教學設計的意義

1、教學設計的意義、步驟 （教師必讀 ）一、教學設計的意義所謂教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者 （主要指教師 ）為達成一定 的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。由此可以看出， 教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。 通 過教學設計， 教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握， 可以根據(jù)教學情 境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標， 選擇適當?shù)慕虒W方法、 教學策 略，采用有效的教學手段，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保 證教學活動的順利進行。 另外，通過教學設計， 教師還可以有效地掌握學生學習 的初始狀態(tài)和學習后的狀態(tài)， 從而及時調(diào)整教學策略、

2、 方法， 采取必要的教學措 施，為下一階段的教學奠定良好基礎(chǔ)。 從這個意義上說， 教學設計是教學活動得 以順利進行的基本保證。 好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領(lǐng)， 使 教師在教學工作中事半功倍， 取得良好的教學效果。 忽視教學設計， 則不僅難以 取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。1. 有利于媒體教材質(zhì)量的提高國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情形下， “是教學設計使他們 走出了困境。 ”后來他們?nèi)〉贸晒Φ?“秘訣 ”之一就是 “在節(jié)目的制作過程中致力于 嚴格的教學設計。 ”2. 有利于教學工作的科學性傳統(tǒng)教學以課堂為中心， 書本為中心、 教師為中心，

3、 教學上的許多決策都憑 教師個人的經(jīng)驗和意向作出。 有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果， 這 是具有教學藝術(shù)的表現(xiàn)。 但運用這門藝術(shù)的教師畢竟有限， 而且教學藝術(shù)很難傳 授。教學系統(tǒng)設計克服了這種局限， 將教學活動的設想建立在系統(tǒng)方法的科學基 礎(chǔ)上，用可以復制的技術(shù)作為教學的手段。 只要懂得相關(guān)的理論， 掌握了科學的 方法，一般教師都能實際操作。 因此， 學習和運用教學設計的原理是促使教學工 作科學化的有效途徑。3. 有利于教學理論與教學實踐的溝通教學活動作為一種社會實踐源遠流長。 為了使教學活動有序有效， 人們早就 開始探索教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關(guān)系進行研

4、究，并形成了一套獨立的知識體系即教學理論。 但長期以來， 教學的研究偏重于 理論上的描述和完善， 廣大教師批評教學理論脫離實際， 對改進教學工作幫助不 大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)， 而更多的原因是由于忽視應用研究， 致使 在實踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為 “橋梁學科 ”的教學設計起 到了溝通教學理論與教學實踐的作用。 教學設計為了追求教學效果的優(yōu)化， 在解 決教學問題的過程中， 注意把個別教師的教學經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運 用的教學科學， 注意把已有的教學研究理論成果綜合應用于教學實踐， 使教學理 論與教學實踐緊密地連接起來。4. 有利于科學思維習慣和能力的培養(yǎng)教學

5、設計是系統(tǒng)解決教學問題的過程， 它提出的一套確定、 分析、解決教學 問題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問題情境中， 具有一定的遷移 性。例如，在教學內(nèi)容或?qū)W習任務分析這個設計環(huán)節(jié)中， 要求設計者將總的教學 目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標， 建立一個教學目標群， 然后根據(jù) 每一個具體目標擬定策略。 這與現(xiàn)代管理學中的目標管理的思路是相同的。 因此， 通過教學設計原理和方法的學習、 運用，可以培養(yǎng)有關(guān)人員科學思維的習慣， 提 高他們科學地分析問題、解決問題的能力。二、教學設計的過程(一) 、教學設計的主要環(huán)節(jié)教學設計是綜合多種學科理論和技術(shù)研究成果的學科， 其主要理論基礎(chǔ)有學

