如何開展“家庭殘缺”孩子的心理健康教育

1、如何開展“家庭殘缺”孩子的心理健康教育寇萍內容簡介：班級“家庭殘缺” 孩子的心理健康教育工作像一片荒灘等待著教 師們去開發(fā)、利用。我通過“多方調查，暴露自我” ；“內外合作，尋 找自我”；“發(fā)出挑戰(zhàn)，正視自我” ；“揚長避短，創(chuàng)新自我”四個步驟 在開展“家庭殘缺”孩子的心理健康教育方面取得了一定的成效。一、問題的提出：我從事班主任工作已經近 30 年，近些年通過調查發(fā)現(xiàn)，班里的 問題生絕大部分來源于感情破裂家庭、單親家庭及“無親家庭” 。我 們稱上述家庭為“家庭殘缺” 。剛剛送走的那個班里， 34 名學生中， 有 6 名學生生活在單親家庭中， 而且生活比較拮據(jù)； 有 2 名學生常年 生活在姥姥

2、、姥爺家；還有 3 個孩子生活在父（母）再婚家庭中，感 情隔閡比較大。 怎樣抓好這些家庭殘缺孩子的心理健康教育， 使他們 都能得以健康、快樂地成長，是一個不容忽視的問題。二、概念的界定：所謂的“殘缺家庭”它包含著兩層含義：其一，是指家庭人員的 殘缺，即由于某些感情變故獲意外事故導致親人的不幸離開或離去， 致使家庭人員的殘缺不全。 這里又分兩種現(xiàn)象， 一種是家庭中只有一 人承擔撫養(yǎng)和教育任務， 另一種是父母全無， 長期的家庭教育已無從 談起；其二，是指家庭感情的殘缺，即家庭中由于父母感情不和致使 孩子的家教失去了安全、幸福的色彩。這里也有兩種現(xiàn)象，一種是父 母的感情不和，導致家庭“戰(zhàn)爭”不斷，另

3、一種是由于父母感情破裂， 導致離婚或再婚，致使孩子心理障礙的產生。三、調解學生心理的方法及效果：孩子是無辜的，但他們卻在人生最快樂時光中遭受了最痛苦的打擊。作為一名教師，有責任、有義務把他們從家庭痛苦中解脫出來， 投入到集體的溫暖中去。我相信，只要我們細心觀察，多方調查，就 能了解到他們每個人的喜與憂；只要我們勤于溝通，多方合作，就能 尋找到他們每個人的苦與樂；只要我們循循善誘，巧于點撥，就能使 他們每個人正視自身的“長”與“短”；只要我們剖析內心，積極鼓 勵，就能使他們每個人規(guī)范自己的言行；只要我們因勢利導，揚其所 長，就能夠創(chuàng)造他們每個人的燦爛與輝煌。（一）多方調查，暴露自我知己知彼，百戰(zhàn)

4、百勝。新接手一個班級，班主任只有對每一名 學生的情況了如指掌，班級工作才會運籌帷幄、得心應手。特別是對 那些心理有障礙的孩子更應倍加關心，謹防觸及其“傷口”，硬生生地把他們推向教育的對立面。至今，一個女孩子噙滿淚水的雙眼時刻 提醒著我作為一名稱職的班主任必須做到這一點。一次，我在語文課上向學生滲透母愛的教育， 當我叫起一位女生 請她闡述自己的見解時，不想投出的卻是一枚冷凍劑，左問她不說， 右問她還是不說，只是用一雙大眼睛盯著我。當時，一股無名火讓我 隨口丟出一句：“你媽白疼你了！ ”誰知她仍用一雙淚眼直直地盯著我。我有些不知所措。 這時好像從遠處飄來的聲音說： “我沒有媽媽 淚水順著她的臉頰不

5、住地往下流。 我當時直感頭腦發(fā)脹， 忙不迭地向 她道歉。那淚眼使我明白了教師的言行是何等的重要， 教師的理解是 何等的偉大，教師的教育是何等的崇高。從那一時刻起，我就決心建 立起只屬于我自己的學生家庭檔案。 為了得到學生的第一手資料， 我 先后通過前任班主任、 班干部、 學生家長及某些知情人進行認真地了 解，使每個學生的真實情況都深深寫在我的心里。 檔案內容包括姓名、 性別、出生年月、家長姓名、家庭情況、個人情況、備注等內容，而 且保證每一項資料都詳細記載， 以便在教育教學中針對每個學生的真 實情況采取相應的教育和評價方式， 謹防那雙淚眼的再次出現(xiàn)。 比如： 檔案記載中有這樣一例：小 A ，男

