市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文—創(chuàng)業(yè)管理24100

1、 創(chuàng)業(yè)管理論文 姓名： 學院：商學院 專業(yè)：市場營銷 學號：指導老師：摘 要隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會的不斷進步，我國的就業(yè)結構與方式也發(fā)生了很大的變化。加之高校不斷擴招帶來的就業(yè)壓力，自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學生就業(yè)的新形式。盡管政府和學校均給予大學生創(chuàng)業(yè)大力的支持，大學生創(chuàng)業(yè)成功的概率仍然很低。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)，通過對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的研究能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的成果，也能夠對創(chuàng)業(yè)教育進行檢驗，反饋意見并促進創(chuàng)業(yè)育更好的發(fā)展。該論文從研究我國當前大學生創(chuàng)業(yè)實踐入手，通過對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的典型案例研究，分析出這些案例的特點及他們的不足之處，并對這些案例行對比分析，進而提出當前大學生創(chuàng)業(yè)實

2、踐方面的成功之處及存在的問題與不足后該論文提出了對我國當前大學生創(chuàng)業(yè)實踐的思考，對政府、學校、社會以及個人如何提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力提出了建議。關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)教育; 創(chuàng)業(yè)實踐; 創(chuàng)業(yè)案例【正文】1.1概念界定本研究首先要對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力進行逐一的闡釋，進而對創(chuàng)業(yè)實踐進行梳理，這些是深刻理解創(chuàng)業(yè)教育并對創(chuàng)業(yè)實踐進行研究的前提。1.2.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)一詞在中國傳統(tǒng)文化中的解釋為“創(chuàng)立基業(yè)”，即開拓個人、集體和社會的各項事業(yè)以及所取得的成就。這一解釋強調創(chuàng)業(yè)的艱辛，側重于在前人的基礎上有新的成就。其含義比較廣泛，與實現(xiàn)人的價值有緊密的聯(lián)系。在西方文化中，創(chuàng)業(yè)一詞的英文為 enterpri

3、se,創(chuàng)業(yè)被視為創(chuàng)造企業(yè)的過程，其含義更側重于創(chuàng)建企業(yè)所帶來的經(jīng)濟效益與財富積累。當然這是對創(chuàng)業(yè)較為狹義的理解。根據(jù)本研究的文獻及歸納，國內外當前對創(chuàng)業(yè)的解釋大多是在狹義理解的論域中展開的。美國創(chuàng)業(yè)教育和研究領域的領袖人物杰弗里.蒂蒙斯（jeffry a.timmons）在他的創(chuàng)業(yè)學中提到：“今天，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的創(chuàng)建企業(yè)的概念，而是把各種形式、各個階段的公司和組織都包括進來。”、“創(chuàng)業(yè)不僅能為企業(yè)主、也能為所有的參與和利益相關者創(chuàng)造、提高和實現(xiàn)價值，或使價值再生。商機5的創(chuàng)造和識別是這個過程的核心?！?.2.2 創(chuàng)業(yè)教育在對“創(chuàng)業(yè)”闡釋的基礎之上，進而對創(chuàng)業(yè)教育進行規(guī)定，有利于保證研究過

4、程中理論思維的確定性與清晰性。對于創(chuàng)業(yè)教育的定義，主要有以下觀點：杰弗里蒂蒙斯著, 周偉民譯. 創(chuàng)業(yè)者m. 華夏出版社,2002.23.劉常勇著. 創(chuàng)業(yè)管理的 12堂課m. 中信出版社 2002.11.2素，從而給我國政府創(chuàng)業(yè)教育政策的制定及我國大學創(chuàng)業(yè)教育研究提出建議。尤其是我國的高等學校，必須認識到創(chuàng)業(yè)教育對于大學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導意義，踐行創(chuàng)業(yè)教育的使命，培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)能力的大學生，是他們能夠成為我國急需的理性的創(chuàng)業(yè)者。1.1.2 研究的意義經(jīng)濟全球化及知識經(jīng)濟的發(fā)展加快了我國高等教育的發(fā)展，高等教育的大眾化趨勢越來越明顯。我國社會的整體轉型以及就業(yè)的巨大壓力要求我國的大學擔當起培養(yǎng)一批理性的