6、習理論、教學理論、 系統(tǒng)理論和傳播理論等， 每一種理論都從不同的視野對教學 設計的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響 (轉(zhuǎn)引自何克抗等， 2005) ，其中學習理論是 四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。 盡管教學設計過程模式種類繁多， 但通過對其理 論基礎(chǔ) (尤其是學習理論 )進行認真分析，我們認為，教學設計主要包括面向教師 教的傳統(tǒng)教學設計、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計和 “學教并重 ”的教學設計三 類。?傳統(tǒng)教學設計主要面向教師的教，通常包括以下幾個環(huán)節(jié)：(1) 教學目標分析 確定教學內(nèi)容及知識點順序 ;(2) 學習者特征分析 確定教學起點，以便因材施教 ;(3) 在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學方法、策略 ;

7、(4) 在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學媒體 ;(5) 進行施教，并在教學過程中作形成性評價 ;(6) 根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整(二) 、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計目的是為了促進學生自主地學，設計過程 一般包括： ?(1) 情境創(chuàng)設 創(chuàng)設有利于學生自主建構(gòu)知識意義的情境 ;?(2) 信息資源提供 提供與當前學習主題相關(guān)的信息資源 (教學資源 )，以促 進學生的自主建構(gòu)。(3) 自主學習策略設計 自主學習策略是引導學生自王學習、自主建構(gòu)的 內(nèi)在因素， 其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、 積極性，以達到自主建構(gòu)的目 標;(4) 組織協(xié)作學習 通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長

8、補短，深化學生的意 義建構(gòu);(5) 組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究 在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解 決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能 力。(三) 、“學教并重 ”的教學設計則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學 設計上都兼取兩者之長并棄其之短， 既突出學生的主體地位， 又重視教師的主導 作用，其設計過程主要包括：(1) 教學目標分析 確定教學內(nèi)容及知識點順序 ;(2) 學習者特征分析 - 確定教學起點，以便因材施教 ;(3) 教學策略的選擇與活動設計 ;(4) 學習情境設計 ;(5) 教學媒體選擇與教學資源的設計 ;(6) 在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價

9、反饋對內(nèi)客與策略進行調(diào)整。 ? 在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設 計;在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié) (5)中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學設計通常也稱以教為中心的教學設計，主要面向教師的 “教”，其主 要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。其教育思想傾向于以教師為中心。 按這樣的理論和方法設計出來的教學有利于教師主導作用的發(fā)揮， 有利于教師對 整個教學活動進程的監(jiān)控， 有利于系統(tǒng)科學知識的傳授， 有利于教學目標的完成， 對于學生全面打好各學科知識基礎(chǔ)是有利的 ;不足之處是由于長期 “重教輕學 ”，忽 視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對書

10、本、對權(quán)威的迷信， 且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。建構(gòu)主義環(huán)境下的教學設計， 也稱以學為中心的教學設計， 其教育思想傾向 于“以學生為中心 ”。特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑 對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的， 卻忽視教學目標分析， 忽視 教師主導作用的發(fā)揮。近年來，隨著 Blending Learning 新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈 來愈多的教師認識到 “以學為主 ”的教學設計有自己的突出優(yōu)點 （有利于促進學生 自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) ），但也有自身的缺陷 （不利于系統(tǒng)科學知識的傳授與 掌握）;而“以教為主 ”的教學設計恰好與之相反。若能將兩

11、者有機結(jié)合，正好可以 優(yōu)勢互補。結(jié)合以后的教學設計，我們稱之為 “學教并重 ”的教學設計。這種教學 設計既強調(diào)充分體現(xiàn)學生的主體地位。 又強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用。 不僅對 學生的知識技能與創(chuàng)新能力的訓練有利， 對于學生健康情感與價值觀的培養(yǎng)也是 大有好處的。 （引自 “教育技術(shù)培訓教程 ”）三、教學設計的要點A、教學設計內(nèi)容與方法一、主題教案調(diào)研 （文末要注明教案出處 ）1、所調(diào)研教案反映出的課堂教學設計特點，包括教學目標、教學重難點的 教學處理策略、教學活動過程 （導入、講授新課、練習反饋、小結(jié)等環(huán)節(jié) ）的處理、 教學媒體、形成性練習的設計特點及其相互關(guān)系2、比較相同主題但不同設計方法的

