小學(xué)語文專家評(píng)課稿子共6篇

1、 篇一：小學(xué)語文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語文評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 一、評(píng)課的原則。 評(píng)課是一項(xiàng)嚴(yán)肅的教學(xué)研究活動(dòng)，應(yīng)該遵循以下五個(gè)原則。 一是指導(dǎo)性原則。評(píng)課的目的是對教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，給執(zhí)教者或執(zhí)教者所在學(xué)校指出一個(gè)明確的教研方向。因此，評(píng)課要抓準(zhǔn)主要問題與主要特點(diǎn)來評(píng)。 二是綜合性原則。評(píng)課者要憑借評(píng)課的各種標(biāo)準(zhǔn)綜合評(píng)定其所長或所短。 三是分析性原則。評(píng)課者要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，從客觀實(shí)際出發(fā)，對其長處充分肯定鼓勵(lì)，并委婉指出不足是什么，什么地方還要提高。 四是針對性原則。針對不同教師，不同的課，要采用不同評(píng)法。 五是互動(dòng)性原則。對課的評(píng)價(jià)不宜搞一言堂，要讓執(zhí)教者、聽課者、評(píng)課者都積極參與討論，發(fā)表自己獨(dú)到見解。在平

2、等、民主的學(xué)術(shù)氛圍中，求同存導(dǎo)，互相借鑒，互相提高。 二、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。 課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)發(fā)揮著教學(xué)導(dǎo)向、問題診斷、結(jié)果評(píng)定等重要作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已很大程度上制約了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，因此我們必須在借鑒吸收當(dāng)前教學(xué)改革諸多先進(jìn)思想和成功經(jīng)驗(yàn)，高屋建瓴地把握小語教學(xué)改革的走勢和軌跡基礎(chǔ)上，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試制定新的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為可嘗試從下幾方面去評(píng)。 1、教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)目標(biāo)要符合新課程標(biāo)要求，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與本領(lǐng)域教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)和基 礎(chǔ)性目標(biāo)的完成，關(guān)注學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)達(dá)成。 2、新的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)。要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，關(guān)愛、尊

3、重中下等生，營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；激活課堂，師生共同積極參與學(xué)習(xí)過程，工具性與人文性有機(jī)結(jié)合。把自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式與必要的接受性學(xué)習(xí)相輔相成；重視指導(dǎo)學(xué)法和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. 3、新課標(biāo)要求充分落實(shí)。（1）識(shí)字：遵循漢字構(gòu)字規(guī)律，注重漢字蘊(yùn)涵的文化信息；采用多種識(shí)字方法，強(qiáng)調(diào)識(shí)字工具的指導(dǎo)與運(yùn)用；培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的興趣和意愿，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。（2）閱讀：強(qiáng)化朗讀感悟，注重閱讀方法的個(gè)性化；重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，提倡多角度有創(chuàng)意地閱讀；培養(yǎng)語感，注重積累；學(xué)生思維與表現(xiàn)方法多樣化，學(xué)用結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（3）表達(dá)：鼓勵(lì)自由表達(dá)，放開種種束縛；寫作中嘗試

4、運(yùn)用已積累的語言材料；重視具體過程與方法的指導(dǎo)；重視修改和修改中的合作；關(guān)注兒童生活與情感世界。 4、教學(xué)方法靈活、具有啟發(fā)性。根據(jù)預(yù)設(shè)及學(xué)生提問設(shè)計(jì)教學(xué)過程，依據(jù)學(xué)情變化有效地調(diào)控教學(xué)步驟，以學(xué)定教。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)選擇靈活多樣的教學(xué)方法,是真正的啟發(fā)式。講授生動(dòng)、恰當(dāng)，提問有啟發(fā)性。對學(xué)生課堂上遇到的問題與矛盾，隨機(jī)采取切實(shí)有效的引導(dǎo)與補(bǔ)救措施。 5、教學(xué)手段恰當(dāng)、有效。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)手段，使現(xiàn)代教育媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。教師使用電教媒體技術(shù)熟練， 效率高，效果好。 6、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)良好。儀表端正，教態(tài)親切。用普通話教學(xué)，語言規(guī)范，富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性。板書精當(dāng)，書寫