5、大學生創(chuàng)業(yè)者的重任。然而由于大學生自身創(chuàng)業(yè)知識的缺乏、學校對大學生創(chuàng)業(yè)實踐的指導缺乏等原因，大學生創(chuàng)業(yè)始終不能得到較好的效果。對于大學生創(chuàng)業(yè)實踐的研究，既能夠給補充我國當前對于大學生創(chuàng)業(yè)實踐研究方面的不足，又可以通過對創(chuàng)業(yè)實踐案例的分析對大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供指導。因此，本研究具有重要的理論意義與實踐指導意義。近年來，我國政府高度重視高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，并制定了一系列的政策鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。2012年教育部頒發(fā)了教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見，該文件中明確指出：“要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課

6、程，納入學分管理。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術人才和能工巧匠等擔任兼職教師。支持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，完善國家、地方、高校三級項目資助體系。依托高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)和大學科技園等，重點建設一批高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地。普遍建立地方和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心和孵化基地。加強就業(yè)指導服務，加快就業(yè)指導服務機構建設，完善職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程體系。建立健全高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務平臺，加強困難群體畢業(yè)生就業(yè)援助與幫扶?！痹趪业奶栒偌罢咭龑е拢覈拇髮W也在不斷的加強對創(chuàng)業(yè)教育的探索。然而我們必須承認，我國的創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步，盡管近幾年大學生的創(chuàng)業(yè)熱情不斷高漲，但大

7、學生創(chuàng)業(yè)在我國當前的這種社會環(huán)境中還存在諸多不。日前，一項有關大學生自主創(chuàng)業(yè)的教育部重點研究課題披露：“我國大學生王英杰在創(chuàng)業(yè)教育教程中認為，創(chuàng)業(yè)教育就是激發(fā)青少年開發(fā)自己的最大潛能，善于發(fā)現(xiàn)和把握一生中通往成功的無數(shù)的潛在機遇，以開發(fā)和增強青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個性人才為目的的教育。1991 年東京會議上聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育的定義是：廣義上，是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要。因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。狹義的創(chuàng)業(yè)教育可以理解為一種增收培訓?！霸鍪张?/p>

8、訓”是為目標人群，特別是那些貧困和不利人口提供急需的技能、技巧和資源，使他們能夠自食其力。創(chuàng)業(yè)教育由“創(chuàng)業(yè)”及“教育”兩個詞組合而成，而這兩個詞又各有自己所指的“集合”。因此創(chuàng)業(yè)教育的含義必然要包含這兩個集合的交集。但是這只能簡單的描述他們的同一性，顯示出他們邏輯上的關系，語義學要求進一步研究他們“意義”上的關系，那么創(chuàng)業(yè)一詞對教育具有修飾限定作用，創(chuàng)業(yè)教育即關于創(chuàng)業(yè)的教育。根據(jù)上述闡釋，我們可以給創(chuàng)業(yè)教育得出一個初步的定義，即創(chuàng)業(yè)教育是關于行為創(chuàng)新和探索性行為的育人活動。然而從另外一個角度來看，本文的創(chuàng)業(yè)教育是在高等教育的視角下展開的，是在研究“素質教育”、“就業(yè)教育”、“知識教育”、“創(chuàng)新

9、教育”的高校進行的。故排除了在基礎教育階段進行的啟蒙式的創(chuàng)業(yè)教育活動。結合上述各種觀點及前文對創(chuàng)業(yè)的闡釋與定義，可對本文所使用的創(chuàng)業(yè)教育給予一個界說。即，創(chuàng)業(yè)教育是使受教育者能夠在社會領域中進行創(chuàng)新、開拓新的發(fā)展空間并為他人及社會提供機會的教育活動。1.2.3 創(chuàng)業(yè)能力在大學生創(chuàng)業(yè)實踐中，大學生的創(chuàng)業(yè)能力對創(chuàng)業(yè)的成功與否起著很大的作用。同時，通過對創(chuàng)業(yè)實踐案例中的大學生創(chuàng)業(yè)能力的分析與研究，可以更加直觀的放映出我國當前在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的過程中所存在的問題。鑒于本研究研究的視角為大學生創(chuàng)業(yè)實踐，故所指的創(chuàng)業(yè)能力也主要指向大學生。關于創(chuàng)業(yè)能力，專家學者們也有許多不同的表述，根據(jù)本人對文獻的整理劉洋