12、教案，分析其各自的優(yōu)劣3、從學科教學法角度考慮如何進行某學科或某類內(nèi)容的課堂教學設計4、綜合以上調(diào)研分析，提出你所設計教學方案的初步設想。二、運用教學設計系列表格設計一個單元的教學方案運用教材教學過程設計中提供的課程教學設計表格、 課堂教學設 計表格系列表格進行針對一個教學單元的課程教學設計及課堂教學設計。（或者采用最新版本的教學設計系列表格 ）三、根據(jù)教案設計，制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件根據(jù)教案設計， 制作配套的課堂演示軟件或相關(guān)軟件， 同時也便于通過課件 直觀評價你的課堂教學設計效果。課件的示范和評價方法如下：1、在教案設計實踐中自覺體會、反思教學設計理論和方法：2、在你的教案設計中

13、，系統(tǒng)方法如何體現(xiàn) ?3、在你的教案設計中，教學內(nèi)容處理是否恰當 ?如何檢驗 ?4、在你的教案設計中，運用了哪些學習理論、教學理論 ?5、在你的教案設計中，學習者分析是否充分 ?并如何影響教學內(nèi)容、教學 策略處理 ?6、在你的教案設計中，如何設計課堂形成性評價 ?在你的教案設計中，是 否用到學習需求分析 ?B、備課的方法與形式但在新課程條件下， 隨著教師角色的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的改變的要求， 備 課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋、 教學過程的簡單的安排、 教學方法的簡單的展 示，它的性質(zhì)、功能、方法已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。它要求教師從新課程理念出 發(fā)，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生

14、自主學習上下功夫， 在落實學生合作學習上下功夫，在充分調(diào)動每一個學生的學習積極性上下功夫， 在防止學生的學習活動流于形式、 切實提高課堂效益上下功夫。 因此教師備課已 升華為教師教學研究的一個重要內(nèi)容。那么如何備課呢 ?應從以下幾方面考慮：一、準確定位學生學習目標，保底目標和開放目標并重幫助學生決定適當?shù)膶W習目標， 并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑， 是教師 作為學生學習的促進者的重要任務之一。 傳統(tǒng)備課中的目標確定是一種知識的預 設。新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力、過程與方法及情感、 態(tài)度、價值觀三維目標。目標設計上要做到 “三個并重 ”。即保底目標和開放目標 并重，顯性目標和

15、隱性目標并重，短期目標和長期目標并重。保底目標、顯性目 標、短期目標可理解為本課和本單元知識、能力點要求，從這個角度說，傳統(tǒng)的 知識點、能力點要求仍然是教師備課中必須重視的。開放目標、隱性目標、長期 目標可以理解。 一是：過程和方法的考慮， 必須重視設計每個學生自主思索的平 臺，必須讓每個學生都能用語文的方法思考問題、解決問題 ;二是：可理解為看 不見的方法、情感、態(tài)度、價值觀要求，主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學生熱愛科學、勤于思 考、善于探索、長于合作、追求真理的學習心理和學習品質(zhì)。備課中應考慮兩項 內(nèi)容：一是：本課的保底目標、短期目標或顯性目標。這里主要考慮的是知識點 和能力點的 保底 問題，許多教師怕

16、新課程的 放，擔心的是失去音樂的 命根 ， 足見保底的重要性。一節(jié)課的學習， 保底目標、短期目標或顯性目標如何定位， 怎樣實現(xiàn)這個目標， 教師應該根據(jù)單元學習目標、 自讀提示、 課后練習及三者之 間的內(nèi)在聯(lián)系來決定。一般來說教學方面落實教材安排的思考練習內(nèi)容就可以 了，因為那是經(jīng)過專家研究的一種精心編排， 自然具有很強的科學性， 不必要去 展開，去拔高。 應該首先確定本課元素積累、 知識積累和情感的方法準確是考慮 學生積極主動學習、積極主動參與合作、積極主動參與交流等開放性、隱蔽性、 長期性目標，促進學生積極參與到學習過程中來， 培養(yǎng)積極的情感、 態(tài)度和正確 的價值觀。二、改變課堂結(jié)構(gòu)，化教師