5、工整。組織教學(xué)能力強(qiáng)，善于根據(jù)學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略。有效開發(fā)和拓展語文學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)大的語文觀。 7、教學(xué)效果顯著。全體學(xué)生積極參與教學(xué)過程，學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃，教學(xué)任務(wù)完成較好。不同層次學(xué)生均有所得，有所提高。 三、評(píng)課應(yīng)注意的幾個(gè)問題。 1、站得高看得遠(yuǎn)。精彩的評(píng)課應(yīng)結(jié)合有關(guān)教育教學(xué)理論，站在教材、課標(biāo)，站在當(dāng)前教學(xué)的高度，引導(dǎo)聽者透過某些教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，揭示教育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，而不僅僅是抓枝節(jié)問題，如字錯(cuò)，音錯(cuò)。 2、要擺事實(shí)講道理。評(píng)課者在評(píng)課前要充分熟悉教材內(nèi)容，課標(biāo)要求，聽課時(shí)詳略地記錄好教學(xué)過程，把隨感隨想以批注形式寫下來，并及時(shí)地整理、歸納。便于評(píng)課時(shí)具體指

6、出哪個(gè)環(huán)節(jié)好，好在哪；哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題及原因，應(yīng)怎樣改進(jìn)。以使人心口折服。 3、要體現(xiàn)以師為本。新一輪課改大潮中，無論是教研員，還是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，均應(yīng)成為一線教師教育教學(xué)的服務(wù)者，協(xié)作者。所以除了聽評(píng)課外，我們還要注意向他們學(xué)習(xí)。要尊重教師創(chuàng)造性勞動(dòng)，即使課堂出現(xiàn)偏差，也不要過份批評(píng)指責(zé)。評(píng)課者還要因人、因課而異確定評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及評(píng)課方法。 因人而異。對于新上崗教師，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)要放在備課、上課的基 本思路，教學(xué)基本功理否扎實(shí)上，重在引導(dǎo)激勵(lì)他們能盡快步入正軌；對于學(xué)科的骨干教師，則應(yīng)在充分挖掘優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，全面深入指出存在著的問題，為今后的發(fā)展指明方向。 因課而異。課的性質(zhì)不同，評(píng)課側(cè)重點(diǎn)及方法也

7、不同。常規(guī)課可抓住制定的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)課；專題研討課，側(cè)重點(diǎn)可放在專題學(xué)術(shù)研究方面：觀摩課的重點(diǎn)放在課的優(yōu)點(diǎn)賞析，教研經(jīng)驗(yàn)的推廣上。 4、 要講求語言技巧。評(píng)課態(tài)度要平和，語言力求口語化，深入淺出，對于引用的教育教學(xué)名言要結(jié)合具體教學(xué)作以具體解釋，避免語言晦澀。對于執(zhí)教者存在的問題不要冷嘲熱諷，建議宜用商量口吻提出，易于執(zhí)教者與被聽者接受。 v如何評(píng)課 評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課，等等。 評(píng)課又是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，通過評(píng)課，同事之間可以相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)；領(lǐng)導(dǎo)可以推廣

8、經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，；專家可以了解動(dòng)態(tài)，發(fā)展教學(xué)理論。 一、當(dāng)前評(píng)課中存在的問題 1、重聽輕評(píng) 2、敷衍了事 3、平淡膚淺 4、面面俱到 5、參與面窄 二、評(píng)課的原則 1、實(shí)事求是原則 2、坦率誠懇原則 3、兼顧整體原則 4、鼓勵(lì)性原則 5、差異性原則 6、方向性原則 篇二：小學(xué)語文評(píng)課稿 小學(xué)語文評(píng)課稿 對語文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)充滿了人間真情，唯一的聽眾這一課，確實(shí)讓我們體會(huì)到：真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動(dòng)。因?yàn)檎n文表現(xiàn)了德高望眾的老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心；也

