新型的心理健康教育師資培訓(xùn)

1、新型的心理健康教育師資培訓(xùn)目前，心理健康教育受到很多學(xué)校的歡迎，開展這項 活動的學(xué)校日益增多。但有關(guān)專家及有識之士已經(jīng)意識到缺 乏師資成了制約這一新生事物進一步發(fā)展的“瓶頸”。因此，探討有效的師資培訓(xùn)模式是當前一項緊迫的任務(wù)。心理健康教育中的一個重要理念是：尊重、接納他人， 建立真誠、信任的人際關(guān)系，相信他人有積極向上的潛力和 資源。遺憾的是許多培訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中沒有遵循這一原 則，而是延用傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式，把教師看作被動接受培 訓(xùn)的客體，這樣的培訓(xùn)很難達到好的效果。近幾年來，我們與部分實驗學(xué)校密切協(xié)作，運用參與式 培訓(xùn)方法進行師資培訓(xùn)，取得了較好的效果。一、參與式培訓(xùn)與傳統(tǒng)培訓(xùn)的比較參與式

2、培訓(xùn)是國外進行生活技能訓(xùn)練和社會技能訓(xùn)練 的重要手段，它的典型特征是強調(diào)受訓(xùn)人員的參與性，體現(xiàn) 了以人為本的思想，與現(xiàn)行的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式大相徑庭。具體 表現(xiàn)在以下幾個方面：1 1需求評估，確定內(nèi)容傳統(tǒng)的培訓(xùn)，其內(nèi)容是由專家自己根據(jù)一個大的主題， 憑猜測“想當然”包辦全盤內(nèi)容，忽視學(xué)員的心聲，參與式 培訓(xùn)則是先征詢學(xué)員的需求，再確定內(nèi)容。在隨后的培訓(xùn)活 動中，學(xué)員會被內(nèi)容所吸引，因為這是他們的需要，最為重 要的是他們有一種受尊重的感覺。2 2學(xué)員參與培訓(xùn)過程傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要由專家講授，稍好一點的情況是學(xué)員可 提一兩個問題，但主要是被動地接受灌輸，沒有多少切身的 感受，參與式培訓(xùn)則是讓學(xué)員參與到專家設(shè)

3、計的活動中，成 為主動的思考者、行動者和體驗者，雙方共同探索。3 3多向交流，資源共享傳統(tǒng)培訓(xùn)的交流是單向的：專家向?qū)W員單向輸出信息， 只開發(fā)了專家的部分資源；參與式培訓(xùn)的交流是多向的，專 家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間都是雙向溝通，激活并開發(fā) 的是群體的資源，收獲無疑會更大、更多、更快。4 4平等、溫暖的人際關(guān)系傳統(tǒng)培訓(xùn)是上對下的權(quán)威關(guān)系，是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān) 系，是主動與被動的關(guān)系，這種關(guān)系極大地限制了人們的思 考，參與式培訓(xùn)則從一開始就體現(xiàn)了對學(xué)員的尊重。在一種 平等、溫暖的人際關(guān)系中，指導(dǎo)者鼓勵學(xué)員開放自己，激發(fā) 學(xué)員的創(chuàng)造性。總之，學(xué)員自始至終參與其中，他們感到自 己是培訓(xùn)的主體。二、參

4、與式師資培訓(xùn)的過程為了探索新的培訓(xùn)模式，我們與昆明市盤龍區(qū)東華一小 合作，對參與式培訓(xùn)的效果進行了實證研究， 效果非常顯著。1 1合作資源 東華一小領(lǐng)導(dǎo)對這個項目非常重視，在時間、人員、開 支上提供了有力保障。該校教職工以中青年為主，大專以上 學(xué)歷占一半，他們既有一定的教育理論背景，又樂于吸收新 的理念。指導(dǎo)者為我院李輝教授。李教授長期從事心理健康教育 研究，有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，并有其研究生 予以協(xié)助。2 2實施過程(1)(1)項目啟動20002000 年 1 1 月，項目技術(shù)人員與東華一小校領(lǐng)導(dǎo)、 教師接 觸，讓他們了解項目的目的、方法和步驟等，以期獲得他們 對項目的理解和支持

