教育心理學(xué)A類06年度4月至09年度10月試題

1、絕密啟用前嚴(yán)禁復(fù)印 教師資格證考試咨詢電話： 88001999 20 2006年 4 月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué)試題 教育學(xué)心理學(xué) A 試卷 （課程代碼6602） 本試卷共 8 頁，滿分 100 分，考試時(shí)間 150 分鐘 。 一、單選題（本大題共 15題，每小題 1 分，共 15分） 1、在教育心理學(xué)的研究中，通 過 其他有關(guān)材料， 間接了解被 試者的心理活 動的方法是 （ ） A、觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D 、臨床個案法 2、 社會 測量法的提出者是（ ） A、史莫克 B 、莫雷若 C 、加涅 D 、奧蘇貝爾 3、 根據(jù) 柯拉斯沃等 的分 類法，情感的教學(xué)目 標(biāo)有五個程序，即 接受、反

2、應(yīng)、 評價(jià)、 組織 和（ ） A、 價(jià)值的性格化 B 、非言 語交流 C 、理解 D 、 統(tǒng)合 4、研究 發(fā)現(xiàn)，教師期望效 應(yīng)的大小要受學(xué)生年 齡的影響，一般而言，更易受到期望效 應(yīng)影響的是 （ ） A、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生 5、按照 皮亞杰的 認(rèn)知發(fā)展分期的理 論，十一至十五 歲兒童的 處于（） A、感覺運(yùn)動階段B 、思維準(zhǔn)備階段C 、思維階段D抽象思 維階段 6、 學(xué) 習(xí)的意義表現(xiàn)在（ ） A、 促進(jìn)心理的成熟與 發(fā)展 B 、 獲得好的成 績 C 、適 應(yīng)社會發(fā)展 D 、個體生活的需要 7、新的材料屬于原有的具有 較高概括性的 觀念中

3、，原有的 觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修 飾，新的觀念或命題獲得意 義， 這種學(xué) 習(xí)是（ ） A、派生類屬學(xué)習(xí)B 、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C 、上位學(xué)習(xí) D 、并例結(jié)合學(xué)習(xí) 8、下列 說法中不能反映學(xué) 習(xí)遷移 現(xiàn)象的是（） A、 舉一反三 B 、 由表及里 C 、觸類旁通 D 、由此及彼 9、 短 時(shí)間記憶 的容量有限，一般來 說，其容量的 組塊 數(shù)是（ ） A、36 B 、 47C 、 59 D 、 610 10、能對有關(guān)知 識進(jìn)行分析概括，找出知 識間的內(nèi)在 聯(lián)系，這種理解是（） A、字面的理解B 、解釋的理解 C、批判性的理解D 、創(chuàng)造性的理解 11、學(xué)生在學(xué) 習(xí)過程中形成的 對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定

4、的反映 傾向叫做（） A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)興趣 12、一般而言，要使學(xué) 習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在（） A、 較高水平B、 中等水平C、 較低水平D、不一定 13、 一般而言，學(xué)生的成就 動機(jī)來源于三種需要。下列 選項(xiàng) ，不屬于成就 動機(jī)源泉的需要是（ ） A、 認(rèn)知的需要 B 、 交往的需要 C 、自我提高的需要 D 、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要 14、 在教學(xué) 設(shè)計(jì) 工作中，中心是（ ） A、分析教學(xué)內(nèi)容 B、設(shè)計(jì)教學(xué)策略 C、分析教學(xué)對象D 、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo) 15、在教和學(xué)的 過程中進(jìn)行的，其目的是了解教學(xué) 結(jié)果，探究教學(xué)中存在的 問題和缺陷，以便 對教學(xué)工作 進(jìn)行調(diào)整。

5、基 于這 一目的 進(jìn)行的 評 定是（ ） A、配置性評定 B 、形成性評定 C 、總結(jié)性評定 D 、論文式評定 二、多項(xiàng)選選題 （本大題5小題，每小題 2分，共 10分） 16、 非正式學(xué)生群體的主要特點(diǎn)有（ ） A、有固定的 組織結(jié)構(gòu)B群體內(nèi)部的一致性C、情感依 賴性 D往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物E、凝聚力不強(qiáng) 17、在我國，一般 習(xí)慣于根據(jù)學(xué) 習(xí)的內(nèi)容和 結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種（） A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué) 習(xí)C、以思維為主的能力的學(xué) 習(xí) D情意和人格的學(xué) 習(xí)E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí) 18、斯金 納認(rèn)為 ，“教學(xué)就是安排可能 發(fā)生強(qiáng)化的事件促 進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建 議利用操作條件反

