高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究10篇

1、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法研究10篇 第一篇 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的思想 “分層教學(xué)”是把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，因?yàn)橥话嗉?jí)里的學(xué)生的水平存在著差異，所以我們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)，就要考慮到各層次的學(xué)生，針對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，不同的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、難度小、步驟細(xì)、思維跨度小的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，增學(xué)生的自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)高、難度大、思維跨度大的問(wèn)題，以充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力，滿足其挑戰(zhàn)欲。 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的可行性 教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是分不開(kāi)的，而且兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能使教學(xué)過(guò)程順利、有效的進(jìn)行。所以在面對(duì)水平參差不齊的

2、“學(xué)”法時(shí)，必須適當(dāng)調(diào)整“教”法，分層教學(xué)的提出正好有效的解決了這一矛盾，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作關(guān)系。在分層教學(xué)過(guò)程中，不同層次學(xué)生在各自學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，人格受到尊重，個(gè)性得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。總而言之，分層教學(xué)的提高解決了高中數(shù)學(xué)課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生的發(fā)展，證明了實(shí)施分層教學(xué)的可行性。 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施辦法 分層教學(xué)的實(shí)施主要分為：準(zhǔn)備分層、學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、評(píng)價(jià)分層。 分層教學(xué)的分法十分關(guān)鍵，主要要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層，而且在分層之前還要做好差生的思想工作，讓他們正確面對(duì)分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)，而是采用分層的教法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和

3、學(xué)習(xí)成績(jī)，使不同層次的學(xué)生最大程度的發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛力。 學(xué)生分層：依照學(xué)生的基本意愿進(jìn)行師生協(xié)商，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)倬C合教材，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，可以用、代替，分別占比：。層為學(xué)習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、接受能力強(qiáng)的，能獨(dú)立完成課后習(xí)題，主動(dòng)幫助、層的同學(xué)；層為學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)興趣基本穩(wěn)定、接受能力一般的，在老師的引導(dǎo)下能完成課后習(xí)題，積極向?qū)油瑢W(xué)學(xué)習(xí)；層為學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣較消極、接受能力差的，能在老師和、層同學(xué)的幫助下完成課后習(xí)題。 教學(xué)目標(biāo)分層：確定層次后，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況合理的制定適應(yīng)各層次實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確定要做到低起點(diǎn)、多層次

4、，做到“面向全體，兼顧兩頭”。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)也要進(jìn)行分層，但并不是備三個(gè)教案，而是在同一個(gè)教案里分三個(gè)層次來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)方法分層：教學(xué)方法分層是分層教學(xué)里最難操控的部分，教學(xué)內(nèi)容要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，要求不能過(guò)高，層次不能過(guò)大，以使不同層次的學(xué)生達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。（）教學(xué)內(nèi)容分層：在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要照顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生有不同的收獲。在授課時(shí)必須以中層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)照顧高、低層學(xué)生。一些偏難的問(wèn)題，

5、可以放在課下當(dāng)獨(dú)給高層學(xué)生講。（）提問(wèn)分層：為了全面照顧學(xué)生，活躍課堂氣氛，應(yīng)設(shè)定三個(gè)層次的提問(wèn)，簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題由層學(xué)生回答，適中的問(wèn)題留給層學(xué)生，思維難度較大的問(wèn)題讓層學(xué)生回答，在學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中不順利時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、引?dǎo)。（）作業(yè)分層：在講完一節(jié)內(nèi)容之后，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固，加深記憶，考查學(xué)生掌握情況，所以為了更好的完成教學(xué)，作業(yè)也必須分層。層是一些基礎(chǔ)性練習(xí)，層以基礎(chǔ)為主，再配有少量的提問(wèn)型問(wèn)題，層要有一些綜合性題目，以拓展學(xué)生思維。（）輔導(dǎo)分層：充分利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，層學(xué)生主要培養(yǎng)師生情感、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；層學(xué)生主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)突出；層學(xué)生主要是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

6、 評(píng)價(jià)分層（）對(duì)不同層次的提問(wèn)、輔導(dǎo)及時(shí)的做出有效性的評(píng)價(jià)。（）依據(jù)不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生提高一個(gè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一層發(fā)展。（）對(duì)階段教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)。不斷的改變教學(xué)方法，更好的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)完美結(jié)合，提高教學(xué)效率。 “分層次教學(xué)”的效果 學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特

7、別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。 第二篇 一、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性 在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的重視高于一切，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生更是喜愛(ài)有加無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)方面，還是課堂教學(xué)方面，亦或是評(píng)價(jià)方面，教師都拿一把標(biāo)尺來(lái)衡量所有學(xué)生，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在了優(yōu)等生的身上這樣的教學(xué)勢(shì)必導(dǎo)致中等生和學(xué)困生得不到良好地發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生破罐子破摔的想法然而，隨著以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)

8、技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為代表的現(xiàn)代教育理論的迅速傳遍，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇我們一貫倡導(dǎo)的“以人為本”教育理念，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式因此，摒棄傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)是必然趨勢(shì) 二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)施分層，需要經(jīng)歷分組教學(xué)評(píng)價(jià)這幾個(gè)過(guò)程： 將學(xué)生分組要對(duì)學(xué)生用分層教學(xué)的方法，教師就必須對(duì)任何學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都很清楚，在教學(xué)中才可以做到有目的地教學(xué)每當(dāng)在接觸一個(gè)新的班級(jí)，我都要選取一套難度差不多的題目進(jìn)行考試，然后根據(jù)