17、講授為學生學習活動新課程理念認為， 課程是經(jīng)驗， 課程是人類已有經(jīng)驗和教師、 學生個人生活 經(jīng)驗的結(jié)合，因而新課程強調(diào)，教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互 動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交 流彼此的情感、 體驗與觀念， 在這種交流中生成新的知識， 求得新的發(fā)展。 所以， 備課的第一要務是安排學習活動。 設計學習活動的方法有三。 一是常規(guī)法， 二是 挖掘教材或練習內(nèi)涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體。第三，咬 文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質(zhì)疑的活動環(huán)節(jié)， 鼓勵學生積極大膽思考問題， 促進新知識的生成。 教師要想多說

18、也不行， 只能做 導演。三、做好組織和引導工作，落實合作和網(wǎng)狀學習要保證學習活動不流于形式， 保證課堂學習交流的效率， 教師的組織和引導 工作非常重要。一要合理分工，以實現(xiàn)合作，尤其是學習內(nèi)容較豐富的學習活動。四、課前預案與課中記錄、調(diào)適及課后反思相結(jié)合傳統(tǒng)的備課是施教前的精心設計， 一旦物化為教案， 就一勞永逸，反復使用。 按新課程標準來看， 完整的備課應該是教學前的預案加教學中的記錄、 調(diào)適加教 學后的反思。預案設計宜粗不宜細， 只需設計話題、 設計活動板塊、設計主問題， 只為學生 自主、合作、探究 的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調(diào) 適，教學中，有時候?qū)W生的行為并沒有按教師的設

19、計意圖來進行，教師要觀察、 傾聽，了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調(diào)整教學目標、教學 問題、教學流程，完成第二次備課。此時，不能讓活人圍繞死的教案轉(zhuǎn)，要在調(diào) 整中獲得新的發(fā)展， 在超越預定目標中獲得創(chuàng)新。 所以備課不能是定案， 只能是 預案。預案調(diào)適的原則，不是老師牽著學生走，而是學生思維推著老師走，使學 生的個性得到充分、 自由發(fā)展。 老師既不能扼制學生的看法， 又不能擱置學生的 問題，而是順著學生的思維探究下去，時時刻刻都體現(xiàn) 心中有人 的教學理念。 教學后的反思， 是對課堂教學過程及結(jié)果的理性分析。 可反思諸如如何解決學生 主動學習、如何最大限度增加每個學生活動的機會、 如

20、何擴大交流、 如何對待學 習有困難的學生、 如何擴大教師間學科間的交流合作、 如何控制課堂秩序等較宏 觀的問題， 也可反思教學設計的得失、 課堂上突發(fā)事情的處理機智、 某個學生會 心一笑的緣由、 知識儲備不足而引起的尷尬等等微觀問題。 這種反思， 可以指導 以后的教學行為， 可以使教學經(jīng)驗升華為理論， 促進教師自身的成長， 因而是非 ?？少F的。備好課是上好課的先決條件。教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖 掘教材要“深”，教學方法要 “活”，講課要“精”，傳授知識要 “準”，教學效果要 “高” 的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神， 熟悉中學各科

21、教 材的目的和任務。 這是教學的根本依據(jù)。 其次就是剖析教材， 掌握教材的編排體 系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)學生能力的方案。深 刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內(nèi)容是教師備課的重要基本功，是運用 “少、 精、活 ”教學原則，發(fā)展學生智能的關(guān)鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題： 第一，弄清本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎(chǔ)是什么?它又是什么知識的基礎(chǔ) ?第二，知識結(jié)構(gòu)分幾個層次 ?哪些是重點、難點和關(guān)鍵 ?怎樣 突出重點、解決難點和關(guān)鍵 ?第三，本節(jié)教材教給學生哪些基礎(chǔ)知識 ?培養(yǎng)什么 能力?怎樣培養(yǎng) ?多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握