6、射的理 論安排程序教學(xué)， 以便更有效地呈 現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原 則是（） A、小步子邏輯序列B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)C、及時(shí)反饋 D 、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯誤率 19、根據(jù)前后學(xué) 習(xí)的難度差異，可以把遷移分 為 A、正遷移B 、順向遷移C、垂直遷移D 、逆向遷移E、水平遷移 20、 學(xué)習(xí)評定的常見的教師心理誤差有（） A、寬大效應(yīng)B、光環(huán)效應(yīng) C 、集中趨勢 D 、邏輯誤差 E 、對比效應(yīng) 三、填空題（本大題8小題，每小題1分，共8分） 21、 一般 認(rèn)為，1903年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成 為獨(dú)立學(xué)科的 標(biāo)志。 22、 教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，

7、從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 教師期望效應(yīng) ，又稱為皮格 馬利翁效應(yīng)。 23、 制約兒童心理發(fā)展的因素有 遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué) 習(xí)、社會環(huán)境因素 、學(xué)校教育因素 及主觀能動因素。 24、 根據(jù)奧 蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué) 習(xí)的主要形式是有意義接受學(xué)習(xí) 。 25、 在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)，賈德 認(rèn)為，只要一個人 對他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個 情景的遷移是能 夠完成的。 26、技能 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活 動方式。 27、 在直觀教學(xué)中，要使 對象從背景中突出，必 須遵循三個 規(guī)律，即 差異律 、活動律、組合律。 28、 在課堂教學(xué)的組織形式研究中，加涅和布里

8、格斯 把教學(xué) 組織形式分成集體授課 和個別化教學(xué)。 四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題3分，共12分） 29、學(xué)習(xí)（廣義） 30、高原現(xiàn)象 31、學(xué)習(xí)困難兒童 32、測量 五、簡答題（本大題共5題，每小題6分，共30分） 33、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。 34、桑代克提出的三條基本學(xué) 習(xí)規(guī)律是什么？準(zhǔn)備規(guī)律；練習(xí)規(guī)律（應(yīng)用律；失用律）；效果規(guī)律 35、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。 36、簡述因材施教的運(yùn)用原 則 37、 簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。變通性；獨(dú)創(chuàng)性；流暢性。 六、分析論述題（本大題共2小題，其中38題12分，39題13分，共25 分） 38、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

9、 39、 在學(xué)校教育 總鞏固學(xué)生的 優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原 貝蔦 絕密啟用前嚴(yán)禁復(fù)印 教師資格證考試咨詢電話：88001999 四、名詞解釋 29、學(xué)習(xí)（廣義）：是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情景中由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的對于那個情景的行為的變化，而 這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或?qū)W習(xí)者的暫時(shí)狀態(tài)來解釋的。 30、高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為高原 現(xiàn)象。過來高原現(xiàn)象后，成績又會逐步上升。 31、學(xué)習(xí)困難兒童：是指在理解或使用語言文字方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。 32、測量：用數(shù)學(xué)的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。 五、簡答題 33、（

10、1）教學(xué)目標(biāo)具有啟動功能（1.5分） （2）教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能（1.5分） （3）教學(xué)目標(biāo)具有激勵功能（ 1.5 分） （4）教學(xué)目標(biāo)具有聚合功能（ 1.5 分） 34、（1）應(yīng)用律“一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)增強(qiáng)?！保? 分） （2）失用律“ 一個已形成的可以改變的連結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個連結(jié)減弱?！保? 分） （3）效果率“在情緒與反應(yīng)間建立可以改變的連結(jié)，并發(fā)或伴隨著滿意的情況時(shí)，連結(jié)力量就增強(qiáng)； 當(dāng)建立時(shí)，并發(fā)或伴隨著煩惱的情況時(shí)，連結(jié)力量就減弱。 ”（2 分） 35、德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個

