培智數(shù)學課堂教學要注意的幾要素

1、培智數(shù)學課堂教學要注意的幾要素智障兒童社會適應能力和動手操作能力差,感性知識貧乏，學習時注意力不易集中，穩(wěn) 定性差，思維直觀、不連貫、抽象概括能力差。要使他們學好數(shù)學知識，是有一定的困難的， 在新課程理念下怎樣對他們實施課堂教學呢?下面談談在智障兒童的數(shù)學課堂教學中自己 的一些做法和體會。一、 實施分組教學給智障兒童搭建成功的舞臺。智障兒童大腦損傷部位的程度不同,第一性障礙所帶來的派生障礙,無論在性質上或程度 上都各不相同,從而導致了他們學習基礎薄弱.體現(xiàn)在數(shù)學學習過程中,智障兒童比正常兒童 存在更大的層次性的差異,所以,在數(shù)學課堂教學中我采用集中授課,分組輔導的教學方法.老 師先根據(jù)學生的能

2、力,缺陷,差異以及授課內容,靈活地安排好學生的座位.在教學過程中教師 針對不同程度的學生,設計難易不同的問題,給他們創(chuàng)設不同的表現(xiàn)機會,讓人人參與學的過 程,并通過合作學習,小組交流的方式,讓人人有表達自己想法的過程.無論是輕度生,中度生還 是重度生,讓每個人都有充分發(fā)表自己見解的機會.學習有障礙的孩子可以從其它同學的表 現(xiàn)中收到許多信息,受到啟發(fā),使智障兒童相互間的學習水平得到調合,從而提高不同層次學 生的自信心,求知欲,使得每個智障學生都能學有所得。 二、課堂教學自主化。 學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采 取適當?shù)姆绞?，促使學生表現(xiàn)出這種學習的“

3、自主性”。教師在教學中要注意充分調動學生學 習的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為“先”。即讓學生看一看、想一想、拿一 拿，根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考、合作交流，學好知識，樹立學好 數(shù)學的信心。 如在教學“1 元幾角的認識及使用”一課時，我先出示直尺單價 1 元，橡皮單價 5 角，讓學 生說一說看到了什么？然后想一想買一把直尺和一塊橡皮一共要用多少錢？學生通過看、 想 算出了一共要用多少錢。然后讓學生拿一拿 1 元 5 角的拿法，問題提出后，有的學生拿出 了 1 張 1 元、1 張 5 角，有的學生拿出了 1 張 1 元、1 張 1 角、2 張 2 角，有的學生拿出

4、了 1 張 1 元、5 張 1 角，甚至于還有的學生拿出了 1 張 1 元、3 張 1 角和 1 張 2 角，于是我充 分肯定了他們的想法，并表揚了他們的創(chuàng)造性。這樣讓學生展開思維的翅膀，發(fā)揮他們的創(chuàng) 造性，學生學習的積極性異常高漲，他們都能全身心地投入到自主探索、自主創(chuàng)造的實踐中 去，并充分體驗到獲得成功的喜悅。三、 課堂教學游戲化。創(chuàng)設生動情境,調動智障學生學習數(shù)學的積極性 愛因斯坦說過:興趣是最好的老師.數(shù)學教學過程,是一個充滿心理活動的過程.如何在教 學中,充分調動智障學生學習的積極性和主動性,把要我學變成我要學.運用課件和在活動 中創(chuàng)設生動情境,調動智障學生的學習積極性,主動性,為智

5、障學生較好地掌握教學內容創(chuàng)造 了有利條件。 運用數(shù)學游戲,營造寬松課堂氛圍 游戲是兒童的天性,是鍛煉器官,獲取知識,懂得規(guī)范和適應社會的一種行之有效的學習方 法.游戲在智障兒童的教育中更有著不可替代的作用智障學生的注意力極不穩(wěn)定,容易為一 些其他刺激所吸引,他們集中注意的時間大約只有十分鐘左右,因此在數(shù)學教學中要善于運 用數(shù)學游戲來吸引智障兒童的注意。 智力障礙兒童天真爛漫、愛玩愛動，對自己的行為約束性差，注意力容易分散，課堂上 經(jīng)常要做一些與課堂無關的東西。 傳統(tǒng)的教學把這些特征視為影響學習的缺點加以約束， 限 制學生“動”，強制聽課，他們好象是被捆住了手腳，束縛了思維，完全處于被動地位，上