9、每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行分組，分別是三個(gè)小組里面組是成績(jī)一般的，組是成績(jī)中層的，組是成績(jī)拔尖的為了讓其自尊心不受損，在這個(gè)過(guò)程中最好不要用差生這類型語(yǔ)言因此在分組時(shí)我的說(shuō)法是，第一組是基礎(chǔ)組，第二組是提高組，第三組是競(jìng)賽組那就算是分在第一個(gè)組別也會(huì)避免學(xué)生產(chǎn)生不良情緒而且我也說(shuō)了，這樣的分組不是永久性的，經(jīng)過(guò)考試后我們會(huì)重新進(jìn)行分組而且他們也可以根據(jù)本身的實(shí)際狀況去層次更高的小組進(jìn)行學(xué)習(xí) 教學(xué)目標(biāo)層次化將學(xué)生劃分層次后，就要用”面向全體”作為準(zhǔn)則，將教學(xué)綱領(lǐng)、考試說(shuō)明作為依據(jù)而且必須要按照使用材料的知識(shí)體系還有學(xué)生本身的認(rèn)知能力，把知識(shí)、能力還有思想作為一個(gè)整體這樣才能有序確定每個(gè)層次學(xué)生的教

10、學(xué)目的，而且在教書(shū)的任何環(huán)節(jié)中都要將其融入其中其可以分作一下幾個(gè)層次，包括認(rèn)識(shí)記憶、理解、簡(jiǎn)單的運(yùn)用、簡(jiǎn)單的綜合運(yùn)用還有更高層次的綜合運(yùn)用這五種對(duì)程度不一樣的學(xué)生，我們對(duì)其的要求也要有所差異基礎(chǔ)組必須要達(dá)到前三種要求，提高組的必須達(dá)到前四種要求，而競(jìng)賽組的則全部要求都得達(dá)到就像下面這個(gè)例子，在學(xué)習(xí)三角和差函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，基礎(chǔ)組的只需熟悉記憶公式，而提高組的則要知道這些公式是如何得到的，還要能用這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決綜合的該知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題，要求最高的組別必須達(dá)到熟練使用公式，靈活的解決難度較高的三角函數(shù)和差問(wèn)題 課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生和教師其中兩個(gè)重要的主體要達(dá)到教學(xué)分層化的

11、最終目的，就必須充分重視這種互動(dòng)性而且在這個(gè)過(guò)程中不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，也要兼顧到程度不同的學(xué)生，這樣他們才能都學(xué)到東西因此，在排課時(shí)的時(shí)候，就要以中等層次即提高組的學(xué)生作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且還要照顧到其他層次的學(xué)生必須注重這部分學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的占比，不要讓他們被忽略而某些特別復(fù)雜的問(wèn)題也可以不放在課堂上說(shuō)，在課后再給競(jìng)賽組的學(xué)生進(jìn)行教授在整個(gè)過(guò)程中腰按照逐層深入，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難的規(guī)則，不要有太高的要求 適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，促使各層學(xué)生達(dá)標(biāo)適時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，讓各個(gè)層次達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)是本教學(xué)方式的關(guān)鍵方式之一其是在評(píng)價(jià)時(shí)要依照原本的層次標(biāo)準(zhǔn)如果學(xué)生能夠提升，而且達(dá)到了原先的目標(biāo)，就要贊揚(yáng)和加以肯定如果是

12、超過(guò)預(yù)期目標(biāo)就要對(duì)其鼓勵(lì)，強(qiáng)化這種激勵(lì)機(jī)制而適時(shí)評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生身上有值得表?yè)P(yáng)的地方利用有利時(shí)機(jī)進(jìn)行鼓勵(lì)，而且要在時(shí)效內(nèi)通過(guò)檢查驗(yàn)收來(lái)確定學(xué)生層次這種評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的，包括課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)、一個(gè)單元或是一個(gè)階段的評(píng)價(jià) 三、結(jié)語(yǔ) 實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的教育觀念提出了新挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理提出了新的、更高的要求，也增加了管理的繁雜程度，但它是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生差異，走出困惑，提高教育效益的必然選擇和最終結(jié)果或許，它真的能讓學(xué)校、教師從無(wú)所適從走向一個(gè)“有教無(wú)類”新的境界，使學(xué)生從痛苦走向愉悅，并走向成功為此，不僅是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其他學(xué)科教學(xué)也應(yīng)積極引進(jìn)分層教學(xué)法，促

13、使每位學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展 第三篇 一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施根據(jù) (一)作為高中生，即將面臨高考，此時(shí)的學(xué)生正處于重要的發(fā)展階段，如果學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?qū)窈蟮膶W(xué)生發(fā)展有著很好的良性作用而數(shù)學(xué)的分層教學(xué)就能很好的適應(yīng)這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)通過(guò)將不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)不同批次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率 (二)分層教學(xué)能夠提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，分層教學(xué)考慮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 (三)分層教學(xué)針對(duì)不同批次的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，能夠據(jù)學(xué)生的自身的情況，使得學(xué)生在相同

14、的環(huán)境下體會(huì)教學(xué)的樂(lè)趣，根據(jù)不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，采取不同的策略，能夠很好的推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 二、分層教學(xué)的具體方法 分層教學(xué)的實(shí)施主要分為:學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教、分層評(píng)價(jià) (一)學(xué)生分層 將學(xué)生進(jìn)行分層，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力將學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)作為教師，教師要與班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生相互協(xié)調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)選擇，動(dòng)態(tài)分層同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，作為因材施教進(jìn)行分層教學(xué)的根據(jù) (二)教學(xué)目標(biāo)分層 教師的教學(xué)目標(biāo)是決定學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)所需掌握和了解的內(nèi)容，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)不同水平的學(xué)生采取不同教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)高，并具有彈性不同層

