述

1、精品文檔（可編輯）值得下載有關(guān)我國(guó)跨學(xué)科教育的研究綜述摘要：隨著社會(huì)、科技的發(fā)展，人與人之間的相互影 響不斷加深，各種復(fù)雜問(wèn)題逐漸呈現(xiàn)。在這樣的大背景下， 人們需要探索新的方法來(lái)解決問(wèn)題，需要對(duì)原來(lái)零散的學(xué)科 進(jìn)行重新整合，由此，跨學(xué)科研究和教學(xué)得以深入開(kāi)展。關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育;研究綜述;人才培養(yǎng)一、有關(guān)跨學(xué)科定義的研究跨學(xué)科最早源干1926年，是美國(guó)的心理學(xué)家伍德沃 斯教授提出的。要對(duì)“跨學(xué)科教育”進(jìn)行研究，就要首先對(duì) “跨學(xué)科”進(jìn)行歸納與定義。有關(guān)“跨學(xué)科”的定義，國(guó)內(nèi) 外學(xué)者紛紛提出了自己的見(jiàn)解。有學(xué)者從機(jī)構(gòu)組成下定義， 認(rèn)為跨學(xué)科是指幾門(mén)學(xué)科之間相互滲透、相互融合、相互交 接而形成的知

2、識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科是一種體系。美國(guó)國(guó)家跨 學(xué)科研究委員會(huì)指出，跨學(xué)科是指，如果遇到單一學(xué)科或領(lǐng) 域難以解決的問(wèn)題時(shí)，需要整合兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科或?qū)?業(yè)知識(shí)體系的角度、技術(shù)來(lái)解決并加以利用，進(jìn)而創(chuàng)造出目 前學(xué)科專業(yè)劃分不能達(dá)到的新知識(shí)。他們認(rèn)為，跨學(xué)科的關(guān) 鍵在于如何將不同的學(xué)科相聯(lián)系，即學(xué)科之間的對(duì)話與合 作，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科是以問(wèn)題為紐帶，或以項(xiàng)目為主要組織形式, 通過(guò)對(duì)話、聯(lián)系與合作為主的教學(xué)方式與探究研討教育環(huán) 節(jié)，注重實(shí)際應(yīng)用。美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)根據(jù)跨學(xué)科的 職能來(lái)定義，他們提出，發(fā)展兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)會(huì)綜合研究 是跨學(xué)科的主要職能。有學(xué)者將跨學(xué)科與多學(xué)科進(jìn)行比較， 生動(dòng)地指出二者的區(qū)別

3、。陳濤（2013）對(duì)跨學(xué)科進(jìn)行了多重 解釋，并與多學(xué)科做了比較，他指出，多學(xué)科像是一種添加 劑，而跨學(xué)科更像是一種融合劑，跨學(xué)科的內(nèi)涵很豐富，不 同場(chǎng)景下的含義也不盡相同；張煒、鄒曉東把學(xué)科視為一個(gè) 發(fā)展的過(guò)程，指出，跨學(xué)科是從單學(xué)科演變?yōu)榻徊鎸W(xué)科，再 演變?yōu)闄M斷學(xué)科的一個(gè)階段。從眾多學(xué)者的研究中可知，跨學(xué)科并不只是多種學(xué) 科的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)漸進(jìn)、發(fā)展的知識(shí)體系，更加注重 教育形式的組織及人才的培養(yǎng)。二、有關(guān)跨學(xué)科教育的研究跨學(xué)科的研究有助于推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)，早在20世紀(jì) 30年代，跨學(xué)科教育就已產(chǎn)生，美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)總校開(kāi)設(shè) 了綜合性課程一一當(dāng)代文化課程，包括了社會(huì)、歷史、科學(xué)、 文化等多

4、方面的基礎(chǔ)知識(shí)。而現(xiàn)在，在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的影響下, 跨學(xué)科教育又進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，不少學(xué)者對(duì)跨學(xué)科 教育進(jìn)行了較深入的研究。張偉（2014）指出，跨學(xué)科教育是一個(gè)系統(tǒng)，是一 個(gè)整體，并不是簡(jiǎn)單的元素相加，人才培養(yǎng)應(yīng)注重結(jié)合跨學(xué) 科培養(yǎng)理念。柳州等學(xué)者從教育過(guò)程的角度指出，跨學(xué)科教 育的過(guò)程必須要遵循教育規(guī)律和受教育者身心發(fā)展規(guī)律，運(yùn) 用各種教學(xué)活動(dòng)將多學(xué)科的知識(shí)等傳授給受教育者，能夠使 受教育者完全內(nèi)化，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新能力。陳濤則指出, 跨學(xué)科教育是一種全新的人才培養(yǎng)模式，它與專業(yè)化的分科 教育截然不同，并能夠解決重大的社會(huì)問(wèn)題與人生問(wèn)題。大 部分學(xué)者都認(rèn)為，跨學(xué)科教育一種新的教育理念，