6、一 堂課又苦又累，厭學情緒嚴重。而游戲教學符合我們培智學生的年齡、心理、生理特征。故 我在教學中設計多種游戲因勢利導，盡量利用學生好動、好玩的性格。如在教學“1 元幾角 的認識及使用”一課時，我設計了“比一比、賽一賽”的“奪星”游戲，學生的好勝心理讓他們很 樂意的參與到了游戲中來。教與學收到了事半功倍、學而不厭的效果。另外，從生理的角度 看，研究表明：當人們精神飽滿時，由于一系列生理反映，整個神經(jīng)系統(tǒng)的興奮水平提高， 在這種情緒背景下進行學習，其效果好于一般情況。我在教學中還多次設計“讀一讀”、“寫一 寫”、“取一取”、“買一買”等活動，都有意的引導學生在小小的游戲中學習、操作，為進一步 的學

7、習實踐而“動”起來。四、 課堂教學情感化。 創(chuàng)設生動情境,調動智障學生學習數(shù)學的積極性 愛因斯坦說過:興趣是最好的老師.數(shù)學教學過程,是一個充滿心理活動的過程.如何在教 學中,充分調動智障學生學習的積極性和主動性,把要我學變成我要學。運用課件和在活動 中創(chuàng)設生動情境,調動智障學生的學習積極性,主動性,為智障學生較好地掌握教學內容創(chuàng)造 了有利條件。 很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”結合在一起。其實，“微笑”的力量才是無窮的。夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的， 是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假 如

8、他們和善地對待他們的學生， 他們就容易得到學生的好感， 學生就寧愿進學校而不愿停留 在家里了。”每天給學生一臉燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展。 如在上課時，我一直面帶微笑的對進行教學，學生在這樣的氛圍中，把我當作了他們的 好朋友、大姐姐，學習起來很輕松。當學生答題正確時，我用微笑送去欣賞；當學生不敢發(fā) 言時，我用微笑送去鼓勵；當學生回答錯誤時，我用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了 學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發(fā)光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫 助學生們茁壯成長。五、 課堂教學生活化。 緊密聯(lián)系生活實際學有用數(shù)學 現(xiàn)代數(shù)學論認為:數(shù)學源于生活,又運用于生活,

9、生活中充滿數(shù)學,數(shù)學教育寓于生活實際. 新課程指出:教學要聯(lián)系學生的生活實際,要創(chuàng)設近于生活的課堂教學情境。 智障兒童的數(shù)學教學更應該從與學生密切相關的生活實際入手,有意識地引導學生溝通 生活中的具體問題與有關數(shù)學問題的聯(lián)系,借助學生熟悉的生活實際中的具體事例,激發(fā)學 生學習數(shù)學的求知欲,幫助學生更好地理解和掌握數(shù)學基礎知識,并運用學到的數(shù)學知識去 解決實際生活中的數(shù)學問題。 數(shù)學對于我們的學生來說“計算”代替了它的涵義， 但并沒有理解學習數(shù)學的真正意義和價 值。 而我們的數(shù)學就是要讓學生感受到數(shù)學其實是源于生活且無處不在的。 數(shù)學的學習就是 建立在日常的生活中，學習數(shù)學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。 例如，我在教學“1 元幾角的認識及使用”一課中，在鞏固練習的時候，我設計了一個模擬 購物的場景，讓學生拿錢去購買 1 元幾角的東西，學生在模擬購物當中興趣非常的濃厚， 這樣一來學生學習的時候不會感到枯燥無味， 另外也讓學生模擬了一下自己去商場購物， 增 強了學