15、次的學(xué)生會(huì)在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度接受能力和掌握的速度都有區(qū)別，在學(xué)習(xí)的方面學(xué)生就會(huì)有不同的需求，而教師在授課時(shí)就要充分為這些學(xué)生準(zhǔn)備課程目標(biāo)，對(duì)低層次的學(xué)生達(dá)到課程的基本要求即可，對(duì)于中層次的學(xué)生就要進(jìn)行更為復(fù)雜的應(yīng)用和分析，最后對(duì)于高水平的學(xué)生，就要求他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸拓展，同時(shí)能夠形成創(chuàng)造性的進(jìn)展 (三)分層施教 所謂分層施教即是因材施教的，在實(shí)際的分層教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)差異，結(jié)合教材要求和學(xué)習(xí)水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育教師要多對(duì)低層次的學(xué)生進(jìn)行課上提問(wèn)，點(diǎn)播輔導(dǎo)等手段加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)中等級(jí)的學(xué)生教師要在他們掌握知識(shí)的前提下，給予一

16、部分的提升對(duì)高水平的學(xué)生，教師要給他們準(zhǔn)備一些延伸的知識(shí)層面同時(shí)教師要進(jìn)行分層練習(xí)的設(shè)置，在學(xué)生掌握不同知識(shí)的層面，準(zhǔn)備一些切合他們實(shí)際情況的練習(xí)問(wèn)題 1按課程內(nèi)容分層教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行分層，對(duì)課程重點(diǎn)加以深層的分析延伸，例如，課本中有許多例題，這些例題是對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用，解題示范作用，具有代表性，但層次性不強(qiáng)，內(nèi)涵不夠這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)例題進(jìn)行分層，將一些內(nèi)涵充足的例題重點(diǎn)突出進(jìn)行講解，對(duì)于那些內(nèi)涵較淺顯的可以適可而止，同時(shí)也可以將這些例題變成習(xí)題，交給那些分層不同的學(xué)生 2課前預(yù)習(xí)層次化根據(jù)高中生閱讀理解能力較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)目的性較強(qiáng)，教師要根據(jù)課程的節(jié)奏，對(duì)學(xué)生給予適

17、當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成果例如，在學(xué)習(xí)必修4兩角和與差的三角函數(shù)這一章節(jié)時(shí)，布置預(yù)習(xí)，我要求班上數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)預(yù)習(xí)好一章節(jié)的內(nèi)容，從整體上把握兩角和與差的余弦、正弦的關(guān)聯(lián)，要求對(duì)數(shù)學(xué)能力稍微差點(diǎn)的同學(xué)要求他們只預(yù)習(xí)一節(jié)內(nèi)容兩角和與差的余弦 3課堂教學(xué)分層課堂教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)，一方面是教師傳授，另一方面學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)才能促進(jìn)教學(xué)成果的課堂上既要完成教學(xué)目標(biāo)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保障不同層次的學(xué)生都能有所領(lǐng)會(huì)在實(shí)際教學(xué)中要以中層水平的學(xué)生為基礎(chǔ)，對(duì)于一些較為拔高的問(wèn)題可以課堂上暫時(shí)不講，課后在給高層次的

18、學(xué)生進(jìn)行講解，同時(shí)在授課的時(shí)候要照顧到那些層次較低的學(xué)生，內(nèi)容要循序漸進(jìn)，由易至難，做到他們基本聽(tīng)得懂 4課堂練習(xí)、課后作業(yè)分層數(shù)學(xué)教師在授課后學(xué)生就需要通過(guò)做習(xí)題和課后練習(xí)題進(jìn)行鞏固和提升所以習(xí)題和課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生就變得必不可少，對(duì)于習(xí)題的和課后作業(yè)的布置，教師要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行習(xí)題、作業(yè)分層，不能進(jìn)行統(tǒng)一的習(xí)題和作業(yè)布置，例如:實(shí)際上教師進(jìn)行布置作業(yè)和習(xí)題都是根據(jù)班級(jí)中的層次學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，這樣做統(tǒng)一的習(xí)題、作業(yè)就會(huì)導(dǎo)致高水平的學(xué)生覺(jué)得習(xí)題和作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于低水平的學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得比較費(fèi)力，就會(huì)產(chǎn)生抄襲的可能，減少了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 (四)分層評(píng)價(jià) 針對(duì)不同層次的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的

19、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣可能打擊高層次和低層次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情要做好雙向的激勵(lì)工作，促使學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)針對(duì)不同層次學(xué)生的提問(wèn)給予不同的解答，以適應(yīng)學(xué)生為主，針對(duì)層次較低的學(xué)生要多加關(guān)注，鼓勵(lì)激勵(lì)提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強(qiáng)信心，針對(duì)不同的層次給予不同的測(cè)驗(yàn)試題，讓學(xué)生在同層次的縱向比較，同時(shí)也要加大統(tǒng)一試題的比較，讓不同層次學(xué)生比較自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷同時(shí)教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段 三、結(jié)束語(yǔ) 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的手段能夠迎合學(xué)生的個(gè)性、水平、能力差異，能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，能夠使得全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)采用因材施教的模式，更適合現(xiàn)階段的人才

20、培養(yǎng)模式，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)，能夠大面積的提高教學(xué)質(zhì)量針對(duì)以往兩級(jí)分化嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，能夠起到很大的改善緩解作用，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，通過(guò)數(shù)學(xué)分層教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能突出學(xué)生的主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升，利用學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) 第四篇 一、教學(xué)目標(biāo)分層 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，兼顧兩頭學(xué)生的原則，并且以新課標(biāo)、教學(xué)大綱為參照依據(jù)，結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知和接受能力，將教學(xué)知識(shí)、學(xué)生能力以及教學(xué)理念融合在一起，從而使制定的分層教學(xué)目標(biāo)更加科學(xué)、合理，并且將制定的上述分層教學(xué)目標(biāo)

