《課程與教學(xué)論》試題.doc

1、課程與教學(xué)論試題11一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30 小題，每小題1 分，共 30 分)在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.提出課程開發(fā)的“活動分析”方法的教育家是（） .查特斯.奧利沃 .博比特D.施瓦布2.從本質(zhì)上看， “泰勒原理”的深層價值取向是（） .技術(shù)興趣B.實(shí)踐興趣C.解放興趣D.知識興趣3.“概念重建主義課程范式”的本質(zhì)追求是（） .技術(shù)興趣B.實(shí)踐興趣C.解放興趣D.知識興趣4.倡導(dǎo)教學(xué)是一項(xiàng)塑造兒童心靈的藝術(shù)。教師不是像盧梭所說的那樣為自然之助手，而是兒童觀念的提供者、多方面興趣的控制者。持這一觀點(diǎn)的代表

2、人物是教育家（） .夸美紐斯B.洛克C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特5.在西方英語世界中，最早提出“課程”一詞是在1859 年發(fā)表的一篇著名文章什么知識最有價值 ，其作者是著名教育家（） .卡斯威爾B.坎貝爾C.坦納 D. 斯賓塞6.20 世紀(jì)末課程與教學(xué)的重新整合充分汲取了一個世紀(jì)以來人類認(rèn)識發(fā)展和價值探究的精華，它追求的是一種（） .科技理性B.實(shí)踐理性C.解放理性D.工具理性7.“過程模式”是由英國著名課程論專家系統(tǒng)確立的，代表人物是（A. 塔巴B. 斯藤豪斯C.皮斯特 D .坦納）8.布魯納用“表征系統(tǒng)”的概念來表述兒童認(rèn)知發(fā)展的特征。他認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展是由結(jié)構(gòu)上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互

3、作用構(gòu)成的質(zhì)的飛躍過程。它們是行為表征、圖象表征和（）A. 言語表征B.形象表征C.實(shí)物表征D.符號表征9.為了激活新舊知識之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（）A. 比較組織者B. 陳述性組織者C.說明性組織者D. 先行組織者10.范例教學(xué)的特殊之點(diǎn)在于“范例”，范例的基本特征要具備基礎(chǔ)性、范例性和（A. 基本性B.預(yù)備性C.要素性 D .啟發(fā)性11.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，）借助改進(jìn)的教學(xué)機(jī)器，使學(xué)生能以個別化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（）A. 機(jī)器教學(xué)B.程序教學(xué)C.強(qiáng)化教學(xué)D.編程教學(xué)12.布盧姆

4、認(rèn)為完整的 “教育目標(biāo)分類學(xué)” 應(yīng)包括 “認(rèn)知領(lǐng)域” 、“動作領(lǐng)域” 和（）A. 技能領(lǐng)域B.社會性領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.語言領(lǐng)域13.當(dāng)課程開發(fā)以學(xué)科知識及其發(fā)展為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的優(yōu)先性的時候，這種課程即是（）A. 永恒主義課程B. 知識論課程C.要素主義課程D. 學(xué)科中心課程14.學(xué)生獨(dú)立地解決由他本人或教師所提出的課題，教師在學(xué)生需要的時候提供適當(dāng)幫助，由此而獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法是（）A. 提示型教學(xué)方法B.共同解決問題型教學(xué)方法C.自主型教學(xué)方法 D .課堂討論型教學(xué)方法15.夸美紐斯創(chuàng)立的“泛智課程”學(xué)說的理論基礎(chǔ)是（） .泛智論B.經(jīng)驗(yàn)論C.文化論 D .興趣論

5、16課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個方面：概念、原理、技能、價值觀與（）A 方法 B過程C學(xué)生 D 教師17將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將之整合為一個有機(jī)整體。這種課程組織的標(biāo)準(zhǔn)稱為（）A 連續(xù)性B順序性C整合性D螺旋性18有意識地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題。具有這種課程取向的課程類型稱為（）A 分科課程B綜合課程C經(jīng)驗(yàn)課程D 學(xué)科課程19在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實(shí)施的 “正式課程” 或“官方課程” ，可稱為（）A 直線式課程B 螺旋式課程C顯性課程D 隱性課程20把整個班級分成許多小組，以小組為單

