精彩課堂來自教師的有效理答

1、這學(xué)期聽了咱們學(xué)校許多老師的公開課，同時(shí)學(xué)校也推出了幾位比較優(yōu)秀的老師參加賽課展示，聽完之后最大的感覺是老師們?cè)诶泶疬@一塊普遍比較薄弱，以至于影響了精彩課堂的生成。理答是什么？理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。一般來說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時(shí)教師的等候）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考。可以說，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，直接影響學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解和下一

2、步的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響到學(xué)生對(duì)一常課甚至一門課的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。精彩課堂來自教師的有效理答 摘要：精彩課堂來自教師的有效理答，課堂有效理答必須具備針對(duì)性、情感性、鼓勵(lì)性和客觀性。針對(duì)性的理答:采用肯定、誘導(dǎo)等策略應(yīng)對(duì)；情感性的理答:采用親和、幽默等策略融合師生關(guān)系；鼓勵(lì)性的理答:采用表揚(yáng)、發(fā)展等策略鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；客觀性的理答:采用否定、整合等策略進(jìn)行客觀理答。關(guān)鍵詞：課堂 有效 理答新課程強(qiáng)調(diào)在師生、生生對(duì)話與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以問題為中心展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。于永正老師曾說：“課堂因?yàn)閷W(xué)生的精彩而精彩?！睂W(xué)生的精彩哪里來？是因?yàn)槔蠋煹木?。上溯源頭，那就是教師的有效理答。一、課堂對(duì)

3、話理答的現(xiàn)狀1.理答針對(duì)性不強(qiáng)。目前，大部分教師喜歡用好的或錯(cuò)了對(duì)學(xué)生的回答作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或?qū)W(xué)生的回答不作任何評(píng)價(jià)，只是作為課堂教學(xué)的一個(gè)流程而已。2.理答情感性不深。教師對(duì)學(xué)生的回答沒有表情或漠然對(duì)待，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師就說“是這樣嗎？”“錯(cuò)了，坐下認(rèn)真聽別人是怎么說的?！备猩跽撸瑢?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答，老師并沒有及時(shí)加以引導(dǎo)，而是讓其站在那里聽從別人回答，直到回答正確為止。3.理答鼓勵(lì)性不夠。一些教師對(duì)學(xué)生的回答沒有及時(shí)地給予鼓勵(lì)引領(lǐng)，致使回答好的同學(xué)積極性受到挫傷，回答不好的同學(xué)內(nèi)心產(chǎn)生恐懼的心理。4.理答客觀性不足。在新課標(biāo)的影響下，許多老師接受了學(xué)生是夸出來的，尊重學(xué)生的獨(dú)特體

4、驗(yàn)這些觀點(diǎn)，一味地夸學(xué)生。一些教師為了達(dá)到一種氣氛，對(duì)學(xué)生的回答一律用高歌贊賞，缺乏客觀評(píng)價(jià)。二、課堂對(duì)話有效理答的策略教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，影響到課堂上學(xué)生的參與是否成功，影響到生成的精彩與否。已有實(shí)驗(yàn)表明，有效理答與學(xué)生回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動(dòng)，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。有效的課堂理答能夠呈現(xiàn)不可預(yù)約的精彩的課堂生成。1、理答應(yīng)具針對(duì)性（1）肯定策略 對(duì)學(xué)生正確的回答或問題反饋，我們不能只給學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定理答，盡量給予學(xué)生指明努力方向。比如，當(dāng)學(xué)生讀課文后，我們可這樣評(píng)價(jià)：讀得清清楚楚，讀書就應(yīng)該這樣！哇，這

5、么長(zhǎng)的一段話，你沒有讀錯(cuò)一個(gè)字，沒有多加一個(gè)字，也沒有漏掉一個(gè)字，真是不簡(jiǎn)單！別看這種理答只針對(duì)一個(gè)人，其實(shí)它引導(dǎo)了全體學(xué)生（2）誘導(dǎo)策略當(dāng)學(xué)生遇到困難或思維受阻時(shí)，教師不可操之過急簡(jiǎn)單否定，應(yīng)該沉下心來，充分發(fā)揮啟發(fā)誘導(dǎo)功能，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下自主建構(gòu)新的知識(shí)，經(jīng)歷自悟自得的過程。在貓一課中，筆者是這樣教“蹭”的。師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？生：是“摩擦”的意思。師：那老舍爺爺為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請(qǐng)大家聯(lián)系課文，體會(huì)其中的不同。生：我覺得用“摩擦”的話，貓就不溫柔、可愛了。師：看來，“蹭”雖然有摩擦的意思，但決不是摩擦那么簡(jiǎn)單。請(qǐng)大家再讀讀課文，對(duì)這個(gè)“蹭”還能找到什么

