《三個兒子》第二課時課堂實錄及評析

1、三個兒子第二課時課堂實錄及評析教學目標：1、會認6個生字，會寫9個字。2、分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。3、欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。教學重點：指導(dǎo)學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導(dǎo)孩子懂得要孝敬父母的道理。教學準備：課件、生字卡片。教學時間：兩課時教學過程：課前交流：師：老師聽說咱們班的小朋友特別優(yōu)秀，有的會唱歌，有的愛畫畫，你有什么特點？來介紹介紹自己吧！生介紹自己的姓名、愛好等師：你們真是多才多藝，希望待會都表現(xiàn)出來，好嗎？一、導(dǎo)入：師：同學們，上節(jié)課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？今天，我們來繼續(xù)學習課文三個兒子。板書課題，生齊讀?！鹃_門見山，直奔主題；言簡

2、意明，不蔓不枝?！慷?、鞏固識字，整體回顧全文：1、師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！出示“我會讀”生：練習讀、指名讀下面詞句。嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。2、師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？生：為什么第三個媽媽不夸夸自己的兒子？生：為什么前兩個媽媽在夸自己的兒子？師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現(xiàn)？生：為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見

3、一個兒子？為什么三人媽媽會有不同的表現(xiàn)呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了?！居幸饬x的閱讀教學，就需要基于文本構(gòu)建起一個共同的對話主題，在低段閱讀教學中如何確立這個主題，培養(yǎng)孩子的探究能力？韓老師的引導(dǎo)給我們以啟發(fā)。她在學生整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生質(zhì)疑，梳理出三個問題，其實這里暗藏著一個核心問題：明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢？在漸次解決前兩個問題的基礎(chǔ)上，這個問題會迎刃而解。因為所探究的問題并非教師的主觀賜予，而是來源于學生的思考，因而學生更具閱讀動力?！咳?、研讀課文：師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評

4、價。1、課件出示第26自然段（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？生自己讀這部分。生：第一個兒子既聰明又有力氣，第二個兒子唱起歌來好聽極了，第三個兒子沒有什么特別的地方。師：你能夠用自己的話來說，真不錯。生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！庇忠粋€媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！绷硪粋€媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！睅煟耗阏f的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子?！尽鞍褧x薄”是一種能力，對二年級學生來說似乎有一定難度，需要漸進地訓練。此處，教師減緩訓練坡度，并未要求學生針對全文進行概括，而是圈定研讀段落，訓練學生

5、提煉，練習把幾段話讀成一兩句話。學生在閱讀、整合、提煉中學習條理的表達，充分體現(xiàn)了課堂就是“練兵場”的課堂實踐理念。】（2）指導(dǎo)讀第2自然段（課件出示）師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？生：媽媽很高興。生：媽媽很自豪。師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！睅煟菏前?，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！睅煟哼@個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！睅煟涸趮寢屝睦铮l也比不過他！生：一個媽媽

6、說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！保ㄉ呑x邊做動作）師：這就是媽媽，兒子永遠是最優(yōu)秀的師引導(dǎo)生齊讀這個媽媽說的話。師：這就是媽媽，時時刻刻關(guān)注自己的兒子生讀。師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪生讀。（3）放手讀第3自然段（課件出示）師：此時，第二個媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰來夸？生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”師：聽出來了嗎？這個媽媽在夸什么？生：我的兒子唱起歌來好聽極了！師：是呀，不是一般的好聽，是好聽極了！

7、生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！睅煟和瑯拥靡?，誰都比不過！生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！睅煟和瑯域湴粒∩河忠粋€媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子?！睅煟和瑯幼院郎x?！疽宰x為主，不用很多的點撥和喚醒，在師生的朗讀交流中，教師的評價跟進，使學生對語言的敏感無痕的加強了?！浚?）男、女生分角色讀。師：下面分角色讀，老師請男同學讀第一位媽媽，女同學讀第二位媽媽，看看誰的兒子更棒！生：男、女生對讀第二、第三段。師：多么優(yōu)秀的兩個兒子呀，可另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽很奇怪，問她“你怎么不說說