11、保持 曲線，也稱遺忘曲線（ 2 分）。遺忘曲線揭示了遺忘規(guī)律；遺忘的進(jìn)程是不均衡的，遺忘先快后慢（ 3 分） 這一規(guī)律對課堂教學(xué)、特別是對復(fù)習(xí)的組織有重要意義（ 1 分）。 36、（1）正常的對待方式（ 1.5 分） （2）正確的態(tài)度（ 1.5 分） （3）積極的評價(jià)（ 1.5 分） （4）主動的操作（ 1.5 分） 37、（1）變通性。指發(fā)散項(xiàng)目的范圍或維度（ 2 分） （2）獨(dú)創(chuàng)性。指發(fā)散的項(xiàng)目不為一般人所具有。表現(xiàn)出某些獨(dú)特的思想和獨(dú)到的見解（2 分） （3）流暢性。指單位時(shí)間內(nèi)發(fā)散項(xiàng)目的數(shù)量（ 2 分） 六、論述題 38、（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用（ 1 分） （2）引

12、起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（ 2 分） （3）通過獲得成功的機(jī)會和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)（ 2 分） （4）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（ 1 分） （5）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定（ 1 分） （6）利用學(xué)習(xí)競賽和獎懲激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)（ 1 分） （7）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（ 1 分） 39、（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化（ 2 分） （2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為（ 3 分） （3）盡量引導(dǎo)這些行為（ 2 分） （4）通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則高度（ 3 分） 絕密啟用前 嚴(yán)禁復(fù)印教師資格證考試咨詢電話： 88001999 2006年 10月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué) A 試題

13、教育心理學(xué) A 試卷 （課程代碼 6602） 本試卷共 8 頁，滿分 100 分，考試時(shí)間 150 分鐘 。 一、選擇題（共 20 分） 1 、 普遍 認(rèn)為 ，當(dāng)今學(xué) 習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的 （ ） A、泰勒 B 、布魯斯 C 、布魯姆 D、班杜拉 2、一般 認(rèn)為，教育心理學(xué)成 為獨(dú)立學(xué)科是從 1993年教育心理學(xué)的出版開始， 該書 的作者是（ ） A、詹姆斯 B 、桑代克 C 、斯納金 D 、布魯斯 3、皮亞杰認(rèn)為，11-15 歲的兒童 認(rèn)知發(fā)展處于 （ ） A、思維準(zhǔn)備階段 B 、思維階段 C 、感覺運(yùn)動階段 D、抽象思 維階段 4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論（） A、智力理論

14、 B 、動機(jī)理論 C 、學(xué)習(xí)理論 D 、認(rèn)知理論 5、布魯姆提出的學(xué) 習(xí)理論是（） A、 掌握學(xué) 習(xí) B 、 認(rèn)知學(xué)習(xí) C 、情感學(xué) 習(xí) D 、行為學(xué)習(xí) 6、遷移的形式 訓(xùn)練說 的心理學(xué)基 礎(chǔ) 是（） A、 官能心理學(xué) B 、人本主 義 C、行 為主 義D 、 認(rèn)知心理學(xué) 7、賈德提出的遷移理 論是（） A、形式訓(xùn)練說 B 、共同要素說 C 、概括化理論D 8、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作 A、活動定向B 、內(nèi)部語言 9、尋求解決問題的可能方案，提出解決 A、分析問題 B 、提出假設(shè) 、關(guān)系理論 C、有聲的外部言語 D 問題的策略的問題解決階段是 C 、發(fā)現(xiàn)問題D

15、、無聲的外部言語 、檢驗(yàn)假設(shè) 10、一個人把 對某人的感情 轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理 、投射 A、認(rèn)同 B 、移植 C 11、提出需要 層次理論的心理學(xué)家是 A、弗羅姆 B 、羅杰斯 C 一般來 說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感 A、文學(xué) B 、數(shù)學(xué) C 13、教學(xué)過程中的測量主要采用的方法是 A測驗(yàn)B 14、智力技能形成的最高 A、活動定向 B 12、 、觀察 C 階段是 、內(nèi)部言語 現(xiàn)象，是 D 、回歸 、馬斯洛 興趣的學(xué)科是 、化學(xué) 、弗洛伊德 、物理 、訪談 、實(shí)驗(yàn) 語 15、在技能的形成 過程中，出 現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做 A高原現(xiàn)象 16、心理學(xué)，特 A、心理健康 17、刺激

16、A桑代克 18、在心理學(xué)中， A、行為主義B、精神分析 19、加涅關(guān)于學(xué) 習(xí)的八種階梯類型中，最低 層次的學(xué)習(xí)是 A、刺激反映聯(lián)結(jié) B 、信號 C 、概念學(xué)習(xí) D、問題解決 20、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分 為四種水平，其中最高水平是 A、解釋的理解 B、字面理解C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解 二、填空題(本大題15小題，每小題1分，共15分) 一般將教學(xué)目 標(biāo)分為認(rèn)知的、情感的 和三類。 桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 準(zhǔn)備、 練習(xí) 和 效果 。 布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個 過程是、和 技能主要包括智力 和 動作兩種形式。 發(fā)散思維的三個特征是、和 與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 名詞解釋