9、像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情，采用不同的教學(xué)方式同研了唯一的聽眾這一課。他們的教態(tài)、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動(dòng)中進(jìn)行了討論、交流。這些精彩的發(fā)言也深深地啟發(fā)著我，想對執(zhí)教這一堂課的三位年輕教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，談一些自己的看法、認(rèn)識(shí)和體會(huì)。 羅正莉： 能抓住本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時(shí)給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關(guān)句子，這是本課的一

10、大亮點(diǎn)。小黑板上出示了三個(gè)句子： 、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 、她一直很平靜地望著我。 、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。 教者獨(dú)具匠心，抓神態(tài)“平靜”一詞?！捌届o地望著我”這在問題中有三次出現(xiàn)。學(xué)生通過反復(fù)地讀句子，體會(huì)到了在“平靜”中，包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵(lì)、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。 因?yàn)閺南嘧R(shí)的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個(gè)句子在老師的帶領(lǐng)下，通過反復(fù)朗讀，對引領(lǐng)全文，體會(huì)文章的思想感情，起到了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。 但

11、是這節(jié)課的板書過于簡單，提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導(dǎo)學(xué)生抓住青年心理和行動(dòng)上發(fā)生的變化（從灰心到恢復(fù)自信）提出一些問題進(jìn)行思考、師生再進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣對理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，能產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)中，同年級(jí)的教師應(yīng)該共同來認(rèn)識(shí)，探討如何有效地激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去學(xué)習(xí)，真正做到“輕輕松松”、“簡簡單單”學(xué)語文等教學(xué)問題。 程丹丹： 在開課以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線非常清晰。讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動(dòng)變化的句子，同學(xué)之間相互交流，體會(huì)“ 我”心理與行動(dòng)發(fā)生的變化。組織學(xué)生多次讀課文，聯(lián)系上下

12、文，思考“我”的心理與行動(dòng)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵(lì)對“我”的激勵(lì)作用，感受老教授愛護(hù)年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。 抓住“有一次像深深的潭水”是本課堂的一大特色。語文課程應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的。因此，這種閱讀教學(xué)的延伸不僅能拓展語文教學(xué)的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能把師生們從語言知識(shí)的微觀教學(xué)中解放出來，升華為一種實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)語文的能力。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生漸漸明白在老人熱情的鼓勵(lì)下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進(jìn)步而高興。在“我

13、”的眼里，老人也不再是一個(gè)聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流?！拔摇睂先说母屑ぶ橐缬谘员怼槭裁匆ニ认榈难凵衿届o地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個(gè)比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學(xué)生知道深情的眼神包含著期望、關(guān)愛、鼓勵(lì)、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學(xué)生將已學(xué)之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態(tài)度已經(jīng)得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。 值得注意的問題有以下兩點(diǎn)： 、這是一篇講讀課文。除了指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作目的，但還應(yīng)注意寫作方法的指導(dǎo)，做到三維目標(biāo)的真正統(tǒng)一。 、“為什么忘記是聾子？”可以通過找有關(guān)的句子來讀，隨后讓學(xué)生分析一下事情的前因后果

14、，學(xué)習(xí)作者的這種表達(dá)方法?？墒?，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學(xué)生進(jìn)行同桌交流，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得有些重復(fù)了，這部分教學(xué)時(shí)間，可以訓(xùn)練學(xué)生在這個(gè)句子旁邊寫下自己的感悟，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的練筆機(jī)會(huì)。 徐洪凱： 板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學(xué)生去學(xué)，留給他們自讀自悟的時(shí)間，讓孩子們在課堂上成為學(xué)習(xí)的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學(xué)生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應(yīng)該帶著角色去讀。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不足之處，但缺乏必要的指導(dǎo)。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。 值得探討的問題是： 、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個(gè)詞語并板書在黑板上

