小學語文二年級上冊《窗前的氣球》說課稿

1、小學語文二年級上冊窗前的氣球說課稿我說課的內容是人教版課改實驗教材第三冊的第22課窗前的氣球。課文講述了科利亞得了傳染病，住在醫(yī)院里。他的同學們借一個飄在窗前的紅氣球，給他送去問候，送去關懷的真情故事。窗前的氣球將激動著孩子們的顆顆童心，引導著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。本課由兩課時完成。第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀。下面我僅就第二課時向大家介紹。教學目標有三：1、知識目標：會用“可愛的”、“高興地”寫句子。2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學習中培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力；讓學生憑借教材展開想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和語言表達能力。3、情感目標：帶領學生

2、感悟課文，使他們懂得珍惜友情。本課的教學重、難點是讓學生體會科利亞前后兩次心情的變化，并憑借教材展開想象。同時受到珍惜友誼的良好教育。語文教學是有情感、有生命的。語文課程標準指出：在自主閱讀過程中，通過學生，教師，文本之間的對話，通過挖掘文本中的空白點，放飛想象，喚醒學生的人生體驗，激活生活積累。因此我設計了以下四個教學環(huán)節(jié)：一、 兒歌激趣，鞏固識字。教學伊始，我先出示一首體現(xiàn)課文內容的兒歌，讓學生邊拍手邊讀。學生的情緒一下子被調動起來，個個激情萌動。然后讓學生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著，學生認讀文中的生字詞和部分短語。在這一過程中，文中的生字詞以不同形式反復再現(xiàn)，教師不斷以激勵

3、性語言對學生的表現(xiàn)加以肯定，讓學生在復習的同時體驗成功的快樂，并為接下來的讀文做好鋪墊。二、 聯(lián)系生活，讀中感悟。我是這樣過渡的：“復習了生詞再讀課文，相信你們會把課文讀得更加流利。讀課文前，誰當小老師給大家提提要求？”學生再一次興奮起來，有的說要讀準字音；有的說要讀出感情；還有的說要把句子讀通順當我說：“請打開書自己大聲讀吧！”教室里頓時一片書聲朗朗。這里通過學生自己提出讀書要求，體現(xiàn)了自主學習的理念。在這一環(huán)節(jié)，我設計了三個問題引導學生閱讀第1、2自然段。（1）、窗前的氣球代表什么？（2）、科利亞生病了，同學們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他？（3）、這時的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的？我把課文的第

4、二自然段作為了閱讀的重點。先請一名同學讀一讀，其他同學思考：這一段有幾句話？主要說了什么？在數(shù)句子的同時，復習了標點符號的使用，并引導學生抓住中心句：他覺得真沒意思。我又接著問：“你從哪能體會到科利亞的心情？”學生再一次細讀第2段，找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見、真沒意思，來體會科利亞的孤獨和寂寞。這時有學生問道：“老師，為什么這里說一角天空呢？”這正是我要解決的一個小問題，沒想到學生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質疑。我立刻把握住學生這一提問的閃光點，贊賞地說：“真不錯，你能邊讀邊思考，我們要向你學習。是啊，我們平時都說一片天空，這里怎么用角呢？”一個學生立即說道: “因為科利亞只能看到窗口露出的

5、天空，就像坐井觀天里的青蛙一樣，就看到井口大的天。所以用角更好?！蔽屹潛P道：“你說得很好，還聯(lián)系了前面學過的知識，太棒了。看來抓住文章中的重點詞句，可以幫助我們更好地理解和朗讀課文?！边@一教學過程從文本中的詞句入手，引領學生入境生情，集中全部的心智與文本對話，去感受科利亞的無奈。同時滲透了初步的閱讀方法，并教會了學生思考。在學生讀有所悟的基礎上，我播放了一段動畫。看后，我問道：“現(xiàn)在你有什么感受？想想你生病的時候，心情怎樣？”這一問題掀起了一個小高潮。孩子們紛紛表達著自己對科利亞地理解和同情。例如：我覺得科利亞真可憐。我都替他難過。我感到科利亞好孤獨??！我生病的時候，又難受，又沒意思，想快點好

6、起來。順著孩子的回答，我繼續(xù)引導“你們都是情感豐富的孩子，能通過朗讀把你的感受表達出來嗎？學生一個個聲情并茂，緊皺的眉頭，噘起的小嘴，以自己的感悟表達著科利亞的孤獨和無奈。讀中體驗，是閱讀教學的基本策略。這個環(huán)節(jié)，是讓學生在自我閱讀中，聯(lián)系生活的體驗，放飛自己的想象，以我心比他心，深入的體會科利亞的心情。當有了這樣的情感體驗，感情朗讀自然水到渠成。讀后，注重教師的評價和同學之間的評價。為了讓學生能更好地使用普通話，正確、流利、有感情地朗讀，我讓學生當小老師，評價其他同學讀的怎么樣。學生們聽說要當小老師，個個把小手高高舉起，躍躍欲試。于是，小老師們在熱鬧的氣氛中一個個產(chǎn)生。他們爭著指出朗讀同學的