17、題(本大題共5小題，每小題3分，共15分) 組織者258 技能280 有意義學(xué)習(xí)168 上位學(xué)習(xí)178 教學(xué)設(shè)計(jì)433 簡答題(本大題共5小題，每題6分，共30分) 簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo) 準(zhǔn)。 C、有聲的外部言 、無聲的外部言語 21、 22、 23、 24、 25、 26、 27、 29、 30、 31、 四、 32、 75 33、 34、 35、 B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D 別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是 B 、記憶C 、智力 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 B 、華生 C 、斯納金 最早明確 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理 結(jié)構(gòu)并以此來解 B、精神分析C 、格式塔學(xué)派 、頂峰現(xiàn)象 D 、

18、學(xué)習(xí) D 、布魯納 釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是 D 、認(rèn)知心理學(xué) 。159 發(fā)散思維 簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。 應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。 簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。 。303 36、簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。 五、分析論述題(本大題共2分，每小題10分，共 20分) 37、如何培養(yǎng)學(xué)生解決 問題 的能力？ 38、 結(jié)合實(shí)際論 述良好的 課 堂管理的基本原 則 ？ 絕密啟用前嚴(yán)禁復(fù)印 教師資格證考 試咨詢電話 ： 88001999 2007年 4月教師認(rèn)定考試教育心理學(xué) A 試題 教育學(xué)心理學(xué) A 試卷 (課程代 碼 6602 ) 本試卷共 8頁，滿分100 分，

19、 一、選擇題 (共 20 分) 1普遍 認(rèn)為 ，當(dāng)今學(xué) 習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的 A、泰勒B 、布魯斯 2 一般 認(rèn)為 ，教育心理學(xué)成 考 試時(shí)間 150 分 鐘。 C 、布 魯 姆 D 、班杜拉 為 獨(dú)立學(xué)科的 標(biāo) 志是美國教育心理學(xué)家 桑代克 著教育心理學(xué) ，該書的出版 時(shí)間是 ) C 3皮亞杰認(rèn)為，2至 7歲的兒童 認(rèn)知發(fā)展處于 A、 思維準(zhǔn)備階段 B 、思維階段 7.11 4心理學(xué)，特 別 是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、 A、心理健康B 、記憶 C 、 5賈 德提出的遷移理 論是 A、1903 B 、 1913 、1923 C 最活 智力 、1933 、感覺運(yùn)動階 段 躍的一個 領(lǐng)

20、域是 D 、學(xué)習(xí) 0.2 D 、抽象思 維階 段 11.15 A、形式訓(xùn)練說B 、共同要素說 C 、概括化理論 D 、關(guān)系理 論 6在心理學(xué)中，最早明確 強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理 結(jié)構(gòu)并以此來解 釋學(xué)習(xí)過 程的心理學(xué)流派是 A 行 為 主 義 B 。精神分析 7加涅關(guān)于學(xué) 習(xí)的八種 階梯類型中，最低 A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B 、信號 C 8加涅關(guān)于學(xué) 習(xí)的八種 階梯類型中，最高 A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié) B 、信號 C 9最早提出遷移移概念的心理學(xué)家是 C 。 格式塔學(xué)派 層次的學(xué) 習(xí) 是 、概念學(xué) 習(xí) 層次的學(xué) 習(xí) 是 、概念學(xué) 習(xí) A、 桑代克 B 、 華 生 C 、布 魯納 D 、斯金 納 10、提出 動機(jī)性

21、遺忘理 論的心理學(xué)家 A、 弗洛伊德 B 、 羅杰斯 C 、布魯納D 11、學(xué)生 對知識 的理解可以由低到高分 為 四種水平，其中最低水平是 A、解釋的理解 12、智力技能形成的最高 A、 內(nèi)部言 語B 13、在技能形成 過 程中， A、 頂 峰現(xiàn)象B B、 字面理解 階段是 、活 動定向C 、有聲的外部言 語 出 現(xiàn)進(jìn)步的 暫時(shí) 停頓現(xiàn)象，這叫做 、倒退 現(xiàn) 象 D 認(rèn) 知心理學(xué) 、問題 解決 、問題 解決 、斯金 納 C 、批判性理解 D、 創(chuàng) 造性理解 、無聲的外部言 語 、抑制 現(xiàn)象 、高原現(xiàn)象 14、問題 解決的第一個 階段是 A、分析問題 B、提出假設(shè) 15、與創(chuàng)造性思 維關(guān)系最密