15、，但作為六年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)他們體會(huì)作者的寫作方法、領(lǐng)悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動(dòng)的變化。二是老婦人的語言變化。 、指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞這兩條主線進(jìn)行知識(shí)技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握寫作的方法與技巧。 文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領(lǐng)全篇，深化主題的一個(gè)句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！” 這句話應(yīng)該寫在黑板上，讓學(xué)生去體會(huì)，談感受。 其一、“我想你一定拉得非常好?！边@是老教授對小伙子的鼓勵(lì)。 其二、“可惜我耳朵聾了?！边@善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。 其三、假設(shè)她不是聾子

16、，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨(dú)享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設(shè)她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻(xiàn)丑，也許離開了樹林。 正因?yàn)樗撬^的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。 也因?yàn)橛羞@位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機(jī)會(huì)面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點(diǎn)題，“在眾多的聽眾中，他始終會(huì)想起?耳聾?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾?！边@樣，可以在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感目標(biāo)的統(tǒng)一。 我認(rèn)為，文章的重點(diǎn)句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學(xué)生

17、的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時(shí)抓住一、二個(gè)關(guān)鍵的句子，就能觸動(dòng)整篇課文，對其他句子的理解也會(huì)觸類旁通。這樣，就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。 總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風(fēng)采，特色。也通過對文本的解讀，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中所蘊(yùn)涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學(xué)目標(biāo)均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓(xùn)練也真正落實(shí)到了實(shí)處。雖然在教學(xué)中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認(rèn)識(shí)與思考。最終達(dá)到了同學(xué)

18、校、同年級(jí)的教師互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教研目的。 今天上午聽了吳老師的唯一的聽眾，吳老師把我和同學(xué)們帶進(jìn)了老教授美好的心靈世界。 課堂中吳老師抓住了本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)人物的語言和心理活動(dòng)體會(huì)人物的特點(diǎn)，進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字基本功的訓(xùn)練。在課堂上，也根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師及時(shí)給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時(shí)順學(xué)而導(dǎo)，去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。 在課堂中學(xué)生的自主表達(dá)完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵(lì)、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細(xì)水潺潺而流；學(xué)生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學(xué)生對人物有了深切的體會(huì)：老教授的愛

19、護(hù)年青人成才，“我”的缺乏自信心。 讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書、感悟、議論、表達(dá)寫話，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。 唯一的聽眾是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情

20、況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談： 一、音樂導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。 一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，吳老師采用音樂導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生

21、很自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽眾而引出課題。由學(xué)生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 二、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位 在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。 三、補(bǔ)白訓(xùn)

22、練恰到好處 吳老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)白訓(xùn)練，在學(xué)生感悟到老人特殊方式的鼓勵(lì)與幫助之后，讓學(xué)生寫一些想對老人說的話，一方面讓學(xué)生走進(jìn)了文本成為了學(xué)習(xí)的主人，另一方面做一個(gè)反饋，檢驗(yàn)學(xué)生是否學(xué)懂的文章。 四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學(xué)生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學(xué)生的思維充分被調(diào)動(dòng)起來。 篇三：小學(xué)語文評(píng)課稿 口語交際說說我自己評(píng)課稿 我想從口語交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來簡單地談一談今天陳老師所上的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請?jiān)诰€的每一位同行多提寶貴意見。 一、互動(dòng)性 按照口語交際的新理念，口語交際的核心是“交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，只有雙方處于互動(dòng)的狀

23、態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。 因此，單向表達(dá)與多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實(shí)現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)交際的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力。 一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。 二、參與性 口語交際能力是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說話。“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際能力的保證，而樂于參與