10、.高等學校實施創(chuàng)業(yè)教育的研究與探索j.現(xiàn)代教育科學，2004（2）：179.3的自主創(chuàng)業(yè)率僅為 1.94%，廣東大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有 1，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高的浙江也只有 4，遠低于一般企業(yè)近 30%的創(chuàng)業(yè)成功率。”在我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的初期，從研究創(chuàng)業(yè)實踐入手，結合創(chuàng)業(yè)實踐案例的實際，反思我國高校當前的創(chuàng)業(yè)教育體制及創(chuàng)業(yè)教育理念，具有很大的現(xiàn)實意義。本文的研究指向一種理性的創(chuàng)業(yè)教育，即將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)行為融為一體。在創(chuàng)業(yè)實踐的研究中促進創(chuàng)業(yè)教育理論的完善，同時也為創(chuàng)業(yè)實踐提供理論支持。1.1.3 研究思路與方法本研究以社會為本位的高等教育觀，以杜威為代表的實用主義哲學為指導，結合

11、國內外大學開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史與現(xiàn)實，以解決社會發(fā)展的一些關鍵問題為訴求，以我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐案例為視角來探討我國大學的創(chuàng)業(yè)教育，力圖開辟一條路徑，使我國的創(chuàng)業(yè)教育不斷促進我大學生的就業(yè)并創(chuàng)造社會的活力，促進我國社會的整體轉型。本研究的整體思路及方法如下：1.1.3.1 研究思路本研究從我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐案例入手，分別從主客觀兩個角度對我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐失敗或成功的原因進行分析，總結他們共同的特點及不同的方面。通過分析調查總結出我國大學生創(chuàng)業(yè)實踐成功概率低的原因，從而尋找問題的根源，進一步對我國創(chuàng)業(yè)實踐理論的研究及大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供借鑒。1.1.3.2 研究方法研究思路不僅決定了研究的內容，而且

12、也決定了研究的方法，同時，研究方法又體現(xiàn)了研究思路。根據(jù)上述思路，本研究主要采用了一下研究方法：（1）文獻研究法文獻普查是做研究的前提，它可以使研究者及時了解當前國內外在此類研究方面的最新動態(tài)及研究熱點。本人主要通過校園中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、電子圖書及著作等方式對以創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐等為主體的文獻進行了較為廣泛的查閱，在此基礎上確立了該研究。歸納，大致可將其分為以下幾種：（1）創(chuàng)業(yè)能力，是指創(chuàng)業(yè)主體在一定的條件下，發(fā)現(xiàn)或捕捉商機，并將這些資源進行整合，從而將其轉化為更大價值的能力，及創(chuàng)業(yè)主體將自己的設想轉化為現(xiàn)實的能力。（2）部分學者從心理學及建構主義的角度分析認為創(chuàng)業(yè)能力是以人的智力

13、活動為核心對知識、經(jīng)驗、技能等的建構，同時這一活動與主體心理活動緊密聯(lián)系，在個性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用，并在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為復雜而協(xié)調的行為動作”。（3）“創(chuàng)業(yè)能力是將自己或他人的科研成果或市場創(chuàng)意轉化為現(xiàn)實生產力的能力。包括專業(yè)知識運用能力、創(chuàng)新能力、社會能力（捕捉市場信息及市場分析的能力、經(jīng)營管理及理財能力、人際交往的能力、團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)人才和使用人才的能力、適應變化和承受挫折能力）等。在這里，專業(yè)運用能力是構成創(chuàng)業(yè)能力的前提，創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)能力的基礎，社會能力是創(chuàng)業(yè)能力的核心”。（4）“創(chuàng)業(yè)能力是一種具有很強實踐性的能力；創(chuàng)業(yè)能力是一種具有較強綜合性程度的能力；創(chuàng)業(yè)能力是一