22、切的是 A、 發(fā)散思 維 16、一個人幻想成 A、 認(rèn) 同 17、 馬斯洛的需要 A、 生存需要 、發(fā)現(xiàn)問題 、 檢驗(yàn) 假 設(shè) 18、 B 、形象思 維 C 為另一個人，而 這 個人通常在他的心理上占有重要地位。 B 、移植 C 、投射 D、回 歸 層次理 論認(rèn)為 ，人的最低 層 次的需要是 B 、 歸屬需要 C 、尊重需要 、邏輯 思維 D 、動作思 維 這種心理 現(xiàn) 象叫 、自我 實(shí)現(xiàn) 的需要 般來 說，認(rèn)知風(fēng)格中 場獨(dú)立性更感 興趣的學(xué)科是 A、文學(xué) B 、數(shù)學(xué) C 、歷史 D 、法律 19、研究 認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 A、西蒙B 、威特金 C 、苛勒 D 、卡根 20、與求異思維

23、關(guān)系最密切的是 A、形象思維 B、聚合思維 C 、發(fā)散思維 D、抽象思維 二、填空題（本大題15小題，每小題1分，共15分） 21、根據(jù)班集體的性 質(zhì)，可將其分 為、和。 22、 一個學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)事件的構(gòu)成要素是 、和。 23、根據(jù)遷移 發(fā)生的前后方向，可以把遷移分 為和 24、遺忘的干擾理論認(rèn)為，干擾主要有兩種表 現(xiàn)，即和。 25、 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是和。 26、 學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 、和進(jìn)行考察。 三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分） 27、個體社會化 28、學(xué)習(xí)目標(biāo) 29、教學(xué)評定 30、下位學(xué)習(xí) 31、遺忘曲線 四、簡答題（本大題共5小題，每題6分，共30分）

24、 32、簡述布魯納的教育目標(biāo)觀。 33、簡述克服遺忘的主要方法。 34、簡述培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)造性思維的方法。 35、簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。 36、簡述程序教學(xué)的基本原 貝叭 五、分析論述題（本大題共2分，每題10分，共20 分） 37、教學(xué)中如何促 進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？ 38、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？ 教師資格考試專用咨詢電話：88001999 四川省2007年10月高等教育考試 教育心理學(xué)A 試卷 （課程代碼6601） 、單項(xiàng)選擇題 1.一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以 A .華生 C .布盧姆 1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是 B。桑代克 D。詹姆士 2有目的地嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條

25、件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法，叫做 B調(diào)查法 A.觀察法 C. 實(shí)驗(yàn)法 D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 3關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究，是1968年進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)的主持者是（） A .羅森塔爾B。古德 C。奧蘇貝爾D。史莫克 4根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（） A .接受B。評審 C。反應(yīng) D。組織 5按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（） A 感覺運(yùn)動階段B。思維準(zhǔn)備階段C。思維階段D。抽象思維階段 6學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是（） A 獎懲的結(jié)果B。接受講述C。獲得事實(shí)材料 D。有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境

26、的必要條件 7. ”一個已經(jīng)形成的可以改變的的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱?！吧４税堰@稱為（） A .準(zhǔn)備律B。應(yīng)用律Co失用律D。效果律 8. 難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的的相互影響是（） A 垂直遷移B 。水平遷移 C 。順向遷移 D 。逆向遷移 9關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是（） A .阿特金森B o弗洛依德Co艾賓浩斯D o桑代克 10. 高水來和達(dá)到自動化水平的技能被稱為（） A .自動技能B。智力技能Co熟煉技巧D。動作技能 11. 發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是（） A .變通性、靈活性和流暢性B。間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性 C.概括性、間接性和變通性D。變通