24、本身就是口語交際的目標(biāo)之一?！叭巳藚⑴c”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。 要做到“人人參與”，就必須實(shí)行“點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式。“點(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，“面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來。 三、反饋與指導(dǎo)： 在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的老師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，但是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)該把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)該讓孩子“敢說”，大膽說，放開說，然后才談得上逐步做到“會(huì)說”。我們應(yīng)該結(jié)合具體的口語交際活動(dòng)，逐

25、步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，而且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。 在口語交際活動(dòng)中，應(yīng)該適當(dāng)安排評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過程中體會(huì)表達(dá)方式，自覺規(guī)范自己的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子自己糾正，孩子糾正不了的，老師可以提示。 五月五日吳主任所執(zhí)教的玲玲的畫一課，是二年級(jí)下冊第七組的第一篇課文。這篇課文寫的是生活中的一件小事，玲玲把準(zhǔn)備參加評(píng)獎(jiǎng)的畫弄臟了，已沒有時(shí)間重畫一張新的了，玲玲很著急。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品平添了幾分家的溫馨。課文篇幅

26、不是很長，內(nèi)容較易理解。我覺得吳主任執(zhí)教的這節(jié)課整體安排合理，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，課堂氣氛和諧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，對學(xué)生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)很到位。教學(xué)上有許多好的地方值得我們學(xué)習(xí)。比如： 一、上課開始帶領(lǐng)學(xué)生看目錄讀課題知道本組有哪幾篇課文，并讓學(xué)生讀本組的導(dǎo)語，思考本組課文都是介紹關(guān)于什么內(nèi)容的，讓學(xué)生從整體上感知本組的主題。 二、生字詞環(huán)節(jié)抓住音形義進(jìn)行教學(xué)。 首先讀課文下方帶拼音的生字，指名說哪些字的讀音要提醒的，讀準(zhǔn)字音；接著邊讀邊想記這些字的方法，由于本課生字少字形又不復(fù)雜，吳主任沒有逐個(gè)字讓學(xué)生識(shí)記，避免了毫無難度的單調(diào)的記字過程，而是直接讓學(xué)生以組詞的方式來鞏固，提高了課堂教學(xué)

27、效率。 三、問題的巧妙設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣。印象深刻的有“家人催促過你做什么事？”“你猜猜玲玲會(huì)想什么呢？”“如果你是爸爸，此時(shí)看到玲玲滿意地笑了，你會(huì)說什么？”“你就是玲玲得了獎(jiǎng)，你這幅圖是怎么畫成的呀？”“聽了玲玲的介紹，你要怎么夸夸她？”?這些問題有的結(jié)合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)際，有的讓學(xué)生角色扮演，使其融入課文中的角色中設(shè)身處地的體會(huì)人物的心理。問題深入淺出，學(xué)生樂于表達(dá)。 四、讀書形式多樣，目的明確。默讀課文，了解主要內(nèi)容；指名開火車讀檢查讀書情況；由重點(diǎn)詞找出句子品讀感悟；分角色自由練讀自讀自悟；師生分角色入情入境讀；齊讀重點(diǎn)段落，理解爸爸的話。 另外，通過聽課我知道了細(xì)節(jié)處理也

28、很重要，課前要認(rèn)真鉆研文本。如：“叭、趴”的讀音；“又”字說明催促不只一次；“能在那兒畫大象嗎”；“壞事”指什么樣的事等。在備課過程中不僅要抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，細(xì)節(jié)也不能忽視，有時(shí)它們還會(huì)成為教學(xué)中的亮點(diǎn)。 歡慶評(píng)課稿 1.正確認(rèn)讀生字，會(huì)寫“旗”“祖”兩個(gè)生字。 2.有感情地朗讀、背誦課文。在讀中想想畫面、體會(huì)國慶歡樂、喜慶的氣氛。 教師設(shè)計(jì)這一堂課的基本環(huán)節(jié)是：復(fù)習(xí)字詞，激趣導(dǎo)入整體朗讀，感知內(nèi)容展開想象，分句朗讀熟讀成誦，體驗(yàn)情感拓展提升，升華情感。 從這個(gè)簡約的環(huán)節(jié)看，讀貫穿了整堂課的始終。僅在讀的形式上，李莉老師就安排了個(gè)別讀、小組讀、開火車讀、范讀、齊讀、誦讀、自由讀、想象讀、賽讀、配樂讀