22、 文章的重點和難點， 才能有的放矢地進行教學。 教師要準確地分析教材重點， 要 在精讀基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統(tǒng)性和科學性， 搞清楚各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系， 才能較準確地分析教材的重點。 教師要正確 地分析教材的難點。 所謂難點是指學生不容易理解或掌握有困難的部分， 教師要 設法解決這些難點，掃清學生在學習中的障礙，才能使其掌握完整的知識體系。 教師除了正確地分析教材的重點、 難點以外， 還應該確定教材的關(guān)鍵點。 所謂教 材的關(guān)鍵點是指教材中對于掌握某一方面的知識能起作用的部分內(nèi)容。 解決了關(guān) 鍵點就能一通百通， 事半功倍。 備好學生的指導思想是面向全體學生。 講一

23、節(jié)課 要使各種水平的學生都學有所獲，備課要注意上、中、下三類學生。以中等學生 為主要對象，設法在教學中調(diào)動全體學生的積極性。不要一刀切，要因材施教， 使上等學生學得多一點，好一點，對后進學生要循循善誘，加強個別輔導。這就 需要在課前周密設計，細致安排。做到既統(tǒng)一要求，又區(qū)別對待，這樣才能大面 積提高教學質(zhì)量。備好方法就是依據(jù)課堂教學固有的規(guī)律， 選擇恰當?shù)慕虒W方法。 若不選擇好的方法，就必然不能收到良好的效果。正如南宋時期朱熹所說： “事 必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。 ”所以備好方法是個 不容忽視的大問題。 選擇教學方法應該注意以下幾個原則： 根據(jù)具體教學目的和 任務選

24、擇方法 ;根據(jù)學科特點和教學內(nèi)容選擇方法 ;根據(jù)教學設備情況選擇不同的 方法，同時還要注意靈活性、啟發(fā)性。目前普遍采用的教學方法有：講授法、談 話法、讀書指導法、討論法、練習法、實驗與實習法以及自學法和發(fā)現(xiàn)法等等。 隨著教學改革的深入， 如何培養(yǎng)學生的自學能力已經(jīng)成為教學改革的一個重要課 題，我們應該在教學中注意指導學生自學， 逐漸培養(yǎng)學生由學會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W， 掌 握探索科學知識的一把金鑰匙， 這是比什么都更有用的知識和能力。 備好能力的 培養(yǎng)，這是當前教學改革的新動向。 每一節(jié)課除了傳授知識外， 同時也要培養(yǎng)學 生某些方面的能力， 教師在備課時培養(yǎng)什么能力要心中有數(shù)， 培養(yǎng)能力的措施要 明確。

25、只有如此，課堂上才能得心應手，只有這樣長期堅持下去，學生的能力才 能不斷提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性開拓人才才有希望。 “備好自己 ”也是備課中不可忽視的 一環(huán)。教學效果的好壞， 因素很多，但教師的情緒、 態(tài)度卻是一個很重要的因素。 教師應對教育有一顆赤誠的心， 有光榮感和責任心， 對學生要滿腔熱情。 在教學 行為舉止方面落落大方，感情充沛，語言清晰。在課程改革的今天 ,我們要改變的是備課的模式化 ,只備 “課”不備 “人”只,備 “形”不備“神”只,備結(jié)果，不備過程 ,教師的備課充其量只是教師的 “備忘錄 ”。因此, 必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全 ,為新課程理念中的備課少而精。當前 ,按照新一輪 課程改革

