高中物理課堂導(dǎo)入方法

1、高中物理課堂導(dǎo)入方法 一、設(shè)疑導(dǎo)入法 “學(xué)起于思，思源于疑?！痹趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，疑問往往能激發(fā)出求知者的探索欲望。在物理新知識(shí)點(diǎn)的講授過程中，教師可以采用設(shè)疑的方式進(jìn)行新概念的導(dǎo)入，促使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考，得出相關(guān)的結(jié)論。如在進(jìn)行安全用電的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出“小鳥停在高壓線上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”這時(shí)學(xué)生會(huì)思考高壓線都是有觸電危險(xiǎn)的，那么會(huì)直接想到觸電現(xiàn)象。這時(shí)教師可以順勢提問“為什么小鳥在高壓線上不會(huì)發(fā)生電擊的現(xiàn)象？”通過循序漸進(jìn)的問題讓學(xué)生參與思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可讓學(xué)生聯(lián)想高空蹦極的運(yùn)動(dòng)，然后提出“運(yùn)動(dòng)員在蹦極的過程中下落的高度和速度之間

2、有聯(lián)系嗎？運(yùn)動(dòng)員的體重對蹦極運(yùn)動(dòng)有影響嗎？如果兩個(gè)相同體重的運(yùn)動(dòng)員從同樣的高度跳下，所需的時(shí)間是否相同？”通過由淺入深的設(shè)問方式，可以將學(xué)生的思維有效地激活，并刺激他們一步一步往知識(shí)更深處探索。這一連串問題的提出能夠有效地將學(xué)生引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。 二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法 實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理并了解其變化規(guī)律的基本途徑。通過實(shí)驗(yàn)往往能讓學(xué)生更加直觀地了解到物理變化的規(guī)律，激起學(xué)習(xí)興趣，提高物理學(xué)習(xí)能力。高中物理教學(xué)中，教師也可利用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)彈力時(shí)，教師可利用小車受彈簧壓縮和拉伸的影響的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，自然地帶出彈力的概念，從而讓學(xué)生更輕松地去了解彈力的相關(guān)知識(shí)。又如，學(xué)習(xí)

3、有關(guān)電路的知識(shí)時(shí)，教師也可以實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入手段，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手去組裝線路，了解電路的各種流動(dòng)方向以及明白其中原理，明白什么情況下會(huì)發(fā)生短路現(xiàn)象，什么情況下才能稱作是串流和直流等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們更好地領(lǐng)悟本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。再如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一節(jié)新課時(shí)，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行白紙和小球、紙團(tuán)和小球之間的自由落體運(yùn)動(dòng)的對比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中發(fā)現(xiàn)問題的所在：當(dāng)把展開的白紙團(tuán)成團(tuán)時(shí)，它的重力沒有變，只是它的體積變小了，這就導(dǎo)致了它和小球下落的運(yùn)動(dòng)幾乎一樣快的結(jié)果，這原因何在呢？這種讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)入方式，有利于學(xué)生產(chǎn)生“欲知而后快”的期待心理，滿懷好奇地進(jìn)入到

4、新課的學(xué)習(xí)中去。 三、類比導(dǎo)入法 類比法是利用已知的知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)學(xué)習(xí)類似知識(shí)點(diǎn)的方法。類比導(dǎo)入的方式不僅能夠幫助學(xué)生理解新的概念，還能引導(dǎo)學(xué)生對舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)。物理課程中，知識(shí)點(diǎn)之間往往有著一定的聯(lián)系，教師可以巧妙地應(yīng)用類比法進(jìn)行新課的導(dǎo)入，將知識(shí)點(diǎn)有效地進(jìn)行銜接，使學(xué)生通過比較，加深理解的深度。如在進(jìn)行全反射的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以聯(lián)系之前講授的折射現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：在出現(xiàn)光折射的過程中，不斷地增大射入的角度，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，進(jìn)而引出全反射的概念，并讓學(xué)生思考全反射與折射現(xiàn)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。又如，在學(xué)習(xí)電阻定律這一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以通過類比法，將歐姆定律和電阻、電壓相聯(lián)系，讓學(xué)生試著去思

5、考：導(dǎo)體電阻與電壓、電流之間的關(guān)系，探討導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)，有著怎樣的關(guān)系呢？ 四、情境導(dǎo)入法 恰當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入可以為新課的學(xué)習(xí)增添一份樂趣和生動(dòng)。日常生活中的物理現(xiàn)象是比較好的情境材料。充分利用學(xué)生所熟悉的、耳熟能詳?shù)纳钋榫硜韺?dǎo)入新課，不僅能提升學(xué)生對物理知識(shí)的親近感和真實(shí)感，也可以有效增強(qiáng)他們對所學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生意力，全身心地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，取得事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)情境：請一位學(xué)生騎上自行車，讓其他學(xué)生觀察，當(dāng)學(xué)生用力蹬腳踏板時(shí)，自行車的后輪向后轉(zhuǎn)，但是自行車卻會(huì)向前行，這是為什么呢？通過這些日常生活場景導(dǎo)入新課，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了物理與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步引發(fā)了學(xué)生思考。當(dāng)然，為了設(shè)計(jì)好一節(jié)課的導(dǎo)入方式，教師除了平日的積累外，還要不斷創(chuàng)新，本著“教無定法”的原則，以學(xué)生為主體，因材施教，靈活應(yīng)用各種導(dǎo)入方法，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，