29、等，力求通過形式多樣的朗讀讓學(xué)生反復(fù)接觸詩歌語言，感受語言的優(yōu)美，獲得初步的情感體驗(yàn)。 從讀的效果上看，學(xué)生在一遍又一遍的朗讀基礎(chǔ)上，對詩歌優(yōu)美的語言還是有了一定感受，特別是在指導(dǎo)想象朗讀時(shí)，孩子們想象得那樣美，讀得那樣投入，在這樣的反復(fù)誦讀中，詩歌優(yōu)美的語言就會(huì)內(nèi)化為孩子們自身的積累。 在教學(xué)中，教師還關(guān)注了寫字教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)落實(shí)了“旗”和“祖”字的寫法，其目的是想將本文的8個(gè)要求會(huì)寫的漢字分散到第二課時(shí)閱讀教學(xué)中，既減輕了孩子集中書寫的負(fù)擔(dān)，也可以在比較從容的時(shí)間內(nèi)讓孩子們感受到漢字書寫的一些要求和樂趣。 在課件的使用上，教師注重了美而精，在孩子盡量多地接觸文字的基礎(chǔ)上，使每一頁課件都發(fā)揮

30、幫助孩子們理解、朗讀的功效。 總之，整堂課，教師著力體現(xiàn)一個(gè)讀字，讀準(zhǔn)確、讀流暢、讀出體驗(yàn)、讀出感情。讓讀貫穿了課堂始終，讓情貫穿了課堂始終。在讀詩中讀祖國，在讀詩中實(shí)現(xiàn)語言的提升。 （1）注重內(nèi)容理解，朗讀體會(huì)情感 （ 2 ）巧借空白，引導(dǎo)想像 于是一邊投影出示，一邊放起了背景音樂，學(xué)生的情感就很自然地流露出來，給人以水到渠成的感覺。這一設(shè)計(jì)不僅喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語言，注重了學(xué)生語言的積累、感悟和運(yùn)用，人文性和工具性達(dá)到了完美的統(tǒng)一。 聽一堂課，我想有所思考才會(huì)有所收獲，有所困惑才會(huì)有所改進(jìn)，愿大家在上課、磨課、研課的過程中共同進(jìn)步 篇四：小學(xué)語文評(píng)課稿模板 凌亦祥 （1

31、）在識(shí)字組詞中，潛移默化。 （2）在課文教學(xué)中，加以深化。 小學(xué)語文教材中涉及的思想教育內(nèi)容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，找出德育點(diǎn)，就 篇五：小學(xué)語文觀摩課評(píng)課稿 今天上午，觀摩了三位老師的展示課。給我最大的感受是他們的課品如人品，他們的課不是做秀，也沒賣弄，讓人所能感受到的是他們對教育深深的摯愛和對學(xué)生真誠的關(guān)愛！ 首先，范莉莉老師的課給人第一感覺是真實(shí)。比如說，導(dǎo)入時(shí)的游戲，“1月1日是什么節(jié)日？10月1日是什么節(jié)日？?”許多學(xué)生回答不上來，這可以看出范老師課前沒有跟孩子們說過“悄悄話