26、的要求 ,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式 ,要以嶄新的教學設計代替?zhèn)鹘y(tǒng)的 教案。樹立正確的備課指導思想 ,樹立“為了每一個學生的充分發(fā)展 ”的價值取向和 以課改新理念為出發(fā)點的備課觀。 這就要求我們把關(guān)注點移向?qū)W生學習的方法與 過程以及情感、態(tài)度與價值觀上 ;把關(guān)注的焦點放在學生、特別是那些學習有困 難的學生身上。 讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中。 教學設計要具有時代性 和挑戰(zhàn)性。教學設計要新穎、獨特 ,具有個性化特點。一節(jié)課的教學思想， 它起著指導和統(tǒng)帥教學的作用， 有什么樣的教學思想和 觀念，就會產(chǎn)生什么樣的教學效果。一、教師為什么要認真?zhèn)湔n。備課，是學校 教學工作管理的重要內(nèi)容， 也是教

27、師的一項艱辛的勞動， 還是教師對課堂教學再 創(chuàng)造的一項細致工程。所謂 “幾番心血一堂課 ”，就形象地說明了這一點。課備得 好壞，不但直接影響著課堂教學的效益， 而且還影響著教學計劃的實施和教育方 針的落實， 它關(guān)系著學生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高， 因此說備課既是衡量教 師基本功和專業(yè)水平的一個標志， 又是衡量教師責任感的一把尺子。 那么，在教 師備課中目前存在著哪些重教學、減輕備課弊端呢 ?我覺得教師對備課傾注的心 血不多，思維含量較低，其主要表現(xiàn)在以下七個方面：第一，機械摘抄。教師對備課的意義認識不足，對課本、教參缺乏鉆研，存 在“以參代研 ”、照抄教參或現(xiàn)成教案，以應付差事。即使借鑒特級

28、教師教案，也 有生搬硬套，削足適履之嫌。第二，結(jié)構(gòu)僵化。教案里 “千課一式 ”程式化現(xiàn)象比較普遍，教學設計的各個 環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程， 僅僅是教材內(nèi)容、 教參說明的機械翻版和重現(xiàn)， 許多教 師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放， 不敢越雷地一步， 致使課堂教學過于 刻板，缺乏多變，缺少生機。第三，教法呆板。我們說教學有法，但無定法，教學中不存在方法上的 “百 寶箱 ”。下去聽課，我們看到教學中以不變應萬變的教學方法不少，簡單套用某 種教學模式的做法屢見不鮮，實踐中對某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。第四，課型單一。老師們似乎對新授課、練習課、復習課的課型自身特點缺 乏深究，在備課上缺少反映他們各自

29、的 “個性 ”，老師的教案中很少能看到練習課、 復習的全過程。更很少見到 “典型錯例分析課 ”、“思維專項訓練課 ”，像這些實用 的課型很少看到，即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架， 或上課而不寫教案。第五，備用不一致。從聽課中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師講備不統(tǒng)一，寫在備課筆 記上的教案，上課時用不上， 另用幾張紙寫一份， 這就能看出這樣的老師自己就 否定自己備的教案。暴露出一個問題：備是一套，上課時是另一套。我們說備課 是為了講，如果講課用不上，備課還有什么意義。第六，過于簡略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習題標號，看不出目的要求、 方法步驟，這實質(zhì)是備得不深入，不具體。拿這樣的教案上課，其教學效果是

30、可 想而知的。第七，是反映在領(lǐng)導方面的。 從教師的備課筆記上看到學校領(lǐng)導有檢查， 通 用的評語有兩種，一種是寫個 “閱”字標上日期，另一種是寫個 “查”字標上日期。 這樣檢查教師的備課筆記， 我覺得好像只看表面， 不看實質(zhì)或?qū)嶋H教學效果， 誰 的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細些誰就受到表揚 （但有一大部分是抄現(xiàn)成 的教案 ）。當然了，寫詳、干凈是完全必要的，也是對教師的基本要求，但這不 是唯一的標準。 我覺得要看教案的質(zhì)量， 首先要看教案中的啟發(fā)性。 領(lǐng)導在檢查 教案中，對于那些設計問題富有啟發(fā)性， 重點內(nèi)容讓學生參與認知過程所采用的 好方法、先進手段及學生參與教學活動的多少等， 卻忽略了應