14、種具有創(chuàng)造性特征的能力，是一種自我開發(fā)、自我實現(xiàn)性質的創(chuàng)造力；創(chuàng)業(yè)能力是與個性傾向、特征緊密結合在一起的行為操作方式；創(chuàng)業(yè)能力是知識、技能經(jīng)過類化和概括化后形成的穩(wěn)定的心理范式。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力，經(jīng)營管理能力，綜合性能力三種，其中綜合性能力又包括發(fā)現(xiàn)機會把握機會利用機會創(chuàng)造機會的能力、收集信息處理加工信息綜合利用信息的能力、適應變化利用變化駕馭變化的能力、非常規(guī)性的決策和用人的能力、交往公關社會活動能力等”。結合上述對創(chuàng)業(yè)能力的定義及闡釋，將本研究中的創(chuàng)業(yè)能力定義為：在創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)主體在社會經(jīng)濟、文化領域內開拓新的發(fā)展空間，并為他人和社會提供機遇的能力。1.3 文獻綜述1.3.1

15、創(chuàng)業(yè)理論研究綜述國內外關于創(chuàng)業(yè)理論的研究近年逐漸增多，學者們多運用經(jīng)濟學與管理學理論對創(chuàng)業(yè)進行積極的研究與探索，為創(chuàng)業(yè)教育及相關研究提供了豐富的研究視角和理論解釋。根據(jù)本研究的文獻資料集歸納，主要從宏觀和微觀兩大層面對創(chuàng)業(yè)理論研究進行文獻梳理。宏觀方面，創(chuàng)業(yè)理論研究主要集中在兩個方面，一是創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟增長的關系；二是社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)的關系。實踐中創(chuàng)業(yè)推動經(jīng)濟增長的案例使得創(chuàng)業(yè)與經(jīng)濟增長之間的關系成為了研究的重點，因而對于它們之間的關系研究備受學者們親睞。部分學者從創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)濟增長的角度進行了研究。它們認為創(chuàng)業(yè)是人的主體行為特征，因此創(chuàng)業(yè)主體對于經(jīng)濟的增長必然有著重大的影響。schumpeter 是

16、最早研究創(chuàng)業(yè)者與經(jīng)濟增長動態(tài)關系的學者，他認為創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新，打破市場均衡，從而推動了經(jīng)濟增長;經(jīng)濟增長不是因為“生產擴張的外部因素”，創(chuàng)業(yè)者對生產要素的重新組合才是完成這個過程的內在驅動力，創(chuàng)新是增長的靈魂，而創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)精神則是“創(chuàng)新的原動力”。另一部分學者從創(chuàng)業(yè)精神與經(jīng)濟增長的角度進行了研究。這部分學者認為創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)者應當擁有的主要素質，一個創(chuàng)業(yè)者是否擁有諸如冒險精神、成就欲望、價值觀念等個人特質和能力很大程度上決定了其創(chuàng)業(yè)的成敗。正是由于創(chuàng)業(yè)精神如此重要的作用，學者們對創(chuàng)業(yè)精神與經(jīng)濟增長之間的關系進行了多方面的論證，最終得出一致的結論：創(chuàng)業(yè)精神對于一個經(jīng)濟體的長期發(fā)展是極其重要的。

17、在研究制度環(huán)境與創(chuàng)業(yè)方面，學者們指出：合理的制度能夠為創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境并鼓勵創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)造出更多的機會與財富，而不合理的制度則驅使創(chuàng)業(yè)者投身于導致社會財富再分配的非生產性活動。微觀層面對創(chuàng)業(yè)的研究主要集中于對創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)機會等方面。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動的主體，不少學者試圖通過對成功創(chuàng)業(yè)者的研究來尋找他們的共同特性。一些學者則試圖找出創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者之間的差異，從而識別他們再機會識別、風險承擔、成功欲望等方面的不通。對于創(chuàng)業(yè)過程的研究，學者們則是想通過研究揭示新創(chuàng)企業(yè)的脈絡，提煉出創(chuàng)業(yè)過程中的關鍵要素及創(chuàng)業(yè)活動的邏輯順序，以便來構建關于創(chuàng)業(yè)過程的理論模型。創(chuàng)業(yè)機會也是學者們從微觀層面來研究創(chuàng)