32、”，這樣有缺憾的課才是真實(shí)的，才是美麗的！我們的公開課不是表演，在這里范教師的如果能沉著一點(diǎn)，耐心地告知學(xué)生，很自然很巧妙地過渡到自己的預(yù)設(shè)中來，會(huì)收到更好的效果。 其次，范老師有深厚的語文基本功。大方、流暢的粉筆字，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，尤其是聲音甜美。但我們遺憾的是沒有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀，如果范老師不用課件錄音讀，而是自己深情地吟誦，這樣效果會(huì)更好。課件上畫面加上動(dòng)作，干擾了學(xué)生對詩歌美麗語言的感受，致使讀完以后，有個(gè)小孩說“老師，聲音小了聽不見”。我想，可能是視覺干擾了學(xué)生的聽覺吧，再說，對于一年級(jí)的學(xué)生來說教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。 當(dāng)我們還沉浸在節(jié)日的快樂氣氛中，童娟老

33、師為我們送上了媽媽的賬單這一課。這節(jié)課，對于上課的學(xué)生而言，是一種幸福，對于聽課的教師而言，是一次精神的洗禮！在這里，要感謝童老師，讓所有的學(xué)生，所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂，同時(shí)，心靈為之一震！5月10日，是母親節(jié)了，我們?yōu)槿藘号?，不能以工作繁忙為借口，?yīng)該常回家看看！應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么？我相信，在師生情感推向高潮的時(shí)候，沒有誰不想念自己的媽媽，這正是語文教學(xué)人文性的體現(xiàn)，這就是所渭的詩意課堂，詩意語文。不過，如果童老師的音調(diào)再低沉些，語速再緩慢些，能做到語言的抑揚(yáng)頓挫，這一定會(huì)催人淚下的。 當(dāng)我們的心頭還回蕩著燭光里的媽媽的旋律的時(shí)候，季益波校長又為我們送上了精美絕倫

34、的普羅米修斯，我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣，渾然天成、人課合一。 在這里，我想借用幾句詩來評(píng)價(jià)一下季老師的課。 導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情 環(huán)節(jié)一枝一葉總關(guān)情 過渡嫁于春風(fēng)不用媒 小結(jié)似曾相識(shí)燕歸來 氛圍山雨欲來風(fēng)滿樓 這是一節(jié)高品味的語文課，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過程、有聽說讀寫的訓(xùn)練，這就是語文課。同時(shí)，課堂上教師的語言如春風(fēng)化雨，點(diǎn)點(diǎn)滋潤著學(xué)生的心田，有巧妙的點(diǎn)撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵(lì)，頗有大家風(fēng)范，課堂意境的渲染更是獨(dú)具匠心，當(dāng)學(xué)生情感達(dá)到高潮的時(shí)候，季老師戛然而止，恰到好處，學(xué)生意猶未盡，“英雄”的韻律余音繞梁，三是不絕。 總之，今天的三節(jié)觀摩課各有特色，各有千秋，

35、雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利?。今天的三?jié)課也讓我們看到了，我們的語文課堂正走在回家的路上。 女媧補(bǔ)天是一個(gè)流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生了解神話傳說的特點(diǎn)，感受我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，給我留下了非常深刻的印象。 “一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個(gè)人聽完課后也都會(huì)有自己的看法、觀點(diǎn)，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、讀中悟、悟中導(dǎo) 隨著新課程的實(shí)施，“讀

36、”在語文課堂上也越來越“熱”。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形，實(shí)在是一大進(jìn)步，但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差。如：為讀而讀，朗讀無目的；讀悟分家，朗讀少思考等?？傻蠋煹倪@節(jié)課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：女媧為什么要補(bǔ)天？帶著問題自由輕聲地讀，避免了學(xué)生漫無目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎？這是感悟邊讀； 老師對學(xué)生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個(gè)別讀，老師讀、學(xué)生讀，大聲讀、默讀?等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對

37、文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢、激發(fā)共鳴的功能；教師范讀對學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用?但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句，學(xué)生通過細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀，在氣勢中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。 為了更深入、準(zhǔn)確地體驗(yàn)情感，老師指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句來指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在課堂上積累

