淺析有效教學(xué)

1、英文修習(xí)要略（步千字文形韻） 魯子問(wèn) 天地玄黃，宇宙洪荒。人類萬(wàn)物，四海毓長(zhǎng)。神州大地，華夏誕昂。點(diǎn)橫撇捺，燦爛文章。不列顛島，英倫耕紡。a b c d ，文明新張。華夏子孫，世界造訪。學(xué)得英文，溝通可暢。習(xí)文方略，追尋四疆。釋然發(fā)現(xiàn)，策略為上。策略職責(zé)，領(lǐng)軍安邦。方法技巧，皆為戰(zhàn)將。始元認(rèn)知，總攝各樣。制定計(jì)劃，目標(biāo)首當(dāng)。反思監(jiān)控，一可十當(dāng)。資源重要，評(píng)價(jià)善幫。認(rèn)知策略，各科通旁。情景筆記，歸納聯(lián)想。中心聚焦，推理映像。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，皆可倜儻。情感策略，協(xié)調(diào)在旁。動(dòng)機(jī)興趣，慧根撥亮。交往策略，溝通日強(qiáng)。言語(yǔ)運(yùn)用，恣意汪洋。修習(xí)文語(yǔ)，重在良方。持此方略，應(yīng)可試嘗。自此之后，倚門(mén)期望。華夏兒女，英文

2、通暢。縱論天下，智慧共享。貫空世界，文明弘揚(yáng)。淺析有效教學(xué)“有效教學(xué)”理念產(chǎn)生于20世紀(jì)中葉，美國(guó)教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是“教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)”之后，也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。有關(guān)研究一直受到西方教育者的高度重視，并在理論和實(shí)踐方面取得了豐碩成果。我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究始于20世紀(jì)90年代末，隨著2001年我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，“有效教學(xué)”終成為一大研究熱點(diǎn)。一、“有效教學(xué)”的內(nèi)涵厘清有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究范式的變化而不斷擴(kuò)展變化。因此，學(xué)界雖然對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了比較深入的研究，卻尚未形成統(tǒng)一的看法。目前，

3、我國(guó)學(xué)者認(rèn)可度比較高的內(nèi)涵界定為：有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。即教學(xué)的有效性表現(xiàn)為“效率”“效果” 和“效益”。教學(xué)效率可理解為教師用盡可能少的教學(xué)投入獲得盡可能多的教學(xué)產(chǎn)出；教學(xué)效果是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展；教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。所以，有效教學(xué)提倡的是一種效率、效果和效益并重的教學(xué)觀。此外，也有一些學(xué)者提到“教學(xué)效應(yīng)”，即有效教學(xué)還應(yīng)該包括通過(guò)教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情

4、感等方面能產(chǎn)生效應(yīng)。以上概括在一定程度上對(duì)“有效教學(xué)”的“效”進(jìn)行了較好的闡釋，但極其容易將我們的認(rèn)識(shí)引入一些誤區(qū)：其一，教學(xué)活動(dòng)畢竟不同于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，它遵循教育教學(xué)基本規(guī)律，最終體現(xiàn)的是人的進(jìn)步與發(fā)展，而這種進(jìn)步與發(fā)展并不是教育過(guò)程結(jié)束就能立即顯現(xiàn)出來(lái)的。如果我們用經(jīng)濟(jì)學(xué)中“投入產(chǎn)出”的觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地類比教學(xué)活動(dòng)，那就只看到了教學(xué)活動(dòng)的即時(shí)性的、顯性的、預(yù)設(shè)性的結(jié)果，看不到滯后性的、隱性的、生成性的結(jié)果。其二，過(guò)度地關(guān)注教學(xué)結(jié)果的可測(cè)可量方面，忽略了那些隱性的、生成的價(jià)值。然而學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步與發(fā)展并不都是可以測(cè)量的，人的素質(zhì)也不是都能量化的。其三，較多地關(guān)注結(jié)果，而忽視教學(xué)過(guò)程的有效性。由于有效教