5、。(2)(2)現(xiàn)狀及需求評估 為了從多角度了解目前教師關(guān)心學(xué)生心理健康的意識、 能力水平及對培訓(xùn)的需求，我們在干預(yù)前對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師 和學(xué)生進行了分組訪談。具體為： A A 對領(lǐng)導(dǎo)訪談：主題為 “希望我們做些什么 ? ?”B B 對教師訪談：訪談對象是除兩名 行政領(lǐng)導(dǎo)外的全體教師，分低、中、高年級教師組進行，訪 談主題為：“為什么要參加培訓(xùn) ? ?”“小學(xué)生中存在哪些心理問 題？”“工作中存在哪些心理困擾 ？” C C.對學(xué)生訪談：從3 36 6 年級各班隨機抽取成績在上、中、下游的學(xué)生各 2 2 名，組合 成三組分別訪談，其主題圍繞教師日常教學(xué)過程中存在的優(yōu) 劣行為來展開。這一階段要注意訪談

6、技巧的運用，不宜開門 見山，直奔主題，應(yīng)注意措辭委婉。(3)(3) 確定內(nèi)容 以對領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的現(xiàn)狀了解和需求評估為基礎(chǔ)，結(jié)合他們所能提供的時間， 將培訓(xùn)內(nèi)容和活動方式確定為 ( ( 見 下表) )：(4)(4) 確定評估 根據(jù)訪談結(jié)果，我們自制了兩份問卷。一是教師日常 教學(xué)行為評價問卷 ，此問卷采用了自評和他評的方式， 通過三維評價 （自評、學(xué)生評價和領(lǐng)導(dǎo)評價 ）旨在了解小學(xué)教 師在關(guān)心學(xué)生心理健康方面的意識和能力；二是教師知識 問卷，此問卷由 1010 個知識性問題組成，如“學(xué)生考試期間 沒有焦慮能考得更好 、“精神科大夫?qū)π睦聿唤】档娜颂峁?幫助”等，旨在了解被試的心理健康知識水平。

7、在培訓(xùn)干預(yù) 前對另兩個學(xué)校也做了調(diào)查。（5 5）培訓(xùn)干預(yù)20002000 年 3 3 月至 20002000 年 7 7 月我們對實驗組全體教師進行 了參與式心理健康教育培訓(xùn)活動，每周一次，每次1 1. 5 52 2小時，共 1212 次主題活動 （見上表 ）。培訓(xùn)遵循理論聯(lián)系實際、 針對性、實用性與可操作性相結(jié)合的原則，既重視理論知識 的傳授，也重視日常教育教學(xué)活動中開展心理健康教育所需 的輔導(dǎo)能力與具體方法的指導(dǎo)。在培訓(xùn)時，我們運用小組討 論、角色扮演、游戲、個案討論、情境分析、實踐作業(yè)等多 種參與式教學(xué)方法。在一種輕松、自然、平等、和諧和開放 的氛圍中，讓教師積極主動地參與到培訓(xùn)活動中。

8、例如， 第八次專題 “心理輔導(dǎo)課的原則及分析” 的培訓(xùn)， 培訓(xùn)時不是專家抽象地、枯燥地講授，而是先讓教師觀看一 堂心理課錄像“我愛我家” ，然后由教師討論它與其他課的 異同，最后專家協(xié)助教師總結(jié)出心理健康課的四個原則。第 1212 次專題培訓(xùn)中專家留出最后 2020 分鐘，將事先準備 好的、覆蓋以前各專題的 3838 個小題拋出搶答，教師在熱烈 的氣氛中既復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，又為這次培訓(xùn)劃上了一個圓 滿的句號。(6)(6)參與實踐 每次專題培訓(xùn)活動結(jié)束時都會布置課后練習(xí)，以鞏固所 學(xué)內(nèi)容和技能：而且教師們還主動將所學(xué)內(nèi)容靈活地運用于 自己的教育教學(xué)活動中。比如有的教師在學(xué)習(xí)了“變單一評 價為多側(cè)面的評價，讓每個學(xué)生都嘗到成功的喜悅”的原理 后，在班級中評選“學(xué)習(xí)星” 、“守紀星”、“體育星”、“創(chuàng)造 星”、“優(yōu)秀小廚師” 、“故事大王”等，創(chuàng)造性地開展了“親 子踏青，情意濃濃”等活動，這些做法深受學(xué)生、家長和社 會的好評。(7)(7)后測評估教師日常教學(xué)行為評價問卷 ( (自評、 學(xué)生評價和領(lǐng)導(dǎo) 評價 ) )、教師知識問卷同前測。實驗學(xué)校新增加團體后 測問卷和培訓(xùn)心得體會。三、參與式培訓(xùn)的局限參與式培訓(xùn)強調(diào)學(xué)員的參與性，在活動中學(xué)員親身體 驗，容易將培訓(xùn)觀念深入內(nèi)心，所以，它的效果是非常突出 的。但它也有其自身的局限性：要保障成員都有參與機會并 成為主體，隨著團體增大，其操作就愈來