21、始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。就高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)而言，一般可分為五個(gè)層次：即識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用以及復(fù)雜應(yīng)用。實(shí)踐中，對(duì)于每一個(gè)層次的學(xué)生而言，教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)不盡相同。比如，學(xué)困生只要能夠完成識(shí)記、領(lǐng)會(huì)以及簡(jiǎn)單應(yīng)用即可；中等層次的學(xué)生，則要求識(shí)記、領(lǐng)會(huì)以及簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用；優(yōu)秀層次的學(xué)生，則必須都要掌握，并能夠完成以上五個(gè)要求。 二、預(yù)習(xí)過(guò)程中的分層 針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中生閱讀理解能力水平現(xiàn)狀分層，雖然理解能力有所提升，但是目的性以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還有待提高。因此教師要能夠深入探究教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)一“綱”兩“說(shuō)明”之精神，把握其彈性，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)

22、學(xué)生掌握正確的看書(shū)預(yù)習(xí)方法，只有這樣才能夠獲得預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。以高一年級(jí)的學(xué)生為例，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，建議要求學(xué)困生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫故，能夠在基本看懂學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試著完成練習(xí)題，對(duì)于不懂的題目應(yīng)當(dāng)主動(dòng)求教于同學(xué)或老師，并且?guī)е蓡?wèn)認(rèn)真聽(tīng)課；對(duì)于中等層次的學(xué)生，要求初步理解以及掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠參照定理和公式進(jìn)行自行論證，獨(dú)立完成課后的練習(xí)題。在此過(guò)程中，若遇到學(xué)習(xí)障礙，則應(yīng)當(dāng)自覺(jué)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，主動(dòng)向其他組的同學(xué)尋求幫助；對(duì)于優(yōu)秀層次的學(xué)生，要求能夠深刻理解并有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于初學(xué)的定理和公式等，能夠主動(dòng)去推導(dǎo)、論證，獨(dú)立完成習(xí)題，從理論、解題方法上將預(yù)習(xí)的內(nèi)容有效地消化掉，而且還要自

23、覺(jué)地去幫助其他同學(xué)。 三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層 教師在高中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這是教與學(xué)的雙向交流，因此應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)雙方的積極性，才能進(jìn)行分層教學(xué)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)努力完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，兼顧不同層次的學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。課時(shí)安排過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以中層學(xué)生為準(zhǔn)，兼顧學(xué)困生和中等生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，避免使他們感到自己受到了不公平的待遇。對(duì)于那些相對(duì)比較難的問(wèn)題，建議不要在課堂上講，而是在課后給優(yōu)等生講，以實(shí)現(xiàn)拔高之目的。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到困難，而且要求不能太高，層次落差也不能太大。具體而言，要確保優(yōu)等生在

24、聽(tīng)課過(guò)程中不用等，學(xué)困生基本能夠聽(tīng)懂，而且還能得到老師的及時(shí)輔導(dǎo)和點(diǎn)播，即學(xué)困生要吃得了，中等生要吃得好，優(yōu)等生要能夠吃得飽。 四、作業(yè)布置分層 在高中階段數(shù)學(xué)分層教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)某一節(jié)內(nèi)容或者概念、理論教學(xué)任務(wù)完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)，以便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、提高。在課后作業(yè)布置時(shí)，堅(jiān)決不能“一刀切”，以免導(dǎo)致學(xué)困生消化不了，優(yōu)等生不夠吃。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力層次，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。具體而言，學(xué)困生完成課后練習(xí)即可；中等生以基礎(chǔ)性為主，配合著拔高性題；優(yōu)等生完成基礎(chǔ)作業(yè)后，還要完成綜合性題目。 五、考核分層 在每個(gè)單元教學(xué)任務(wù)完成后，建議組織開(kāi)展過(guò)關(guān)考核活

25、動(dòng)，即以課本內(nèi)容為主，重點(diǎn)是對(duì)概念、技能的考查。實(shí)踐中，根據(jù)三個(gè)層次的學(xué)生實(shí)際情況，同一份試卷擬定不同的測(cè)試題，所提出的要求也存在著差異，供不同層次的學(xué)生自由選擇，或者直接注明是哪類學(xué)生完成的試題，并且用附加題的形式對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行考核?？己艘院螅皶r(shí)地調(diào)整每個(gè)學(xué)生所處的層次，這樣會(huì)讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生有奔頭，思想上能夠感到平衡。總而言之，分層教學(xué)法實(shí)際上就是因材施教，在確保面向全體學(xué)生的同時(shí)，讓所有學(xué)生都學(xué)有所獲。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)和技能都有所發(fā)展。 第五篇 一、分層教學(xué)的含義 分層教學(xué)是指根據(jù)班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異與知識(shí)儲(chǔ)備差異預(yù)設(shè)不同

26、的教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置差異教學(xué)、差異訓(xùn)練、差異輔導(dǎo)、差異評(píng)價(jià)等教學(xué)機(jī)制，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展實(shí)施分層教學(xué)，主要以班級(jí)中不同學(xué)生之間存在的客觀差異性為前提，將班級(jí)中的學(xué)生按照異質(zhì)或者同質(zhì)原則分層施教，在制定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果等過(guò)程中，分層對(duì)待對(duì)學(xué)生其指導(dǎo)思想為關(guān)注學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具體操作如下:教師在全面了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)效率等智力因素與非智力因素差異的前提下，將班級(jí)學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次而后根據(jù)上述三個(gè)不同層次區(qū)別教學(xué)比如分層預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)教材內(nèi)容、分層推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度通過(guò)采用上述分層教學(xué)模式，班級(jí)中處于高水平的學(xué)生會(huì)因此變得更加

