高職管理學課程教學研究

1、高職管理學課程教學研究 一、學生在管理學課程學習中存在的問題 其一，學生在課堂上存在消極學習行為。超過90%的學生在問卷調查中表示沒有出現(xiàn)缺勤或者遲到的行為，但是這種考量方式并不能直觀體現(xiàn)學生在課堂上的學習態(tài)度。230份有效問卷顯示，大約40%的學生在課堂上看手機或者無關的書籍等;大約50%的學生在課堂上沒有記筆記的習慣;超過90%的學生在課堂上不愿意參與和老師、同學之間的互動。表明學生在課堂學習中存在消極學習的態(tài)度和行為。其二，學生在課外學習中存在消極行為。問卷調查結果表明，盡管學生表示會根據實際情況確定自己的學習計劃，但是并沒有課前預習、課后復習以及進一步學習相關資料的習慣。這表明學生在課

2、外也存在消極學習的態(tài)度和行為。其三，學生在學習中的滿意度不高。問卷調查結果表明，學生在課堂教學、課堂討論和課程考核方式三個方面滿意度不高。 二、學生在管理學課程學習中存在問題的原因 (一)缺乏明確的教學目標。不少高職院校采用普通本科院校的培養(yǎng)方式，沒有明確自身的辦學理念和培養(yǎng)目標。具體表現(xiàn)在:一方面，過于強調理論知識的學習，忽略了企業(yè)的實際需要;另一方面，沒有重視學生綜合素質和能力的培養(yǎng)，僅僅強調單一的專業(yè)技能。這樣的教育模式使得很多高職院校畢業(yè)生的知識面狹窄，缺乏相關專業(yè)的綜合素質和實踐能力。(二)課程設置缺乏針對性。管理學是一門基礎性的理論課程，在課程設置上應根據不同的專業(yè)屬性有針對性地進

3、行教學。高職院校由于忽略了專業(yè)屬性而進行統(tǒng)一的課程設置，使得教學缺乏針對性和實用性，教學效果不盡人意。(三)教材選用和使用存在缺陷。教材中缺少相關的實踐內容，不符合高職院校的培養(yǎng)目標。一些教材的相關內容和我國目前的國情也不吻合。教師教學方式單一，缺少師生間的互動，在教學中完全依賴教材，這樣的授課方式使得學生脫離實際，不利于今后個人的發(fā)展。(四)課程實訓教學存在不足。其一，校內的實訓教學環(huán)節(jié)薄弱。一方面，有些學院對管理學課程的實訓資金投入少;另一方面，教學過程中過于強調理論知識的講解，忽略了對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。學生很難將所學知識運用到生產實踐中，無法提升其管理能力。其二，課程實訓教學模式有

4、待創(chuàng)新。在課程教學中，過于依賴課堂教學而忽視課后的實踐操作，學生僅僅依靠教材獲取知識，缺乏在實訓實踐中的感悟，對于管理原理的理解和實際應用缺乏足夠的體會和認識。這些問題亟待在教學中解決。一些高職院校把實訓教學變成了教授知識和舉例的結合，學生缺乏實際的操作，沒有主動性和積極性。其三，教師自身實踐經驗不足。高職院校在該課程教學中，一個亟待解決的問題是相關專業(yè)的教師缺少企業(yè)管理的實際經驗，對企業(yè)管理缺少切身體會和深入理解。其四，校企合作實際操作難度大。缺乏校企合作的具體事務，學生在企業(yè)中變成了企業(yè)的臨時工人，實訓崗位與本專業(yè)關系不密切甚至無關，學生無法在企業(yè)的實訓中鞏固專業(yè)知識、提升管理技能。 三、

5、管理學課程教學改革措施 (一)重新定位課程功能。管理學課程的功能定位如下:第一，學生通過這門課能夠較為清晰地了解管理類基本知識;第二，讓學生知道掌握這門學科對其步入社會后的重要作用;第三，培養(yǎng)學生的職業(yè)敏感性;第四，讓學生逐漸學會以專業(yè)的眼光去看待生活中的事情，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)問題并解決問題;第五，使學生具有職業(yè)操守。(二)充實教學內容。一方面，在教學過程中不斷更新，將最新理論教授給學生。另一方面，加強實踐教學。在教學過程中多用案例分析法，以便學生理解。同時，還要根據不同專業(yè)學生需求調整教學目標和授課深度。(三)改革教學方法。1引入科學有效的教學方法第一，體驗式教學法。教師要結合實例對書本知識進行

6、深度剖析，引導學生對實例進行思考并尋找支持自己論點的依據，讓學生之間相互交流意見。在此過程中加深學生對于專業(yè)知識的認知，提高學生的思考能力及收集資料的能力。通過小組之間的辯論等，讓學生對專業(yè)知識有更深的認識，同時，同學之間相互討論也能活躍課堂氣氛，增添學生的學習樂趣。第二，視頻案例輔助法。視頻文件能夠搭載各種各樣的信息，能大大豐富教學活動的內容，能夠引領學生在情境中思考，加深學生對于書本理論知識的理解。通過播放相關視頻，學生能夠結合書本知識，對實際工作過程有一個更直觀的感受。第三，將慕課、翻轉課堂引入教學。慕課、翻轉課堂開啟了多元化的教學模式。教師要合理利用慕課、翻轉課堂，找到網絡與課堂教學兩

7、者之間的平衡點，重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生。學生對將要學習的知識提前進行思考，教師則負責在課堂上對專業(yè)知識進行深化、解答學生的疑問等。2加強實訓基地的建設促進實訓基地建設，合理利用現(xiàn)有資源:一是企業(yè)資源。院校與企業(yè)之間開展合作。企業(yè)參與教學，為學生提供實習機會，雙方共同為學生的就業(yè)環(huán)境搭建一個適宜的平臺。二是社會資源。高職院校應當及時了解管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會等方面的訊息，為學生提供最新的社會就業(yè)資源，并以此開展教學活動。三是內部資源。高職院校要加大資金投入，支持實訓基地的建設;制定激勵措施，發(fā)掘人才、鍛煉人才。(四)改革考核模式。期末成績不能作為考核學生

8、優(yōu)異與否的唯一指標，應當將考核納入日常教學中。建立學習小組，選出組長。每周由教師布置任務，小組成員在業(yè)余時間查找相關資料，拿出解決方案。每組學生之間互相打分，然后教師為每個學生打分。教師布置討論題，各小組進行準備并在課堂上進行論述，教師給予評分，計入期末考核分數。這樣可以提高學生搜集資料的能力、解決問題的能力及表達能力，提高他們的學習興趣，讓每個同學都真正參與進來。 四、結語 管理學這門課程在網絡和智能背景下發(fā)展很快，需要及時根據大數據分析用戶群體的消費趨勢。教師在教學中要培養(yǎng)學生的終身學習能力，幫助他們不斷提升自己的綜合能力。 參考文獻 1吳真基于大學生實踐能力培養(yǎng)的管理學多元化教學模式探索J山東商業(yè)職業(yè)技術學院學報，2014，14(6):70-72 2劉丹基于能力培養(yǎng)的管理學課程實踐教學方案設計J中小企業(yè)管理與科技(下旬刊)，2013(11):245-246 3陳又星基于“2+5”模式的管理學課程教學改革研究J科技信息，2013