18、業(yè)的一個角度，一些學者從創(chuàng)業(yè)機會是創(chuàng)業(yè)活動的起點出發(fā)，著眼于創(chuàng)業(yè)是對機會的識別和利用并將其轉換成市場價值的過程，形成了創(chuàng)業(yè)機會觀學派，以往創(chuàng)業(yè)研究中的經(jīng)典問題“誰是創(chuàng)業(yè)者”過渡到了“什么是創(chuàng)業(yè)機會”。創(chuàng)業(yè)機會觀學派認為,創(chuàng)業(yè)是偶然的短暫性的社會現(xiàn)象,個體特征并不能成為很好解釋創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的關鍵變量,相反，如何識別和捕捉商機是創(chuàng)業(yè)成功的前提條件和必要條件，比單純研究創(chuàng)業(yè)者職能和特征更有成效，使創(chuàng)業(yè)機會成為創(chuàng)業(yè)研究的核心主題。通過對文獻的梳理可以看出，學者們在宏微觀方面的研究從不同的視角對創(chuàng)業(yè)進行了分析，對創(chuàng)業(yè)研究做出了貢獻。在宏觀方面，學者們主要是運用經(jīng)濟學的研究方法，從兩方面分析創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，一方面關

19、注總體效果，另一方面探究創(chuàng)業(yè)的本質內容。在微觀方面，學者們主要是運用管理學的相關研究方法分析創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象，并揭示從創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)過程到創(chuàng)業(yè)績效的微觀行為過程，對創(chuàng)業(yè)實踐具有很好的借鑒意義。1.3.2國內外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述通過對萬方博碩論文庫、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的查詢，從 1995 年至 2013年，關于創(chuàng)業(yè)教育的博士論文有 40 篇，碩士論文 682 篇；在這近二十年期間，發(fā)表以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題的論文的總數(shù)為 14463 篇（9500 年 147 篇；0005 年 1396 篇；0510 年 5387 篇；1012 年 5346 篇；1213 年 2252(baumol，w j.1986; ca

20、rroll 和 mosakows-ki,1987; 朱仁宏,2004)10篇），其中論文發(fā)表主要集中在進入 21 世紀的十多年，論文多以倡導類、介紹類為主。關于創(chuàng)業(yè)方面的著作也大多是在最近幾年才大量的涌現(xiàn)，其中比較有影響力的有盧旭東的創(chuàng)業(yè)學概論、陳德智的創(chuàng)業(yè)管理、林鈞敬的知識創(chuàng)業(yè)等。譯著主要有：杰弗里蒂蒙斯，小絲蒂芬斯皮內利著，周偉民，呂長春譯的創(chuàng)業(yè)學、羅博特d 希斯瑞克著，郁義鴻，李克能譯的創(chuàng)業(yè)學等。在對近百篇論文及部分著作查閱及歸類的基礎上，形成了對國內外創(chuàng)業(yè)教育的如下綜述：1.3.2 國外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述國外對于創(chuàng)業(yè)教育的研究開始的較早，也比較成熟。1970 年美國第一次創(chuàng)業(yè)學術會議在普

21、度大學召開，與會的 42 位專家就創(chuàng)業(yè)成功的案例進行了交流，其中就有硅谷及麻省理工學院的分拆公司，這次會議也涉及到了大學在促進創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的作用；1973 年在加拿大多倫多舉行的創(chuàng)業(yè)研究國際會議闡述了創(chuàng)業(yè)案例研究與大學創(chuàng)業(yè)教育的雙向關系；1974 年，學者 vesper 在美國管理學會的年會期間創(chuàng)立了一個有志于研究創(chuàng)業(yè)的團體，即創(chuàng)業(yè)研究興趣團體；1980 年在貝勒大學召開的第一屆當前創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展水平研討會上，學者們探討了創(chuàng)業(yè)教育研究的最新內容及學術界仍然需要探索的課題；美國百森商學院于 1981 年開始舉辦百森創(chuàng)業(yè)研究年會，要求參與年會的與會代表必須提交一篇論文，這極大的調動了學者們研究的積極性