27、優(yōu)秀，處于中、下層水平的學(xué)生會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，其終極目標(biāo)就是促進(jìn)高中學(xué)生在已有的知識(shí)儲(chǔ)備之上獲得更大的進(jìn)步 二、分層教學(xué)的策略 1合理分組 在班級(jí)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以此做到有的放矢上學(xué)期，我接手一個(gè)新班開(kāi)學(xué)伊始，我就設(shè)計(jì)了一套難易適度的數(shù)學(xué)測(cè)試題檢測(cè)班級(jí)中的學(xué)生，而后根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組其中A組為最測(cè)試成績(jī)最差的小組，B組為測(cè)試成績(jī)中等的小組，C組為測(cè)試成績(jī)優(yōu)秀的小組為尊重學(xué)生的自尊心，在分組的過(guò)程中，我盡量避免使用“差”、“中等”“優(yōu)秀”等詞語(yǔ)，而是對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)道:基礎(chǔ)組是A組，提高組是B

28、組，競(jìng)賽組是C組同時(shí)，還冠以三個(gè)學(xué)習(xí)小組不同的說(shuō)法:銅牌組是A組，銀牌組是B組，競(jìng)賽組是C組如此，有的學(xué)生即使因?yàn)闇y(cè)試效果不好被分在A組，也沒(méi)有產(chǎn)生自卑感此外，我還這樣鼓勵(lì)學(xué)生道:目前的分組只代表這一次的數(shù)學(xué)測(cè)試結(jié)果，以后我們每測(cè)試一次，便重新分組一次，希望每位同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入競(jìng)賽組 2分層備課 對(duì)學(xué)生按照測(cè)試成績(jī)分組之后，我們便要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層備課:對(duì)銅牌組、銀牌組、競(jìng)賽組的學(xué)生分別預(yù)設(shè)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)內(nèi)容唯有如此，在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，才有可能做到有極強(qiáng)的針對(duì)性，而不讓數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)停留在形式層面教師備課時(shí)，必須充分考慮到下列具體問(wèn)題:哪些教學(xué)內(nèi)容

29、是每個(gè)小組均要掌握的，哪個(gè)小組對(duì)哪些內(nèi)容只需做初步的了解;布置作業(yè)時(shí)，哪些作業(yè)是每個(gè)小組均要完成的，哪個(gè)小組只需完成其中的那幾道題等 3分層授課 要提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，首先要提高45分鐘的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量我的做法是:前20分鐘課堂教學(xué)，以全體學(xué)生為核心，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式引導(dǎo)全班學(xué)生解決這堂課中所有學(xué)生必須掌握的基本能力訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)等共性問(wèn)題在此過(guò)程中，必須指導(dǎo)銀牌組與競(jìng)賽組的學(xué)生掌握新課的基本內(nèi)容之后，在學(xué)習(xí)方法、能力訓(xùn)練、簡(jiǎn)單綜合運(yùn)用知識(shí)等方面對(duì)銅牌組與銀牌組的學(xué)生提出較高的要求而銅牌組的學(xué)生仍存在某些困難，必須指導(dǎo)銅牌組的學(xué)生閱讀教材或者再度解答例題，以此理解教學(xué)內(nèi)容與鞏固基本知識(shí)

30、銀牌組與競(jìng)賽組的學(xué)生在思考教學(xué)內(nèi)容或者消化難度較大的課后練習(xí)的過(guò)程中，如果遇到疑難問(wèn)題，我同樣對(duì)之進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)在剩余的15分鐘中，用5分鐘時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，用10分鐘檢測(cè)課堂教學(xué)效果，糾正學(xué)生答題中的錯(cuò)誤 4作業(yè)分層 作業(yè)分層的具體方法為:將作業(yè)題分為提高題與基礎(chǔ)題兩個(gè)層次其中，基礎(chǔ)題的預(yù)設(shè)主要偏重于教學(xué)大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)提高題的預(yù)設(shè)主要偏重于理解與深化概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用與創(chuàng)新，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題規(guī)律，學(xué)會(huì)一題多解對(duì)處于三個(gè)層次的學(xué)生布置具有三個(gè)梯度的數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)批改時(shí)采用三種不同的方式:對(duì)于基礎(chǔ)較差的銅牌組采用基礎(chǔ)題+補(bǔ)缺補(bǔ)差題的作業(yè)模式，我當(dāng)天面批學(xué)生的作業(yè)，學(xué)生當(dāng)

31、天訂正錯(cuò)題;對(duì)于銀牌組的學(xué)生只布置基礎(chǔ)題，我全批全改學(xué)生作業(yè);對(duì)于基礎(chǔ)較好的競(jìng)賽組，采用基礎(chǔ)題+提高題的作業(yè)模式，我每天抽改其中一部分學(xué)生的作業(yè)，其他學(xué)生互相核對(duì)互相檢查作業(yè)的正確與否對(duì)三個(gè)層次中的學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一旦發(fā)現(xiàn)便及時(shí)解決 三、結(jié)語(yǔ) 分層并非圖省事，反而在分層教學(xué)的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)，教師感覺(jué)教學(xué)負(fù)擔(dān)更重了，因?yàn)榉謱?，使得教師在心理上承認(rèn)了每個(gè)學(xué)生都有他們的發(fā)展性目標(biāo)，應(yīng)該給所有的學(xué)生提供符合學(xué)生層組的學(xué)習(xí)資源因此，教師備課需要為各層學(xué)生組織教學(xué)材料，設(shè)置層層遞進(jìn)的過(guò)渡性設(shè)問(wèn);教師上課也要照顧到不同層組學(xué)生的理解能力，分層要求;教師課外輔導(dǎo)過(guò)程中同樣需要考慮各層組學(xué)生的發(fā)展需求 第六篇

32、 一、分層次教學(xué)的概念和意義 分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高“分層教學(xué)”是一種遵循因材施教原則和“最近發(fā)展區(qū)”的原理的教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立適合不同層次學(xué)生發(fā)展的教育目標(biāo)和教學(xué)模式一方面分層教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展另一方面分層教學(xué)有利于課堂效率的調(diào)高 二、分層教學(xué)的主要模式 1目標(biāo)分層的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置不同層次的問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，引