38、了更多的語言文字，學(xué)生也在細(xì)節(jié)中獲得情感、升華情感，比如，學(xué)生從“找啊找啊、終于”看出了女媧補(bǔ)天多辛苦；從“五天五夜”中體驗(yàn)到了女媧補(bǔ)天過程的辛苦（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）與偉大；但是有一點(diǎn)小遺憾就是，老師沒有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來使用，如果能將這幾個(gè)詞語再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲，是否效果會(huì)更好些呢？ 朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù)，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本，走入文本，進(jìn)而對文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然

39、地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。 如果說讀是走進(jìn)語言文字的基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓(xùn)練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點(diǎn)。這也是我要說的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn)： 二、語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位 課堂中，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補(bǔ)天的。這樣的訓(xùn)練，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說清楚，訓(xùn)練了思維，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。再比如：這些描寫動(dòng)作的詞語可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理 的敘述。這樣的訓(xùn)練，對于三年級(jí)正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來說是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了，你

40、能用一句話或者一個(gè)詞來贊美女媧嗎？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也給學(xué)生提供了一次與文本對話、與人物對話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)，也使情感得以升華。 另外，我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生選做作業(yè)，也獨(dú)具匠心，學(xué)生也很感興趣。 我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起。”這實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會(huì)到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景，通過一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的

41、運(yùn)用(找挖放煉化裝端潑等)十分生動(dòng)傳神；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在，人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡?，傳說那就是女媧補(bǔ)天的地方。”看似寫得隨意，實(shí)則非常抒情、流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。 秋天的雨是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽了羅老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我們學(xué)習(xí)的?？偟慕o我的感覺有以下四點(diǎn)： 1、讀中有悟?qū)W中指導(dǎo) 正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來，不用老師多講，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴

42、自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在這節(jié)課中，羅老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。而隨機(jī)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓學(xué)生頓有云開見月明的感情，如這一句：“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”老師用柔美深情的語調(diào)讀，學(xué)生一下子就明白像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也理解了它的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。 2、民主平等營造和諧氛圍 課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有喝斥、沒有譏諷、沒有批評(píng)，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因?yàn)橛?/p>

43、了信心，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說?！澳阕x得真好，小朋友們都想來試一試，老師也想來讀一讀”。一句話，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的距離。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍，馬上說：“我相信你會(huì)讀的，再讀一遍”一句鼓勵(lì)的話語，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。 3、重視語言積累運(yùn)用 豐富語言積累和運(yùn)用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種積

44、累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽”等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，仿佛感覺真的很涼爽。羅老師在注意語言積累的同時(shí)，也注意了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的好詞佳句，比如：引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)詞來概括顏色多種多樣的菊花，學(xué)生說了 很多：五顏六色 五光十色 色彩斑斕? 。講到秋天悄悄地來到我們身邊，學(xué)生說道：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。 4、圖文結(jié)合注重語言訓(xùn)練 在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。羅老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還重視培養(yǎng)學(xué)生有條理的說話能力。例如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說自己搜集秋天景色的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生看圖說說看到了什么，然后再讓學(xué)

45、生看看課文是怎樣寫的，讀讀課文上的句子，體會(huì)意思，這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。 今天聽了陳利玉老師執(zhí)教的狼牙山五壯士這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下： 一、學(xué)法遷移，合作探究 合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，

46、最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。 二、情境營造，激發(fā)興趣 語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。 三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)

47、會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)“頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的： 生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！” 師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？ 最后，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。通過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石

48、頭砸？?還有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自選一個(gè)鏡頭配上動(dòng)作邊讀邊演。整段的教學(xué)教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，課堂上充滿生動(dòng)和樂趣。 四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo) 語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀 中整體感知，在讀中有所感悟，在（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)，請保留此標(biāo)記。）讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生“初讀想象畫面-品讀體會(huì)感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河?！边@一句時(shí)，陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析