31、給予的評價， 哪怕 在教師的教案上， 給予那么簡單的一兩句評語， 也是體現(xiàn)了個性， 這就教師來說 也是個鼓勵，要么，你說好，好在哪里，看不出來。對于上面這些現(xiàn)象，糾其原因來自于四方面的缺乏：一是缺乏對教育發(fā)展形勢及備課實際意義的認識， 起碼對素質(zhì)教育的內(nèi)核理 解不深，把握不準，思想觀念比較陳舊，行動跟不上教育發(fā)展的形勢。因此，我 們要以 21 世紀需要的人才來培養(yǎng)今天的小學生，要不斷地研究、改革自己的教 育教學行為。樹立超前意識，樹立正確的教育觀、學生觀、質(zhì)量觀。二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導教學。 我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學的 宗旨，更新觀念是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵， 所以我們要學習教育學、

32、心理學和新的 教育思想，遵循教育教學規(guī)律積極探索最佳育人途徑， 教給學生獲取知識的方法， 面向現(xiàn)實，樹立科研意識和鉆研創(chuàng)新精神，搞好備課這個關(guān)鍵。三是缺乏從嚴求實的要求和進取意識。 作為教學領(lǐng)導要鼓勵教師跟上時代的 步伐，引導教師積極探討教育教學的新思路、 新方法， 要不斷研究教師教學上的 問題，探討科學管理方法。促進教師向科研型、學者型教師發(fā)展。四是缺乏對事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責任感。 能不能備好課我看是態(tài)度問題 和思想認識問題，我看這個問題首先要解決，不是嗎 ?課備得質(zhì)量不高，就會造 成課堂教學效率低下，釀成知識貧乏、技能僵化、實踐淡化、思維老化的不良效 果。長此以往，容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課

33、外厭教厭學的惡性循環(huán)。這一點我們必須 認識到。那么，怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象 ?我覺得有效對策就是提高備課的 思維含量，充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維，抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教學是一種創(chuàng)造性勞動。寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、 經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。 我認為教師在寫教案時， 應遵循以下原則：1、科學性所謂符合科學性， 就是教師要認真貫徹課標精神， 按教材內(nèi)在規(guī)律， 結(jié)合學 生實際來確定教學目標、重點、難點。設計教學過程，避免出現(xiàn)知識性錯誤。那 種遠離課標，脫離教材完整性、 系統(tǒng)性，隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕 對不允許的。一個好教案首先要依標合本，具有科學性。

34、2、創(chuàng)新性教材是死的，不能隨意更改。 但教法是活的， 課怎么上全憑教師的智慧和才 干.盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點， 吸取同行經(jīng)驗， 但課總還要自己親自去上， 這就決定了教案要自己來寫。 教師備 課也應該經(jīng)歷一個相似的過程。 從課本內(nèi)容變成胸中有案， 再落到紙上， 形成書 面教案，繼而到課堂實際講授，關(guān)鍵在于教師要能學百家，樹一宗 。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛地涉獵多種教學參考資料，向有經(jīng)驗的老師請教 .而不 要照搬照抄，要汲取精華，取去糟粕，對別人的經(jīng)驗要經(jīng)過一番思考 消化， 吸收，獨立思考，然后結(jié)合個人教學體會，巧妙構(gòu)思，精心安排，從而寫出自己 的教案。3、差異性由于每位教師的知識，經(jīng)驗，特長，個性是千差萬別的。而教學工作又是一 項創(chuàng)造性的工作。 因此寫教案也就不能千篇一律， 要發(fā)揮每一個老師的聰明才智 和創(chuàng)造力，所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點，因材施教。4、藝術(shù)性所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙， 能讓學生在課堂上不僅能學到知識， 而且 得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗。教案要