5、注重的是 教育方式的轉(zhuǎn)變，目的是培養(yǎng)人才。因此，又有不少學(xué)者將 研究目標(biāo)轉(zhuǎn)向了跨學(xué)科教育模式的構(gòu)建。有關(guān)跨學(xué)科教育模式的研究，不少學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代跨 學(xué)科教育模式主要分為四種：一是實(shí)施通識(shí)教育，二是開(kāi)設(shè) 整合課程，三是設(shè)立交叉專業(yè)，四是實(shí)行住宿學(xué)院制。張偉 （2014）指出：以普林斯頓大學(xué)為切入點(diǎn)來(lái)闡述跨學(xué)科教育 模式，主要包括樹(shù)立教育理論、實(shí)行住宿學(xué)院制度、實(shí)施通 識(shí)教育、實(shí)施導(dǎo)修師制、開(kāi)設(shè)整合課程、開(kāi)展獨(dú)立研究、設(shè) 立專門(mén)組織機(jī)構(gòu)、開(kāi)展形式多樣的小班探討課。鄭臘香 （2014）指出：跨學(xué)科教育是培養(yǎng)國(guó)際化人才的有效途徑， 以改變教育理念、教學(xué)方法，重新設(shè)立培養(yǎng)方案和課程體系, 以及強(qiáng)化教學(xué)人員

6、為主要途徑。柳州等人則通過(guò)借鑒美、英、 法等國(guó)跨學(xué)科教育，提出了有效的模式，一是采用主題形式 的教育，不開(kāi)設(shè)概論課，開(kāi)設(shè)交叉專業(yè)。二是加強(qiáng)復(fù)合型人 才培養(yǎng)，改革教學(xué)模式和課程內(nèi)容，改變專業(yè)化教學(xué)，廢除 過(guò)窄的院系和學(xué)科。將單學(xué)科改為跨學(xué)科群，設(shè)交叉專業(yè)， 釆取寬口徑復(fù)合型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)共同討論，教師跨學(xué)科教學(xué)， 以及設(shè)立雙學(xué)位。三是強(qiáng)調(diào)科研也要跨學(xué)科。三、有關(guān)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的研究劉健華（2007）提到了跨學(xué)科人才培養(yǎng)的必要性， 認(rèn)為跨學(xué)科人才培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，是增強(qiáng)科技競(jìng)爭(zhēng)力 的需要，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要。同時(shí)，提到了我國(guó)跨 學(xué)科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，一是人才培養(yǎng)理念模糊，二是教學(xué)意 識(shí)淡薄，三

7、是課程設(shè)置不科學(xué)。他以美國(guó)為例，提出了政策 保障的有效性。給我們國(guó)家的啟示就是，要從政策、院系結(jié) 構(gòu)、課程整合、第二學(xué)位幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)。張曉報(bào)（2014）則參照美國(guó)人才培養(yǎng)模式，提到個(gè) 人與組合教育的區(qū)別，從目標(biāo)、課程、專業(yè)、教學(xué)方式幾個(gè) 方面著手來(lái)培養(yǎng)人才。對(duì)我國(guó)的啟示就是：樹(shù)立個(gè)體與組合 的思想，實(shí)現(xiàn)資源共享，加強(qiáng)學(xué)生選擇專業(yè)與課程的自由度。劉超群、張雪（2013）提到多元智力理論在跨學(xué)科 人才培養(yǎng)方面的應(yīng)用，并指出跨學(xué)科人才的特征，即有著復(fù) 合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握兩門(mén)及兩門(mén)以上學(xué)科的知識(shí)、理論和 技能，相比于單一學(xué)科的專門(mén)人才，能夠從不同學(xué)科的視角 出發(fā)思考和解決問(wèn)題，具有創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)新意識(shí)?？v觀各位學(xué)者的研究，主要集中在學(xué)科人才培養(yǎng)方 面，更多的是關(guān)注人才培養(yǎng)的問(wèn)題，很多學(xué)者提到了住宿院 制與課程整合的重要性，同時(shí)，研究引入了相關(guān)理論作為支 精品文檔(可編輯)值得下載撐，比如“多元智力理論”。部分學(xué)者提出西方跨學(xué)科教育