22、，并且鞏固了該年會在創(chuàng)業(yè)研究領域中的學術地位?？偟膩碚f，創(chuàng)業(yè)教育的歷史并不是很長。從 1989 年在北京召開的面向世紀教育國際研討會上創(chuàng)業(yè)教育概念的提出到創(chuàng)業(yè)教育理念的形成再到現(xiàn)在各國對創(chuàng)業(yè)教育的認可與研究，也就二十多年的時間。就目前來看，創(chuàng)業(yè)教育在美國最為活躍也最為成熟，在世界其他國家創(chuàng)業(yè)教育業(yè)越來越受到政府及高校的關注，并取得了一定的研究成果。其中德國、英國、法國、日本、韓國及印度等國都非常重視創(chuàng)業(yè)教育的研究并取得了一定的進展。通過對文獻的梳理，國外對于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在以下方面：1.創(chuàng)業(yè)教育課程研發(fā)最早開設創(chuàng)業(yè)學課程的是美國的中學，霍勒斯.摩西是這方面最早的踐行者。20 實際 80

23、 年代末，美國實現(xiàn)了有中學的商業(yè)教育到大學的創(chuàng)業(yè)教育的轉11變。據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，從 1974 年到 1999 年，美國開設創(chuàng)業(yè)學課程的大學從最初的 75 所增加到 1100 所。有近三成的美國大學在本科階段開設了創(chuàng)業(yè)學課程，還有部分學校在研究生教育中也開設了創(chuàng)業(yè)學課程。大部分課程集中在關于創(chuàng)建新的企業(yè)、如何寫創(chuàng)業(yè)策劃書、如何運營新企業(yè)等方面。其中被譽為美國創(chuàng)業(yè)教育領軍人物的杰弗里蒂蒙斯教授在百森商學院主持設計的創(chuàng)業(yè)教育課程方案，被美國各高校作為創(chuàng)業(yè)教育的課程范式。2.創(chuàng)業(yè)教育的教學方法研究為了適應創(chuàng)業(yè)實踐的需要，關于創(chuàng)業(yè)教育教學方法的研究也在不斷的進行著。“美國巴布森商學院研究的創(chuàng)業(yè)過程模式從

24、整體創(chuàng)業(yè)的角度,把創(chuàng)業(yè)需要的知識課程納入到創(chuàng)業(yè)機會識別、企業(yè)成長、成功收獲等完整的創(chuàng)業(yè)過程教授給學生,這種教學改革極大地提高了學習者的積極性和教學實效?！庇行┐髮W將創(chuàng)業(yè)案例和經(jīng)營計劃作為創(chuàng)業(yè)教學的中心，并邀請一些研究創(chuàng)業(yè)相關問題的專家來參與到課堂教學中來。美國的很多大學都有自己的創(chuàng)業(yè)研究中心，如麻省理待添加的隱藏文字內容2工學院、哈佛商學院、百森商學院等。同時，全國還設立了多個創(chuàng)業(yè)研究基金會，專門支持各個創(chuàng)業(yè)中心的工作并把這些成果以專業(yè)書籍、雜志及創(chuàng)業(yè)研討會的形式與大家分享。3.創(chuàng)業(yè)培訓及就業(yè)立法研究為了更好的將創(chuàng)業(yè)教育的成果轉化為經(jīng)濟效益及創(chuàng)造更多的機會，很多國家都通過立法的形式給予創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)

