《和青年校長(zhǎng)的談話》一書讀后感

1、?和青年校長(zhǎng)的談話?一書讀后感?和青年校長(zhǎng)的談話?一書讀后感 讀了?和青年校長(zhǎng)的談話?之后 ,我覺(jué)得要學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基三個(gè)方面的精神： 首先 ,學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的 “率先垂范 的真實(shí)干精神。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “沒(méi)有校長(zhǎng)以身作那么 ,沒(méi)有自己進(jìn)行的創(chuàng)造活動(dòng) ,就無(wú)法進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)。 要求 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者 ,只有精益求精 ,每天提高自己的教學(xué)和教育技巧 ,把教學(xué)和教育研究、 了解兒童 這些學(xué)校工作中最本質(zhì)的擺在第一位,才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)者 ,成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識(shí)的 “教師的教師 。并且親身實(shí)踐：常在春天的清晨漫步在河畔、林間和花園,仔細(xì)的觀察周圍世界 ,盡量用精確的語(yǔ)句表達(dá)事物的各種形態(tài)、顏色、

2、聲音和運(yùn)動(dòng);常在一個(gè)本子里寫了許多 “小作文 ：寫一叢玫瑰 ,寫一只云雀 ,寫火紅的天空 ,寫美麗的彩虹等。同時(shí) ,我也了解到 , 他雖身為校長(zhǎng) ,但始終兼任語(yǔ)文教學(xué) ,并且?guī)资瓴粩嗟匮芯窟@門課的教學(xué)問(wèn)題,比方 ,他曾試辦六歲兒童的預(yù)備班 ,接著又從一年級(jí)到十年級(jí) ,連續(xù)擔(dān)任這個(gè)班的班主任 , 在十年內(nèi)跟蹤觀 察和研究了解學(xué)生在童年、少年和青年期的各種表現(xiàn)。同樣是一名校長(zhǎng),捫心自問(wèn) ,我能做到幾許？同樣是忙碌 ,我在忙些什么？同蘇霍姆林斯基相比,我不禁汗顏。因?yàn)槲乙仓溃簺](méi)有了實(shí)干 ,就沒(méi)有了研究方向 ;沒(méi)有了率先垂范 ,就沒(méi)有了典范 ;沒(méi)有了以身作那么 ,就沒(méi)有了鼓勵(lì)鼓 舞。因此 ,作為一

3、名領(lǐng)導(dǎo) ,首先要具備 “率先垂范 的真實(shí)干精神。 其次 ,學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的 “實(shí)事求是 的真科研精神。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “追求真科研 ,這應(yīng)該是每一位校長(zhǎng)的良知。 李鎮(zhèn)西老師曾這樣評(píng)價(jià)： 蘇霍姆林斯基的教育科研 ,不是冷靜的研究 ,而是充滿感情的投入 ,是全身心的實(shí)踐 ;對(duì)他來(lái)說(shuō) , 教育科研和教育實(shí)踐不是兩件事而是一回事;教育科研不僅僅是坐在辦公室里的冥思苦想的腦力勞動(dòng) ,而同時(shí)也是與學(xué)生一起摸爬滾打 ,和學(xué)生心心相印的體力付出。在?和青年校長(zhǎng)的 談話? 中,我真正領(lǐng)略到他的真科研精神。 他研究領(lǐng)導(dǎo)： “領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校 ,首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo) , 其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。 領(lǐng)“導(dǎo)學(xué)校工作的秘訣

4、之一 ,就在于喚起教師探索和分析自己工作 的興趣。 他研究教師： “每位教師把自己的創(chuàng)造火花播種到孩子的心田里, 把一批批學(xué)生團(tuán)結(jié)在自己的周圍 ,并同他們一樣傾心于某項(xiàng)創(chuàng)造活動(dòng) ,成為他們親密無(wú)間的朋友和同志。 他研 究學(xué)生： “要了解兒童 ,應(yīng)當(dāng)了解孩子的長(zhǎng)處和弱點(diǎn) ,理解他的思想和內(nèi)心感受 ,小心翼翼的去 接觸他的心靈。 他研究課堂： “在課堂上 ,在講授教材的過(guò)程中 ,不僅要把注意的中心放在所 教的知識(shí)上 ,而且要放在學(xué)生身上 ,放在學(xué)生的腦力勞動(dòng)、思維活動(dòng)以及他們?cè)谀X力勞動(dòng)中所 遇到的困難上。 他研究家庭： “對(duì)形成完美的人與人之間的關(guān)系最有利的條件,乃是兒童跟父母和祖父母這兩代人的交

5、往。 他研究德育： “誰(shuí)想闖進(jìn)兒童的心靈 ,一下子就去除掉里面 的邪惡 ,誰(shuí)就必定遭到兒童的對(duì)抗 。蘇霍姆林斯基把進(jìn)行 “實(shí)事求是 的真科研當(dāng)作他的追求。 我們應(yīng)該學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基 ,不能把科研的目光老盯著 “上面的精神 而,應(yīng)該把教育科研的目 光對(duì)準(zhǔn)具體的學(xué)生 ,對(duì)準(zhǔn)學(xué)校教育中存在的實(shí)際問(wèn)題。 最后 ,學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的 “目中有人 的教育價(jià)值觀。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)： “我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子。 每“一個(gè)兒童 ,都是一個(gè)完整的世界。 時(shí)“刻 都不要忘記自己也曾經(jīng)是一個(gè)孩子 。蘇霍姆林斯基 “目中有人 的教育 ,是真正的面向全體 , 尤其是對(duì)待難教兒童： 他提出 ,對(duì)學(xué)習(xí)很吃力的學(xué)生 ,應(yīng)當(dāng)把這種

6、孩子帶到自然界中去 ,帶到花 園里、樹林間、田野里去 ,帶到向日葵或三葉草盛開的田地里、河岸邊去 ;教師不要用不及格 的分?jǐn)?shù)去驚擾這種孩子 ;不管一個(gè)孩子難教到什么程度 , 都必須使他學(xué)會(huì)思考 ;書籍應(yīng)當(dāng)成為 他的歡樂(lè)的源泉 ,書中的話應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界 ,成為他的個(gè)人財(cái)富 ;要讓難教兒童完成專 門為他們選定的作業(yè) ,而且一定要對(duì)完成的結(jié)果給以評(píng)價(jià);只要你始終如一 ,堅(jiān)持不懈 ,耐心、細(xì)致,那么 ,難教兒童的思維就總有一天會(huì)豁然開朗,這將成為一種強(qiáng)烈的情感動(dòng)力。 蘇霍姆林斯基對(duì)難教兒童的關(guān)心和保護(hù)、耐心與細(xì)致,應(yīng)該成為我們每個(gè)教育工作者的典范。對(duì)智力有殘缺的學(xué)生 ,更應(yīng)多一份愛(ài)心 ,多一份耐心 ,多一份恒心 ,相信 ,精誠(chéng)所至 ,金石為開！不要老埋怨金石 為何還不開？因?yàn)槟愕?“精誠(chéng) 還沒(méi)有到來(lái) ,還不夠！教育家陶行知曾說(shuō)：“捧著一顆心來(lái) ,不帶半根草去。 少年馬克思也說(shuō)： “