27、性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性 12. 有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主 要因素是（） A .認(rèn)知動機(jī) B。學(xué)習(xí)興趣 C。成就動機(jī)D o交往動機(jī) 13. 教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的（） A .及時(shí)反饋 B。延時(shí)反饋Co消極反饋D。積極反饋 個別教學(xué)系統(tǒng) ，也稱 PSI 系統(tǒng) ，它可用于一門完整的課程，其開發(fā)者是（） A .加涅B。布里格斯C。凱勒D。波思爾思韋特 15. 下列所列選項(xiàng)中，不屬于有效測驗(yàn)的必要條件的選項(xiàng)是（） A難度B。區(qū)分度C。信度Do準(zhǔn)確度 二、多項(xiàng)選擇題 16. 一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，

28、一般要經(jīng)過以下幾個階段（） A .組建階段B。形核階段C。形成階段D。發(fā)展階段E。鞏固階段 17. 學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（） A .間接性為主，直接性為B。組織計(jì)劃性C。有效性D。年齡階段性 E .面向未來性 18. 奧蘇貝爾 認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是（） A .學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力 B.學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義 C .學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ) D .學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素 E.學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向 19. 對于各種特殊學(xué)生，在教學(xué)中貫徹因材施教原則，要做到

29、（） A .復(fù)式教學(xué) B。正常的對待方式 C。正確的態(tài)度D。積極的評價(jià)E。主動的操作 20. 常用的測驗(yàn)方法有（） A .論文式測驗(yàn)B?？陀^測驗(yàn)C。智力測驗(yàn)D。標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn) E。心理測驗(yàn) 三. 填空題 （本大題共 8 小題,每小題 1 分,共8 分）請?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確的答案.填錯.不填均無分 21. 在教育心理學(xué)研究中 ,通過其他有關(guān)材料 ,間接了解被試著的心理活動的方法是（ 調(diào)查法 ） 22. 社會測量法作為一門簡便易行的專門方法,在了解學(xué)生非正式群體在班級和學(xué)校存在狀況時(shí)有較好的作用.社會測量法 的提出者是 （ 莫雷若 ） 23. 制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳和環(huán)境.（ 成熟與學(xué)習(xí)）.

30、社會環(huán)境因素 .學(xué)校教育因素及主觀能動因素. 24. 教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家（ 斯金納 ）的代表作 . 25. 桑代克從他的實(shí)驗(yàn)中歸納并解釋了正遷移作用的原因.根據(jù)他的理論 ,一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí),是因?yàn)閮煞N學(xué) 習(xí)具有完全相同的 （） 26. （）就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式,以便突出事物的本質(zhì)特征的方法. 27. 學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的（）狀態(tài)。 28. 教學(xué)設(shè)計(jì)也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì) ,是一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)方法的具體的 （）的程序。 四. 名詞解釋題 （本大題共 4 小題 ,每小題 3分,共 12 分） 29. 上位學(xué)習(xí) 30. 技能 31

31、. 稟賦優(yōu)異兒童 32. 評定 五. 簡答題 （本大題共 5 小題,每小題 6 分,共 30 分） 33. 你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義 34. 簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn) 35. 簡述良好的課堂管理的主要原則 36. 學(xué)習(xí)評定中常見的教師心理誤差有那些 37. 簡述練習(xí)過程的一般規(guī)律 六. 論述題 （本大題共 2 小題,其中 38 小題 12 分,39 小題 13 分,共 25 分） 38. 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)習(xí)的遷移 ? 39.影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么 ? 四川省 2008 年 4 月高等教育自學(xué)考試 教育心理學(xué) A 試卷 （課程代碼 6602） 單選題（本大題 20 小

32、題，每小題 1 分，共 20 分） 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國教育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué) 時(shí)間是：（ ） 1933 年B、 1923 年C、 1913年 皮亞杰認(rèn)為， 7 至 11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（ 思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段 1、 ，該書出版的 A、 2、 A、 3、 A、 4、 A、 5、 A、 6、 A、 7、 A、 8、 A、 9、 A、 D、 1903年 ） C、感覺運(yùn)動階段 ） C、學(xué)習(xí)理論 D、 抽象思維階段 學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ 智力理論B、動機(jī)理論 提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（ 華生B、布魯納 垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（

33、 加涅B、華生 遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是 人本主義B、官能心理學(xué) ） C、布魯姆 ） C、布魯納 ） C 行為主義 D、 D、 認(rèn)知理論 班杜拉 D 斯金納 學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ 解釋的理解 B 字面理解 智力技能形成的最初階段是（ 物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動 總是解決的最后一個階段是（ 分析問題B 提出假設(shè) C、批判性理解 D 認(rèn)知心理學(xué) ） D 創(chuàng)造性理解 ） B、 活動定向 ） C、發(fā)現(xiàn)問題 C、有聲的外部言語 D、無聲的外部言語 D 、檢驗(yàn)假設(shè) 10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（ A、認(rèn)同B、移植 C、投射D、回歸