33、導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)層次的發(fā)展 2能力分層的教學(xué)模式能力分層的教學(xué)模式主要由學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)水平和能力水平，選擇相應(yīng)的能力層次，再根據(jù)后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的情況，以及階段性檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行能力層次的調(diào)整，賦予學(xué)生以更多的自主選擇權(quán) 3個(gè)性化分層的教學(xué)模式個(gè)性化分層的教學(xué)模式關(guān)鍵在于利用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的檢測(cè)，依據(jù)計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生的個(gè)性特征，教師設(shè)計(jì)出適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練要求 4分層互動(dòng)的教學(xué)模式“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，是指教師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和觀察研究，掌握每名學(xué)生的知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛(ài)好和心理特點(diǎn)，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)進(jìn)行分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體，成員之間互相幫助、互

34、相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì) 三、層次的劃分和組建 1對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層和組合科學(xué)的劃分層次是高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵，首先根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率將學(xué)生分為三層，分別為優(yōu)等生、中等生和困難生之后，將不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，形成合作小組一個(gè)小組最好安排四名學(xué)生，1個(gè)優(yōu)等生、2個(gè)中等生和1個(gè)困難生，便于討論學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)互助、交流提高以及組間競(jìng)爭(zhēng) 2教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)目標(biāo)分層包括課堂練習(xí)分層、課外作業(yè)的分層教師根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，確定適合不同層次學(xué)生的具體可行的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)優(yōu)等生可提供一些靈活性強(qiáng)、難度大的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)優(yōu)等生的思維能力和創(chuàng)新精神;針對(duì)中等生可設(shè)

35、計(jì)一些要求熟練掌握基本知識(shí)和靈活運(yùn)用基本方法的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高中等生的理解能力和邏輯思維;針對(duì)困難生要多給予幫助，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的，難度梯度變化緩一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以便困難生掌握基本的解題方法 3教學(xué)方法分層次針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的分層那么，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成也應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法對(duì)于優(yōu)等生，可以進(jìn)行探索式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練;對(duì)于中等生，則例題講解和變式題訓(xùn)練，拓寬中等生的思維;對(duì)于困難生，則應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握 四、關(guān)于分層教學(xué)的反思 (一)分層教學(xué)的一般原則 1自愿原則在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之前，應(yīng)征得學(xué)生本人的同意，在與學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通后，學(xué)生認(rèn)可并自愿接受分層，

36、只有學(xué)生自愿才能充分調(diào)動(dòng)其積極性否則，很容易激起學(xué)生的反感和抵觸情緒 2公開(kāi)原則在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，將分層過(guò)程公開(kāi)，不能將自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為老師不公正和偏袒而產(chǎn)生不滿，造成師生關(guān)系和同學(xué)之間關(guān)系的緊張 3動(dòng)態(tài)原則分層之后，學(xué)生的層次應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度轉(zhuǎn)變、努力程度、成績(jī)變化和能力變化而進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整 4激勵(lì)原則對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，對(duì)進(jìn)步比較大的學(xué)生要及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性 (二)分層教學(xué)要注重合作小組的構(gòu)建 新課程倡導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)起來(lái)，課堂教學(xué)要充滿活力那么，在分層教學(xué)的過(guò)程中，合作小組

37、的構(gòu)建就顯得非常重要第一，對(duì)不同層次學(xué)生如何進(jìn)行合理的組合，不同層次的學(xué)生按怎樣的比例構(gòu)成合作小組，需要教師去研究第二，教師在引導(dǎo)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)和互相激勵(lì)等方面要認(rèn)真去思考第三，課堂教學(xué)的過(guò)程要如何設(shè)計(jì)才能調(diào)動(dòng)合作小組的學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái)，需要教師在實(shí)踐中去探索雖然高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)存在一些困難和不足，但要使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)程度的發(fā)展，使因材施教落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)確實(shí)是一種非常有效的教學(xué)方法當(dāng)然，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，教師的工作量會(huì)更大，這就要求數(shù)學(xué)教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任心以及求實(shí)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng) 第七篇 數(shù)學(xué)分層教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用價(jià)值 數(shù)學(xué)分層教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)

38、的一種方式，具體來(lái)說(shuō)，就是依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、數(shù)學(xué)思維、情感體驗(yàn)等方面的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，按照不同學(xué)生的具體情況來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。這種教學(xué)模式是在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的，符合事物發(fā)展變化規(guī)律，客觀上能夠使教師擺脫學(xué)生成績(jī)差異較大的困惑，也便于學(xué)生接受學(xué)習(xí)方法并提高成績(jī)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師把學(xué)生按照數(shù)學(xué)資質(zhì)分成幾個(gè)層次，每個(gè)層次都要做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，按照不同層次來(lái)推進(jìn)教學(xué)，而不是以同一方法和同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)普遍應(yīng)用于全班學(xué)生。分層教學(xué)的針對(duì)性越強(qiáng)，操作越細(xì)就越容易提高高中數(shù)學(xué)課堂的有效性。在高中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施分層教學(xué)具有必要性，分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值具體表現(xiàn)在：第一

39、，對(duì)于那些對(duì)高中數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法感到學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的接受能力，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；第二，對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，數(shù)學(xué)思維僵化、缺少創(chuàng)新意識(shí)、死讀書(shū)本的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容更為靈活，有助于提高中等學(xué)生成績(jī)的提高。第三，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有條件更好的拓展知識(shí)，挑戰(zhàn)尖端的數(shù)學(xué)題和尋找更多的解題方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生快速拔高。為了提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該應(yīng)用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)策略，實(shí)施分層教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能在整體上提高數(shù)學(xué)成績(jī)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有提高的