6、位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為（）A 分組學(xué)習(xí)B個別學(xué)習(xí)C同步學(xué)習(xí)D 交差學(xué)習(xí)21把某項(xiàng)課程變革計劃付諸實(shí)踐的具體過程，稱為（）A 課程計劃B課程變革C課程實(shí)施D 課程采用22真正的課程是老師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗(yàn)，課程實(shí)施本質(zhì)上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)的過程，既有的課程變革計劃只是供這個經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過程選擇的工具而已，這是課程實(shí)施的（）A 拒絕取向B相互適應(yīng)取向C忠實(shí)取向D 課程創(chuàng)生取向23以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價，稱為（A 目標(biāo)本位評價B目標(biāo)游離評價C形成性評價D 總結(jié)性評價）24力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，彰顯其中的意

7、義，促進(jìn)理解。這種評價稱為（）A 效果評價B內(nèi)在評價C質(zhì)的評價D 量的評價25運(yùn)用自然科學(xué)的研究方法，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計的手段，從大量個別情境中歸納出課程開發(fā)的規(guī)律與程序，這種課程研究的方法稱為（）A 量的研究方法B質(zhì)的研究方法C縱向研究方法D 橫向研究方法26建立在數(shù)理邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，由概念原理和規(guī)律規(guī)則所構(gòu)成的世界，稱為（）A 科學(xué)世界 B兒童世界C生活世界 D 成人世界27基于每一所學(xué)校及學(xué)校所在社區(qū)的特殊需要而開發(fā)的課程，稱為（）A 校本課程 B校本課程開發(fā)C國家課程 D 國家課程開發(fā)28兒童的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（）A 實(shí)際發(fā)展區(qū)B 潛在發(fā)展區(qū)C過渡發(fā)展區(qū)D 最

8、近發(fā)展區(qū)29提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助于該概念框架學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立探索并解決問題、建立建構(gòu)意義。這種教學(xué)模式稱為（）A 情境教學(xué) B支架式教學(xué)C灌輸教學(xué) D 隨機(jī)訪問教學(xué)30以人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論與以派納、格魯梅特、格林、阿普爾等為代表的經(jīng)驗(yàn)課程論，合起來統(tǒng)稱為（）A 當(dāng)代人本主義經(jīng)驗(yàn)課程論B浪漫自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論C批判經(jīng)驗(yàn)課程論D經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論二、簡答題（本大題共5 小題，每小題6 分，共 30 分）31.簡述泰勒原理選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一般原則。32簡述表現(xiàn)性目標(biāo)的涵義及價值取向。33簡述教學(xué)對話的性質(zhì)。34簡述

9、經(jīng)驗(yàn)課程的基本特征。35簡述隨機(jī)訪問教學(xué)的內(nèi)涵與特征。三、論述題（本大題共2 小題，每小題12 分，共24 分）36試分析羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)的特征及對我國教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。37什么是自主性教學(xué)，試分析在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用自主性教學(xué)方法？運(yùn)用它有什么積極的作用？四、材料分析題（本大題共16 分）38下面是杰斯帕問題解決系列教學(xué)案例介紹：杰斯帕問題解決系列共包括 12 段以光盤為載體的杰斯帕歷險經(jīng)歷 (見下表 )。這 12 段歷險經(jīng)歷分屬四個內(nèi)容類別：復(fù)雜的旅行計劃的制定、統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃、幾何、代數(shù)，每個內(nèi)容類別包括三段歷險經(jīng)歷，每三個歷險經(jīng)歷在難度上從左到右遞增。所有12 段歷險經(jīng)歷所涉及的問題都是開放性的，所以，每段經(jīng)歷都能有若干解決方案。杰斯帕問題解決系列類別12 段歷險經(jīng)歷復(fù)雜的旅行計劃的制定雪松河之旅玻恩牧場的營救任務(wù)爭取選票統(tǒng)計學(xué)與商業(yè)策劃巨大轟動跨越斷層一個重要設(shè)想幾何成功藍(lán)圖直角大圓圈比賽代數(shù)聰明地工作科米的賽車將軍的失蹤以下是 12 段杰斯帕歷險經(jīng)歷中第一段“雪松河之旅”的簡介。雪松河之旅學(xué)生們遇到杰斯帕?xí)r，他正在看報，并從報上了解到有一艘舊船出售。他決定去看一看船。于是，學(xué)生們跟著他來到雪松河碼頭。杰斯帕買下了這艘船，但他發(fā)現(xiàn)船上的燈不亮，他試著駕駛這艘船，并看見船上有一個小小的、臨時性的煤油罐。故事結(jié)束時，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是他們能否幫助杰