25、業(yè)培訓、稅收政策、創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠及創(chuàng)業(yè)門檻等方面的優(yōu)惠。近幾十年來,美國頒布的有關職業(yè)培訓和職業(yè)教育的立法就有十多個,如 1963 年頒布的職業(yè)教育法、1973 年的平等就業(yè)法、1974 年的青年就業(yè)與示范教育計劃法、1983 年頒布的就業(yè)培訓合作法、1993 年頒布的從學校到工作機會法等。這些立法有力的保證了創(chuàng)業(yè)者們的各項權利并且提供了很好的創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境。英國也非常的重視創(chuàng)業(yè)，并且政府積極參與其中。英國政府成立了專門的部門，負責聯(lián)系銀行，幫助小企業(yè)籌集資金并鼓勵大企業(yè)及社會力量向小企業(yè)提供幫助，幫助他們減輕稅收及經(jīng)營方面的壓力。法國也重視職業(yè)教育,除了學校職業(yè)教育、企業(yè)繼續(xù)培訓以外,重視社會職業(yè)培

26、訓,通過全國職業(yè)培訓協(xié)會、地方工商工會等專門機構,對個人特點及其擬要發(fā)李一中. 國內外創(chuàng)業(yè)教育研究綜述j.高校社科動態(tài)，2009（2）：32.12展的職業(yè)進行針對性的培訓。德國在 1994 年實施就業(yè)支持法等法律,鼓勵開發(fā)勞動力市場,提高創(chuàng)業(yè)者能力,增加就業(yè)機會。1.3.國內創(chuàng)業(yè)教育研究綜述相對國外對創(chuàng)業(yè)教育的研究，我國創(chuàng)業(yè)教育研究起步遲，研究的學者少，創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠成熟。1999 年 1 月，面向 21 世紀教育振興行動計劃公布，該計劃中強調要加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們創(chuàng)辦企業(yè)，此計劃的公布，被眾多學者們認為是我國對創(chuàng)業(yè)教育的正式回應。2002 年 4 月，教育部在北京航空航天

27、大學舉辦了創(chuàng)業(yè)教育試點工作座談會，這次會議確定了北京航空航天大學、清華大學、中國人民大學、黑龍江大學、南京財經(jīng)大學、上海交通大學、西安交通大學、武漢大學及西北工業(yè)大學等 9 所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點院校，自此，創(chuàng)業(yè)教育在我國開始引起專家學者們更多的關注與研究。我國學者們對于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在一下幾個方面：（1）介紹國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀并呼吁我國開展創(chuàng)業(yè)教育在介紹國外創(chuàng)業(yè)教育方面，學者們主要是通過對國外創(chuàng)業(yè)教育的介紹，以便給我國的創(chuàng)業(yè)教育提供借鑒意義。具有代表性的有一下一些學者及他們的觀點：清華大學的張健等從有關創(chuàng)業(yè)的學術會議、創(chuàng)業(yè)教育、學術期刊以及從事創(chuàng)業(yè)教育的學者等四個方面介紹了美國創(chuàng)業(yè)教育的

28、發(fā)展，他們認為國外對于創(chuàng)書刊亭的由來2. 調查對象本研究主要以重慶市在校大學生及已畢業(yè)大學生為調查對象，本次調查的問卷在西南大學、重慶工商大學、重慶理工大學、四川外國語大學供共隨機發(fā)放問卷 400 份，回收有效問卷 382 份，問卷回收率達到 95.5%?？紤]到問卷結果的客觀性及全面性，本次調查涉及了理工、文史、醫(yī)學等多個學科專業(yè)。2.1 調查設計為了問卷設計的合理性以及問卷結果的實用性，本次問卷應用了大量的文獻研究。通過對相關文獻的閱讀，吸取了相關的理論知識。同時在調查的過程中聽取了被調查學生的意見，并且對創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生進行了訪談，獲得了有關問卷設計方面的建議。另外，在問卷定稿之前，還發(fā)放了小部分問卷進行測試，對存在的問題進行了修改，最終形成定稿。本實證研究主要針對當前大學生創(chuàng)業(yè)的能力狀況以及影響因素進行了分析，并涉及到相應的建議，木次問卷主要是基于大學生個人為單位，問卷設計總共包括三個部分，一共 18 個問題。第一部分主要涉及被調查者的基