40、空間。教學(xué)方法的探索對(duì)教師也是一種鍛煉和考驗(yàn)，教學(xué)效果就是對(duì)方法的最好驗(yàn)證和最佳反饋。教師也能通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)來(lái)提高自身教研水平和教學(xué)能力。 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的具體實(shí)踐 首先是以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，可以先按照數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)簡(jiǎn)單分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)層、中間層和拔高層。在這三個(gè)層次中間，還要建立一個(gè)交叉網(wǎng)，按照具體情況找出有潛力學(xué)生，比如有的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，有的學(xué)生興趣不夠等，這樣的學(xué)生可以通過(guò)教師的指導(dǎo)改善原有的學(xué)習(xí)狀況，劃撥到上一個(gè)層次。教師針對(duì)三個(gè)層次要制定具體的教學(xué)計(jì)劃，從教學(xué)目標(biāo)上，要分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型。對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生，只要學(xué)會(huì)數(shù)

41、學(xué)原理、解讀書(shū)中的例題并能實(shí)際應(yīng)用即可，在做練習(xí)時(shí)，反復(fù)夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，不做難題。對(duì)中間層的學(xué)生，在完成原有的教學(xué)任務(wù)外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃撸梢宰龀鰰?shū)本范圍的一些習(xí)題，對(duì)復(fù)合型的習(xí)題進(jìn)行解讀和探究。對(duì)于拔高層的學(xué)生，教師對(duì)他們的要求可以稍微放松，比如按照自己的數(shù)學(xué)興趣來(lái)選擇習(xí)題，鼓勵(lì)他們探索多種解題方法，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)考核方面有針對(duì)性的出題，教師可設(shè)置討論課讓三個(gè)層次的學(xué)生交流互動(dòng)，尤其建立拔高層和基礎(chǔ)層一幫一的關(guān)系，共同進(jìn)步。 三個(gè)層次的學(xué)生不是固定不變的，而是根據(jù)數(shù)學(xué)考試來(lái)劃分層次，如果基礎(chǔ)層的學(xué)生認(rèn)為自己可以達(dá)到更高的要求，就可以在考試試卷中選擇補(bǔ)充題來(lái)證明自己。這就要

42、求教師在評(píng)價(jià)及考核環(huán)節(jié)給學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)驗(yàn)證階段性成果。在實(shí)際的考核之中。數(shù)學(xué)教師需要注意兩點(diǎn)；既要做到以高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求為參考依據(jù)，又要促使對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。從而享受成功的喜悅，又要讓學(xué)生看到自己的不足，明確努力的方向。分層評(píng)價(jià)與以往教學(xué)評(píng)價(jià)不同之處在于，后者以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較：前者以對(duì)于各層次學(xué)生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生達(dá)到本層目標(biāo)及遞進(jìn)的情況。綜上所述，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)于促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性地提高具有十分重要的意義。因此，在實(shí)際的教學(xué)之中，應(yīng)該積極地倡導(dǎo)此種教學(xué)模式及方法，在實(shí)際地實(shí)踐

43、過(guò)程中，我們要進(jìn)行大膽地設(shè)想。（）在實(shí)施數(shù)學(xué)層次教學(xué)法的過(guò)程中，一定要靈活地變通，也就是說(shuō)經(jīng)過(guò)分層之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生，根據(jù)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、成績(jī)的提高等方面，及時(shí)地對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行調(diào)動(dòng)；（）將分層教學(xué)法與其他教學(xué)法綜合地運(yùn)用于課堂教學(xué)中，這樣更能體現(xiàn)出分層教學(xué)的“功效”；（）盡量縮短各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差距，最終達(dá)到“無(wú)層次”之分的效果，這才是分層教學(xué)的最終目的和目標(biāo)。 第八篇 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論的內(nèi)涵 “分層教學(xué)”是把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，因?yàn)橥话嗉?jí)里的學(xué)生的水平存在著差異，所以我們?cè)谡n前準(zhǔn)備時(shí)，就要考慮到各層次的學(xué)生，針對(duì)于不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，不同的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)

44、習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)低、難度小、步驟細(xì)、思維跨度小的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的興趣，增學(xué)生的自信心；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些起點(diǎn)高、難度大、思維跨度大的問(wèn)題，以充分體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力，滿足其挑戰(zhàn)欲。 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的可行性 教學(xué)中的“教”與“學(xué)”是分不開(kāi)的，而且兩者必須協(xié)調(diào)發(fā)展才能使教學(xué)過(guò)程順利、有效的進(jìn)行。所以在面對(duì)水平參差不齊的“學(xué)”法時(shí)，必須適當(dāng)調(diào)整“教”法，分層教學(xué)的提出正好有效的解決了這一矛盾，同時(shí)還促進(jìn)了學(xué)生之間的合作關(guān)系。在分層教學(xué)過(guò)程中，不同層次學(xué)生在各自學(xué)習(xí)“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展，人格受到尊重，個(gè)性得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高?？偠灾謱咏虒W(xué)的提高解決

45、了高中數(shù)學(xué)課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有利于學(xué)生的發(fā)展，證明了實(shí)施分層教學(xué)的可行性。 高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施的途徑 分層教學(xué)的實(shí)施主要分為：準(zhǔn)備分層、學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、評(píng)價(jià)分層。 分層教學(xué)的分法：分層教學(xué)的分法十分關(guān)鍵，主要要根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層，而且在分層之前還要做好差生的思想工作，讓他們正確面對(duì)分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生劃分等級(jí)，而是采用分層的教法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，使不同層次的學(xué)生最大程度的發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)潛力。 學(xué)生層次合理劃分：依照學(xué)生的基本意愿進(jìn)行師生協(xié)商，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)倬C合教材，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，可以用、代替，分別占比：。層為學(xué)