6、， 1992年 10月 7日出生，父母離 異，判給母親；母親再婚，又生子。該生與姥姥一同生活已經六年。 該生雖然并不笨，但學習成績卻很差，而且其母又有了孩子，長期不 與他一起生活，疏于對他的管教。姥姥總覺得孩子可憐，養(yǎng)成了他很 多壞習慣，如：不寫作業(yè)，英語成績極差，全年級倒數(shù)第二， 。不講 衛(wèi)生，隨便拿人家東西，愛罵人。像這樣的檔案我已經存了幾十例， 并及時設計切實可行的教育方案以便同孩子進行心靈的交流與溝通。（二）內外合作，尋找自我家庭殘缺的孩子一般來說， 男生趨于“外向”，女生趨于“內向”。 在性格上，他們有的急需別人的關愛；有的實行自我封閉；有的表現(xiàn) 出較強的自尊；有的我行我素，放任自流

7、對于每個檔案中人，我 都力求調動其內部動力，加之老師、家長、學生多方合力，使其能找到自己的優(yōu)勢所在，并能努力發(fā)揚所長，使其自己能迎頭趕上。上述 案例可稱是個綜合型：生父大撒手不要孩子，母親尋找自己的幸福再 婚再生子，不與孩子共同生活，姥姥、姥爺、親戚又不能形成教育的 合力。這樣的“無人管”學生只有老師管。開學初，我請來他的母親， 三方進行了一次開誠布公地談話， 我提交教育方案，孩子保證方案實 施，母親負責監(jiān)督成效。我把該生的優(yōu)缺點一一統(tǒng)計成表，歷數(shù)在其 眼前，同時共同討論出易于他接受的措施并將這些一一統(tǒng)計入表。三方各保存一份，每周五下午三方一起對照事實公正評價， 按表現(xiàn)優(yōu)劣 給予打分，按分的多

8、少給予適當獎勵。當然，在班上我也有意識對他 多表揚、多鼓勵，樹立其自信心。這樣一來，他不僅認識到自己的優(yōu) 勢所在，而且還找到了自己發(fā)展的方向。（三）發(fā)出挑戰(zhàn)，正視自我家庭殘缺的孩子有的過于嬌縱，容不得半點不順心；有的過于閉 塞，從不與他人交流；有的過于失控。這幾個極端表現(xiàn)歸其心理問題 主要是自卑、自流等心理因素在做怪。針對不同的心理，我們就要給 他們確定不同的目標，采取不同的方法去逐步引導，使其能走出自己 的小圈圈，去重新正視自己。我上面講的那個孩子就是自流心理表現(xiàn)突出的典型。由于缺少家庭教育，致使他對所有的人情、世故、紀律、規(guī)矩都熟視無睹，也就 被人稱為“野孩子”放任自流。教師就應設法引流，

9、使其融入班級的 競爭之中，時時處處用好勝的心理來約束他、鞭策他，這樣，他定會 進步。上述那個男生，我積極地把他引流到本班的“崗位責任制”和“學文明牌，做文明人”的活動中來。在崗位責任制活動中，他被分 配管理衛(wèi)生清掃工具，并要求做到“工具心有數(shù)，用者知其人，擺放 要整齊，晚走清其數(shù)?！闭f起來簡單，做起來他必須每天早來晚走。 我及時發(fā)現(xiàn)他的每一點進步，并大力在班上進行表揚。幾次下來，他 每天都是第一個到校了解每件工具的去向，放學最后一個走，清點工 具的數(shù)目。這樣，一方面提高了他的責任心，另一方面也減少了他惹 事生非的機會。在文名牌評比活動中，只要他做到十項要求中的任何 一項，哪怕一點點進步，我也及

10、時頒給他一個文明牌，同時我還向全 班宣布，如果誰不能堅持做到，文明牌就隨時被收回。為了不失去辛 苦得來的文明牌，他時時處處嚴格要求自己，并終于出現(xiàn)了教育的轉 機。他變了，真的變了?。ㄋ模P長避短，創(chuàng)新自我長處，每個人都有。只有不斷地把這些閃光點集中起來，才會創(chuàng) 造出一顆璀璨的星星。為了讓每個人都了解自己的長處， 從而激發(fā)他 們完善自我、創(chuàng)新自我、超越自我的動力，我在學期初要求每位學生 自制一個“星光寶盒”，把本學期自己的每一次引以自豪的成績、榮 譽及其作品盡裝其中，并且定期邀請家長來校舉行“星光燦爛”的展示活動，讓每個孩子都能從中找到自信，找到快樂，找到努力的新 起點。展示會上，家長不會因子不如人而顏面掃地，孩子也不會因技 不如人而膽戰(zhàn)心驚，有的只是一張張自豪的成績單，一枚枚喜人的獎 章，一幅幅評價很高的作品會上，我要求每位學生挑選出自己最 得意的“收藏”向大家介紹它的來歷。相比較而言，上述那位男生的收藏可算是最多的：18 次作業(yè)得了“優(yōu)” ； 5 枚文明獎章；跳繩第三名的獎品；一支紅蠟燭幾乎他每次成功聽寫的紙條都留著，特別是他那支大家為他過十二歲生日的紅蠟燭， 他更是珍愛。 這點點滴滴 的收藏是他的自豪，是他的進步，是他的成功，更是他否定原來、創(chuàng) 新現(xiàn)在的最好見證。 你會從他介紹