34、11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是 A、生存需要 B、歸屬的需要 C、尊重的需要 12、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物 是（ A、桑代克B、華生C、斯金納 13、與求異思維關(guān)系最不密切的是（ ） 需要 ） D、 ） D、 自我實(shí)現(xiàn)的需要 布魯納 A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維 D、聚合思維 14、教學(xué)過程中的測量主要彩的方法是（） A、觀察 B、測驗(yàn)C、訪談D、實(shí)驗(yàn) 15、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是（） A、桑代克 B、華生C、布魯納D、斯金納 16、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（） A、弗洛伊德 B、羅杰斯C、布魯納 斯金納 17、 一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)

35、立性都更感興趣的學(xué)科是（） A、文學(xué) B、數(shù)學(xué)C、歷史 D、法律 18、 研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（）A、西蒙 B、威特金C、苛勒 D、卡根 19、心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（） A、求異思維B、求同思維C、形象思維D、抽象思維 20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗(yàn)假設(shè) 二、填空題（本大題共15分，每空1分，共15分） 21、 一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過如下過程 、和 22、 布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的的順序是從 到再到 。 23、 根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 垂直遷移和_水平

36、遷移。 24、 有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 和兩種類型。 25、 心理學(xué)家杰羅姆.卡根認(rèn)為，學(xué)生的知覺和思維方式主要有 沖動和反思兩種類型 26、 學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是活動水平和指向性。 三、名詞解釋題（本大題5小題，每小題3分，共15分） 27、遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。 28、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 29、創(chuàng)造性思維 30、學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi) 部心理狀態(tài) 31、上位學(xué)習(xí) 也叫總括學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成幾個概念現(xiàn)在要在這幾個原有概念基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度 更高的命題時(shí)

37、便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí) 四、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30 分） 32、簡述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。 33、簡述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的方法。 34、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。 35、簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。 36、簡述人本主義的教學(xué)原則 五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分） 37、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。 38、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解? 四川省 2008 年 10 月高等教育自學(xué)考試 教育心理學(xué) A 試卷 （課程代碼6602） 一、單選題（本大題 20小題，每小題 1分，共 20分） ，該書出版的 2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國教

38、育心理學(xué)家桑代克克教育心理學(xué) 時(shí)間是：（ ） A、1933 年B、1923 年C、 1913年D、1903 年 2、皮亞杰認(rèn)為， 7至 11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（） D、抽象思維階段 D、認(rèn)知理論 D 、班杜拉 D 斯金納 D 認(rèn)知心理學(xué) A、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運(yùn)動階段 3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（） A、智力理論B、動機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論 4、 提出了掌握學(xué)習(xí)的理論的是（） A、華生B、布魯納C、布魯姆 5、 垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是（） A、加涅B、華生C、布魯納 6、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（） A、人本主義B、官能心理學(xué) C行為主義 7、學(xué)

39、生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（） A、解釋的理解B字面理解 8、智力技能形成的最初階段是（ A、物質(zhì)活動和物質(zhì)化活動 9、總是解決的最后一個階段是（ A、分析問題B提出假設(shè) C、批判性理解D創(chuàng)造性理解 ） B、 活動定向C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語 ） C、 發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè) 10、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫（ ） A、認(rèn)同B、移植 C、投射D、回歸 11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是（） A、生存需要B、歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要 12、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物 是（） A、桑

40、代克B、華生C、斯金納D、布魯納 13、 與求異思維關(guān)系最不密切的是（） A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維 14、 教學(xué)過程中的測量主要彩的方法是（） A、觀察B、測驗(yàn)C、訪談 D、實(shí)驗(yàn) 15、 最早提出概念的心理學(xué)家是（） A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納 16、 提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是（） A、弗洛伊德B、羅杰斯 C、布魯納 斯金納 17、 一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨(dú)立性都更感興趣的學(xué)科是（） A、文學(xué) B、數(shù)學(xué)C、歷史 D、法律 18、 研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是（） A、西蒙B、威特金C、苛勒 D、卡根 19、 心理學(xué)家吉爾福最早關(guān)注的思維研究是（） A