5、學(xué)強(qiáng)調(diào)效果，很容易產(chǎn)生只講效果不計(jì)手段的問(wèn)題，或是偏重教學(xué)策略的使用，忽視了教學(xué)過(guò)程本身應(yīng)該遵循的教學(xué)規(guī)律。基于上述的理解偏差，在今天的實(shí)際語(yǔ)境里，“有效教學(xué)”往往局限為課堂或小階段教學(xué)活動(dòng)的結(jié)算，考察的是被人為分割的教育過(guò)程的可量化結(jié)果，而對(duì)整個(gè)教育階段的終端結(jié)果是否符合教育預(yù)期是缺乏關(guān)注和重視的。綜上所述，“有效教學(xué)”應(yīng)該是面對(duì)教育全過(guò)程的整體思考，是在尊重“教學(xué)”二字全部?jī)?nèi)涵的基礎(chǔ)上去追求的效率、效果和效益的最大化。二、“有效教學(xué)”的實(shí)施策略有效教學(xué)既是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為后者，有效教學(xué)的實(shí)施必然要求一套符合有效教學(xué)理念的策略和技術(shù)，即教師和學(xué)生為提高教學(xué)有效性而

6、采取的一系列問(wèn)題解決方式。由于課堂教學(xué)仍是現(xiàn)行教學(xué)的主要形式，因此，關(guān)于有效教學(xué)策略的已有研究也基本是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。綜合已有研究成果，以下把有效教學(xué)的基本策略分成教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略和教學(xué)評(píng)價(jià)策略等部分來(lái)分析。1.教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。具體說(shuō)，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列問(wèn)題：三維目標(biāo)的確定與闡述、教學(xué)材料的搜集與整合、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)方式和手段的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方案的形成等。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)之前，也應(yīng)該明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出疑問(wèn)和困惑，調(diào)整身心狀態(tài)等等。2.教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師和學(xué)生為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生

7、在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教學(xué)行為，二是管理行為。具體可分為教師的有效引導(dǎo)、有效講授、有效提問(wèn)、有效傾聽(tīng)、有效互動(dòng)、有效反思和有效管理；以及學(xué)生的有效參與、有效探究與合作、有效練習(xí)等等。3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷的行為。有效教學(xué)評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。具體說(shuō)來(lái)，有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略應(yīng)包括如下要點(diǎn)：堅(jiān)持以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為評(píng)價(jià)價(jià)值觀的基礎(chǔ)；建構(gòu)比較全面的學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展質(zhì)量監(jiān)控體系；綜合發(fā)揮多種評(píng)價(jià)功能，靈活運(yùn)用多樣評(píng)價(jià)方法，積極容納多方評(píng)價(jià)主體，側(cè)重于形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)每一位學(xué)生

8、的發(fā)展。4.教學(xué)整體最優(yōu)化策略以上有效教學(xué)的實(shí)施策略主要是立足課堂教學(xué)而提出的，僅是如此無(wú)疑縮小了“教學(xué)”的內(nèi)涵。課堂教學(xué)僅是教學(xué)的一種組織形式，并不能取代其他，更不能以分割的教學(xué)片段取代教學(xué)全過(guò)程。即使課堂教學(xué)有效性已經(jīng)實(shí)現(xiàn)最大化，也并不代表教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)了極值。因此，特別強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的“整體最優(yōu)化”策略，即實(shí)施有效教學(xué)必須考慮不同教學(xué)組織形式，如課外活動(dòng)、多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等形式之間的相互關(guān)系，以及各個(gè)階段教學(xué)之間的彼此影響，追求教學(xué)結(jié)果的總和最優(yōu)化。三、“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的困惑越來(lái)越成為影響教學(xué)的一個(gè)重要問(wèn)題。相對(duì)于有效教學(xué)是什么、怎么實(shí)施有效教學(xué)而言，如何確立“教學(xué)是否有

9、效”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更是一個(gè)讓人難以回答和具體把握的問(wèn)題，因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接涉及到人們對(duì)教學(xué)價(jià)值的總體判斷和具體取舍。國(guó)際上已有一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)參與等方面來(lái)判斷教學(xué)是否有效；國(guó)內(nèi)有關(guān)有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究往往停留在理論基礎(chǔ)或構(gòu)建原則等方面，正面設(shè)計(jì)相對(duì)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的成果尚不多見(jiàn)，還缺乏一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的判斷標(biāo)準(zhǔn)。下圖列舉出孫亞玲（2004） 的研究中制定出的“課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架”：采取了兩級(jí)四層水平結(jié)構(gòu)，包括一級(jí)指標(biāo)5項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)27項(xiàng)，每一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)又包括“不合格”“一般”“良好”“優(yōu)秀”四個(gè)層次水平的定性描述。這一有效教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在一定程度上將課堂教學(xué)有效性具體化，對(duì)有效教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面很有啟示。然而除此之外教學(xué)形式的有效性評(píng)價(jià)或是教學(xué)全階段的有效