8、你的兒子呀？”（5）對比朗讀第6自然段師：這位媽媽這樣說，你來讀一讀。生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！睅煟菏前?，沒有什么可炫耀的。生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！睅煟菏前?，沒什么特別的地方。生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！睅煟憾嗝雌胶偷男膽B(tài)。生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方?！睅煟憾嗝粗t虛的媽媽呀生讀?！驹谇皟晌粙寢寣鹤哟蠹淤澷p的時候，第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音，如此構(gòu)段利于對比體會。言為心聲，在第三位媽媽的眼里和心中，兒子究竟是怎樣的呢？教師仍然通過評讀來實現(xiàn)對人物心理的揣摩：由表面文字讀出兒子的“

9、不特別”，到讀出語言背后含著的謙虛與平和的心態(tài)。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來這是一位特別的媽媽！同時引起學生好奇，想要一睹她兒子的風采?！浚?）設(shè)置情景，去掉旁白分角色朗讀對話。師：老師聽出來了，三個不同的媽媽，說話時的心情、語氣也是不同的，讓我們一起再現(xiàn)當時的情景吧！師生配合分角色朗讀?！救绻f理解是“鉆進文本”，那么朗讀應(yīng)該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體，一來二去，學生讀得興味盎然，讀得入情入境，不僅再現(xiàn)了當時情境，也為兒子們的出場做了鋪墊?！?、學習811自然段。（1）出示911自然段師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的？生：自己讀第9

10、11自然段。師：你能用上“一個，一個，另一個。”來說一說嗎？生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。師：說得多完整呀！誰來讀讀第一個孩子是怎么做的？生讀三個孩子的做法，師相機指導(dǎo)朗讀911自然段，板書三個孩子的表現(xiàn)（翻跟頭真好看唱著歌真好聽接過水桶）?！救匀皇恰叭c概括”，這回教師要求學運用文本的語言范式“一個，一個，另一個?！眮砀爬āＨ绻f前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內(nèi)化后再外化的過程?！繋煟哼@是怎樣的一桶水？生：沉甸甸的。師：沉甸甸是什么意思？生：就是很沉、很重。

11、師：有多沉、有多重？從文中找一找！生：在第8自然段。（2）指導(dǎo)朗讀第8自然段。師：聽老師讀，同學們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？師范讀第8自然段。生閉眼想象。生：我看到三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：三個媽媽怎么走走停停呢？生：因為一桶水可重啦，提一會兒，休息一會兒。生：我還看到水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學們通過這些詞語，能看出當時的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？生：我聽到了水晃蕩的聲音。師：是啊，水太滿了。生：我聽見三個媽媽在說話。師：她們在說什么？生：三個媽媽說：“我太累了！”生：

12、三個媽媽說：“要是有人幫幫我們就好了！”師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過讀表達出媽媽的心聲嗎？生：指名有感情朗讀。師：及時給予評價?！居柧氄Z感，不僅要訓練學生讀出語言呈現(xiàn)的畫面，還要讀出語言的深刻意蘊。小韓老師的細致引導(dǎo)讓我們感受到了孩子語感層層拔節(jié)的過程。一段平面的文字，經(jīng)由點撥，學生不僅看到了畫面，還聽出了心聲，不僅讀出了媽媽的辛苦，也讀出了對兒子孝行的期待?！浚?）師引讀第11自然段師：聽出來了，這桶水可真重呀！但只有這個孩子看到了媽媽很累，他這樣做生齊讀第11自然段。師：只有這個孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做生齊讀第11自然段。師：只有這個孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做生齊讀第