41、、求異思維B、求同思維C、形象思維D、抽象思維 20、 尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè) 二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“V” 錯誤的劃上“X”，并改正錯誤。 21、 奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（X ） 有意義接受學(xué)習(xí) 22、 學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過程的研究為核心。（X ） 23、 阿Q精神是認(rèn)同作用的一個典型。（V ） 24、科爾伯格的道理發(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書的影響。 （V ） 25、 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可以從學(xué)生

42、的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面加以考察。（ X ） 三、名詞解釋題（本大題共 5 小題，每小題 3 分，共 15 分） 26、遷移： 27、認(rèn)知結(jié)構(gòu) 255：28、創(chuàng)造性思維： 303 29、學(xué)習(xí)動機(jī)： 315 30、上位學(xué)習(xí)： 178 四、簡答題（本大題共 5小題，每小題 6分，共 30分） 31、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。 32、簡述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。 33、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？ 34、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識。 35 簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)校條件的認(rèn)識。 五、論述題（本大題共 2 小題，每小題 10分，共 20 分） 36、教學(xué)中如何促進(jìn)知識的理解？ 3

43、7、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？ 二判斷 并改正 15 分 1 教育學(xué)中研究對象是學(xué)與交而不是教與學(xué) （對） 2 布魯納理論是有意義學(xué)習(xí)（錯）該，為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 3 非正式群體是學(xué)生群體（） 4 信度是指正確性，真實(shí)性（錯）改，為可靠度 5啊Q精神是認(rèn)同（對） 三名詞解釋 15 分 1技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動方式，它是來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作 經(jīng)驗(yàn)。 2 上位學(xué)習(xí) 3 有意義學(xué)習(xí) 4 非正式群體 5 智力技能 四解答 30 分 1 目標(biāo)選擇的標(biāo)準(zhǔn) 2 奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的條件 3 皮亞杰理論的教育意義 2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)各級學(xué)校的 1）心理及教育測

44、驗(yàn)專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗(yàn)； 課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。 4 如何用科學(xué)的復(fù)習(xí)，防止遺忘 5 影響遷移的因素 五論述 20 分 1 如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力 2 用感知理論如何提高直觀教學(xué) 四川省 2009年 4月高等教育教育自學(xué)考試 教育心理學(xué) A 試卷 （課程代碼6602） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共 20小題，每小題 1 分，共 20分） 1、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州大學(xué)的（ ） A.泰勒B、布魯納C、布魯姆D、班杜拉 2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903 年教育心理學(xué)的出版開始，該書的作者是美國教育心理學(xué)家 （）

45、 A、詹姆士B、桑代克C、斯金納D、布魯納 3. 皮亞杰認(rèn)為， 11至 15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展屬于的階段是 （ ） A思維準(zhǔn)備B、思維C、感覺運(yùn)動D、抽象思維 4、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是（ ） A、智力理論B、動機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論 5、 布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（ ） A 掌握學(xué)習(xí)B、認(rèn)知學(xué)習(xí)C、情感學(xué)習(xí)D、行為學(xué)習(xí) 6、 遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是（ ） A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義D、認(rèn)知心理學(xué) 7、 賈德提出的遷移理論是（ ） A、形式訓(xùn)練說B、共同要素說 C、概括化理論D、關(guān)系理論 8、以詞的聲音表象、動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作（）

46、A、活動定向B、內(nèi)部言語C、有聲的外部言語D、無聲的外部言語 9、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（） A分析問題B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè) 10、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，叫（） A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸 11、提出需要層次理論的心理學(xué)家是（） A弗洛姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德 12、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是（） A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理 13、教學(xué)過程中的測量，主要借助的方法是（） A、測驗(yàn)B、觀察C、訪談D、實(shí)驗(yàn) 14、智力技能形成的最高階段是（） A、活動定向B、內(nèi)部言語C、有聲

47、的外部言語D、無聲的外部言語 15、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做（） A、高原現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象D、頂峰現(xiàn)象 16、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是（） A、心理健康B、記憶C、智力D、學(xué)習(xí) 17、 刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是（ ） A、桑代克B、華生C、斯金納D、布魯納 18、 在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是（ ） A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué) 19、 加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是（ ） A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B信號C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決 20、 學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是（ ） A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解 二、判斷改錯題（本大題共 5 小題，每小題 3 分，共 15分）判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“V” 錯誤的劃“ X ”，并改正錯誤。 21、正式學(xué)生群體可稱之為學(xué)生集體。（） 22、布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（） 23、阿 Q 精神是投射作用的一個典型。（） 24、測試效度反映測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性、可靠