6、新的感覺。（生讀文）生：我覺得“蹭”是輕輕地摩擦。生：“蹭”還是一種溫柔的摩擦。生：我覺得“蹭”還有一種撒嬌的味道。在要求老舍爺爺給它抓癢癢。師：體會(huì)得真好！大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭老舍爺爺?shù)耐?，還蹭出了什么呢？生紛紛回答：蹭出了友誼。蹭出了它的天真活潑。蹭出了乖巧。蹭出了相互之間的感情這里筆者運(yùn)用了探問的理答策略，引領(lǐng)學(xué)生透過語言文字，走向文本深處。當(dāng)然，我們還可以運(yùn)用追問、轉(zhuǎn)問等方式根據(jù)具體情景進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)。2、理答應(yīng)具情感性（1）親和策略從心理學(xué)的角度看，親和是指“在人與人相處時(shí)所表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和力”。課堂對(duì)話理答，如果教師愛理不理，不顧學(xué)生的感受，容易造成

7、學(xué)生缺失學(xué)習(xí)熱情，缺乏主動(dòng)思考，引起學(xué)生的逆反心理。教師只有具備與學(xué)生合作的健康心態(tài)，運(yùn)用富有魅力的體態(tài)語言，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于真理的追求。當(dāng)學(xué)生的回答有欠缺和偏離時(shí)，我們要學(xué)會(huì)容忍，當(dāng)學(xué)生想發(fā)表自己獨(dú)特的見解時(shí)，我們要尊重他們的話語權(quán)。這樣，師生之間才能形成良性互動(dòng)。（2）幽默策略教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。記得教學(xué)家鄉(xiāng)的秋白梨一課，是這樣讓學(xué)生朗讀梨?zhèn)€兒大、味道甜的句子。 “看看這位同學(xué)能不能帶我們?nèi)L嘗正宗的秋白梨？”朗讀完畢，大

8、家搖頭，“好像這梨?zhèn)€兒不大，味道也不怎么甜，是假冒的吧?”學(xué)生齊聲哄笑。接著又請(qǐng)一位，可讀得更不如。此時(shí)緊張的氣氛漫溢而出，筆者趕緊打趣：“哎，他不但沒帶我們嘗到正宗的秋白梨，而且給我們嘗的梨比剛才的更小、更不甜，好像是春天剛結(jié)出的果一樣，是嗎?”學(xué)生又是一陣大笑。笑聲使嚴(yán)肅的氣氛一掃而光，孩子們爭(zhēng)先恐后地要求朗讀學(xué)生被老師的幽默理答所感染，教學(xué)信息的傳導(dǎo)流暢而風(fēng)趣。3、理答應(yīng)具鼓勵(lì)性（1）表揚(yáng)策略教師的積極反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)和贊美學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)的口頭表揚(yáng)能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力。課堂評(píng)價(jià)，教師可采用以下幾種方法：激勵(lì)評(píng)價(jià)法：“你雖然讀得不是特別精彩，但

9、老師感受到你在努力把它讀好，希望你平時(shí)多多練習(xí)！”榜樣評(píng)價(jià)法：“你能從不同角度發(fā)表自己的意見，真能干！希望大家也能學(xué)他！”夸張?jiān)u價(jià)法：“聽了你的朗讀，老師仿佛親眼看到了聽見了”（2）發(fā)展策略在理答的內(nèi)容上，教師應(yīng)該是一環(huán)緊扣一環(huán)地引導(dǎo)學(xué)生向較高水平的思維層次遞進(jìn)，從而滲透一般思想方法和解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中向“會(huì)學(xué)”邁進(jìn)。在理答的形式上，教師應(yīng)適當(dāng)“讓權(quán)”于學(xué)生，變教師理答為師生、生生互動(dòng)的理答。在理念上，教師的理答還應(yīng)以開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。4、理答應(yīng)具客觀性（1）否定策略當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤時(shí)，我們要及時(shí)地給予否定，讓錯(cuò)誤消失于萌芽狀態(tài)。當(dāng)然，在否定理答時(shí)，我們的態(tài)度要誠(chéng)懇，語氣要委婉，要照顧學(xué)生的自尊心，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生。老師可以通過修正式評(píng)價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把說得更具體些那就更精彩了。”“你講得很有道理，如果能把講清楚，那就更有說服力了。”（2）整合策略一般是由于學(xué)生知道答案但意思表述不清，表達(dá)不完善，或者學(xué)生表達(dá)出現(xiàn)問題需要教師幫助其完成。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答不能只作簡(jiǎn)單肯定，也不能粗暴否定。教師應(yīng)客觀地評(píng)價(jià)，及時(shí)地總結(jié)歸納，有明確的指向，使學(xué)生的思路更加清楚，答案更加明晰?？傊?，新課標(biāo)理念下的教學(xué)常呈一種動(dòng)態(tài)的過程，課堂教學(xué)中