13、11自然段?！咀x文就需要如此連前想后，由“一桶水可重了”的體悟，到對第三個兒子表現(xiàn)的引讀，一詠三嘆！第三個兒子這個沒什么特別的孩子躍然眼前?！?、引導(dǎo)學生明理師：課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，你知道答案嗎？生：因為只有這個兒子關(guān)心媽媽，為媽媽提水。師：是啊，在老爺爺看來，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優(yōu)秀的，可做為兒子呢？他們?nèi)鄙倭耸裁?？生：他們沒有幫媽媽提水。生：他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點，卻不管媽媽。生：他們沒有關(guān)心媽媽。師：是啊，只有這個兒子關(guān)心媽媽，這才是關(guān)心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝

14、順）那么同學們提出的“三個媽媽為什么會有不同的表現(xiàn)？”我們找到了答案，（師手指板書）因為三個兒子的表現(xiàn)也不同。那么，第三個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？生：第三個孩子沒有什么特別的地方，但是他卻是一個孝順父母的好孩子。生：孝順父母就是他的特點，第三個媽媽很謙虛?！舅角?。學生一路走來，讀著讀著，心中的問題就清晰了，就漸漸到了“憤悱”的狀態(tài)，稍一點撥，頓時釋然。】四、拓展：師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事黃香扇枕溫席。生：邊看邊聽故事。師：說說黃香為父親做了些什么？生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)

15、美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)?！币龑?dǎo)學生誦記?！局黝}拓展，以一篇帶多篇，引導(dǎo)課外閱讀實踐。濃濃的情感會沉潛在學生心中?！课?、指導(dǎo)書寫師：這節(jié)課我們不僅懂得了道理，我們還要學會寫字。出示：聰。你有好辦法記住它嗎？生：耳字加總字。生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會成為一個聰明的孩子的！師：你真是一個聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫正確、寫漂亮嗎？生：觀察后先寫一遍。師：在剛才寫字的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？需要大家注意的？生：左

16、右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。生：耳字的最后一筆橫寫成提。生：心字的臥勾要寫漂亮了！師：我們再來寫一遍，看看這次誰有進步！生：再寫，師巡視。師：用同樣的方法指導(dǎo)書寫“胳膊”。【寫字指導(dǎo)“眼中有生”。學生已有了一年多的寫字經(jīng)驗，并非零起點。韓老師充分放手，體現(xiàn)了“入目試寫入心再寫”的寫字過程。學生始終是寫字的主體，在發(fā)現(xiàn)自省中提升了寫字能力?！苛?、總結(jié)、作業(yè)：師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。板書：翻跟頭真好看23三個兒子唱著歌真好聽接過水桶孝順【總評：解讀課標，低年級閱讀教學的目標可以歸結(jié)為：識（寫）好字、讀

17、好文、積累語言。崔嬌老師執(zhí)教的三個兒子一課，融識字、寫字、指導(dǎo)朗讀、語言實踐于一體，教學目標明確，教學方法富有情趣。整節(jié)課，教師始終都嘗試用學生喜聞樂見的形式去組織和推進，引導(dǎo)學生入情入境朗讀，實實在在積累，學生學得主動、學得高效，教學效果比較理想。細觀本課，主要突出了以下幾個特點：一、“以讀為本”讀中悟朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。我們倡導(dǎo)低年級的閱讀課應(yīng)上成朗讀指導(dǎo)課，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的逐步提升。三個兒子的教學過程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問。教師始終在著力創(chuàng)設(shè)情境，開展多層次、多視角的讀書活動。如入情入境體會地讀，勾起經(jīng)驗?zāi)７碌刈x，進入角色對比地讀、多元評價展示地讀等等。使學生自覺地進入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過程中，最具特色的是教師的評價點撥，準確而有針對性，使得學生的語感在不知不覺中得到訓練和強化。尤其體會“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動、由水及人的點撥引導(dǎo)，使一段平面的文字變得豐滿，使學生粗淺的感悟變得深刻。教學的境界理應(yīng)如此！二、“咬定訓練”不放松閱讀課堂是“練兵”場，是實踐園。學生要在這里歷練聽說讀寫思的語文能力，要習得閱