46、習(xí)成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、接受能力強(qiáng)的，能獨(dú)立完成課后習(xí)題，主動(dòng)幫助、層的同學(xué)；層為學(xué)習(xí)成績(jī)中等、學(xué)習(xí)興趣基本穩(wěn)定、接受能力一般的，在老師的引導(dǎo)下能完成課后習(xí)題，積極向?qū)油瑢W(xué)學(xué)習(xí)；層為學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)興趣較消極、接受能力差的，能在老師和、層同學(xué)的幫助下完成課后習(xí)題。 制定分層教學(xué)目標(biāo)：確定層次后，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況合理的制定適應(yīng)各層次實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確定要做到低起點(diǎn)、多層次，做到“面向全體，兼顧兩頭”。各層次學(xué)生最低要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；中層學(xué)生要能進(jìn)行較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對(duì)高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析、綜合問(wèn)題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和實(shí)踐。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)也要

47、進(jìn)行分層，但并不是備三個(gè)教案，而是在同一個(gè)教案里分三個(gè)層次來(lái)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 根據(jù)不同層次找到恰當(dāng)教學(xué)方法：教學(xué)方法分層是分層教學(xué)里最難操控的部分，教學(xué)內(nèi)容要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，要求不能過(guò)高，層次不能過(guò)大，以使不同層次的學(xué)生達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。（）教學(xué)內(nèi)容分層：在努力完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)還要照顧不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生有不同的收獲。在授課時(shí)必須以中層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)照顧高、低層學(xué)生。一些偏難的問(wèn)題，可以放在課下當(dāng)獨(dú)給高層學(xué)生講。（）提問(wèn)分層：為了全面照顧學(xué)生，活躍課堂氣氛，應(yīng)設(shè)定三個(gè)層次的提問(wèn)，簡(jiǎn)單直接的問(wèn)題由層學(xué)生回答，適中的問(wèn)題留給層學(xué)生，思維難度較大的問(wèn)題讓層學(xué)生回答，在學(xué)生回答問(wèn)題

48、過(guò)程中不順利時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)奶嵝?、引?dǎo)。（）作業(yè)分層：在講完一節(jié)內(nèi)容之后，必須通過(guò)練習(xí)來(lái)鞏固，加深記憶，考查學(xué)生掌握情況，所以為了更好的完成教學(xué)，作業(yè)也必須分層。層是一些基礎(chǔ)性練習(xí)，層以基礎(chǔ)為主，再配有少量的提問(wèn)型問(wèn)題，層要有一些綜合性題目，以拓展學(xué)生思維。（）輔導(dǎo)分層：充分利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)，層學(xué)生主要培養(yǎng)師生情感、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；層學(xué)生主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、重點(diǎn)突出；層學(xué)生主要是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。 教學(xué)評(píng)價(jià)的分層（）對(duì)不同層次的提問(wèn)、輔導(dǎo)及時(shí)的做出有效性的評(píng)價(jià)。（）依據(jù)不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生提高一個(gè)層次，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一層發(fā)展。（）對(duì)階段教學(xué)的

49、教學(xué)效果進(jìn)行自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)。不斷的改變教學(xué)方法，更好的實(shí)現(xiàn)教與學(xué)完美結(jié)合，提高教學(xué)效率。 實(shí)施“分層次教學(xué)”取得的成效 學(xué)生分層是通過(guò)學(xué)生學(xué)生自我評(píng)估完成的，完全由學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，這樣既充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，保護(hù)了學(xué)生自尊心和自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 分層次教學(xué)符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生，并特別重視對(duì)后進(jìn)生的教學(xué)力度。由于注重學(xué)生的主體地位，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。由于優(yōu)化了課堂教學(xué)

50、結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有一定的提高。實(shí)踐證明，分層教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)，能夠在學(xué)習(xí)之后有所提高，從而更有效的提高了課堂教學(xué)的效率，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。 第九篇 一、合理分層，客觀定位 1.把握方法。分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。因此，必須讓學(xué)生從心理上接受分層的重要性和必要性。從而，愉快的參與到分層的小組合作學(xué)習(xí)中，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。 2.合理分層。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的差異和

51、提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依上、中、下按352的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，完成教師布置的復(fù)習(xí)參考題及補(bǔ)充題，可主動(dòng)幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層是成績(jī)中等的學(xué)生，即能掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請(qǐng)教；C層是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡(jiǎn)單習(xí)題。但學(xué)生的層次也不是永遠(yuǎn)不變的，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后

52、，由學(xué)生自己提出要求，教師根據(jù)學(xué)生的變化情況，作必要的調(diào)整（一般是半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期為一次），最終達(dá)到C層逐步解體，A、B層不斷壯大的目的。 二、高中數(shù)學(xué)分層管理分類突破 1.教學(xué)目標(biāo)層次化。分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、新課程標(biāo)準(zhǔn)及考試說(shuō)明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。將教學(xué)目標(biāo)分五個(gè)層次：識(shí)記。領(lǐng)會(huì)。簡(jiǎn)單應(yīng)用。簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要求：A組學(xué)生達(dá)到；B組學(xué)生達(dá)到；C組學(xué)生達(dá)到。例如，在教“三角函數(shù)的二倍角公式”時(shí)，

53、要求A組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的倍角問(wèn)題，要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合倍角問(wèn)題，要求C組學(xué)生牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單倍角問(wèn)題。 2.課前預(yù)習(xí)層次化。針對(duì)高中生閱讀理解能力相對(duì)提高，學(xué)習(xí)的目的性、自覺(jué)性明顯增強(qiáng)的特點(diǎn)，根據(jù)已定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，就會(huì)獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，要求A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺(jué)幫助別組同學(xué)；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺(jué)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，嘗試完成相應(yīng)的練習(xí)題，標(biāo)注疑難問(wèn)題，主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴。3.課堂教學(xué)層次化。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性與積極性。對(duì)深