7、優(yōu)點和存在的不足，我對學生的朗讀和評價也給予肯定和鼓勵，這樣在閱讀中構建起鼓勵和評價機制，既鍛煉了學生的聽說能力，又讓學生始終保持著那份讀的熱情與渴望。三、 圖文結合，讀中想象?！翱评麃嗊@么孤單，我們再一起去看看他?！边@是我再播放一段動畫。當學生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時，自然產(chǎn)生疑問：“氣球是從哪來的？科利亞為什么笑得這么開心？”一些有價值的問題一一呈現(xiàn)出來。我隨即鼓勵道：“你們這么聰明，自己到文中去找找答案吧?！庇谑俏曳攀肿寣W生自主閱讀第3至5段，并在自己有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號，然后在小組中交流，全班交流。在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問題時，我讓學生找出

8、第三段中自己喜歡的詞語，引導學生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個詞想象氣球的動態(tài)，有的學生還配上動作演一演，展現(xiàn)出兒童的天真。學習第四段，讓學生注意體會“氣球上畫著一張可愛的小臉”和“他好像看見米莎拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳”這兩句話蘊含的感情?？评麃営蛇@張“可愛的笑臉”聯(lián)想到的，是一幅多么美好的畫面！這里讓學生展開聯(lián)想，描述自己頭腦中的畫面。有的說科利亞想到和同學們在教室里上課，有的說科利亞想到和小伙伴一塊踢足球，總之，孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。理解“指手畫腳”時，學生有一定困難。我引導學生想象科利亞的同學站在四周可能會說些什么，做些什么。這樣，邊說

9、邊做動作指揮別人，就是指手畫腳。這一環(huán)節(jié)，讓學生自主讀書，動筆墨讀書，激發(fā)學生閱讀欲望。在學生充分閱讀，充分感悟之后，再一次讓童心飛翔，讓想象馳騁，把他們帶到科利亞的世界，讓他們領悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫面，使學生的情感再次得到升華。讀是閱讀的基礎，運用才是學習的目的。因此，我還設計了比較句子和用“可愛的”“高興地”寫一句話的練習。先用可愛的、高興地說短語，再讓學生把短語擴展成句子說一說，最后完成書上的讀讀寫寫。這樣說寫結合，循序漸進，加強了詞、句的訓練，使學生真正將課文中規(guī)范的語言內化成自己的語言。學到這里，學生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多，再進行朗讀訓練，孩子們的

10、臉上自然帶著微笑，語氣也隨之歡快起來。“窗前的氣球在說話，心里暖洋洋的科利亞在說話?！睘榱私o學生提供一個想象說話的空間，我設計了這樣一個情境。讓學生成為劇中人，讓氣球撞擊打開想象的大門，帶著自己的情感體驗走進課文，走進愛心小世界。孩子們暢所欲言：“科利亞，祝你早日康復！” “科利亞，你寂寞的時候就想想我們吧。”“謝謝同學們，有了你們的關心，我一定很快好起來?！?這一環(huán)節(jié)的教學讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問候語，包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個人，心中都頓生暖意。最后教師小結：科利亞也許是被“可愛的笑臉”逗樂而笑；也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開心的笑；也許是忘了病房里的孤獨

11、而高興地笑總之，這個飄在窗前的紅氣球，給科利亞帶來的是一聲問候，一個驚喜，它代表著全班同學真誠的心。四、 拓展延伸，深化主題。當學生借助氣球向科利亞表達問候之后，我再一次開啟學生的思維：一個學生“你還有什么好辦法問候科利亞？”一個學生說：“老師，現(xiàn)在科技發(fā)達了，有一種遙控飛機，我可以把要說的話寫在紙上，用遙控飛機送到科利亞窗前?！逼渌⒆右矤幭瓤趾蟮鼗卮穑悍棚L箏、打電話、寫信、錄音等等，孩子們在想辦法的同時，也感受到了現(xiàn)代化設備給人們帶來的方便。最后我說：“老師的心里暖融融的，你們有什么感受？學生談要和同學友好相處，要能替他人著想，有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事，深化了文章主題。這節(jié)課我設計了這樣的作業(yè)：班級中有哪些同學需要你幫助、鼓勵？用你喜歡的方式向他