用辯證的思維方法解決學生中存在的思想問題

1、用辯證的思維方法解決學生中存在的思想問題筆者作為一名高中政治教師。 又身兼班主任，在對學生進 行思想教育中，常常用辯證法的觀點去解決學生思想中存在的實 際問題，收到不錯的效果。一、運用量變與質變關系的原理。 教育學生正確處理好學習 過程與學習結果的關系。我在長期的教學工作中，發(fā)現(xiàn)有很多學生在學習初始階段熱 情很高，也很有抱負，但他們忽略了積少才能成多的道理，不愿 腳踏實地埋頭學習；還有的學生學習一段時間后， 成績不理想就 破罐子破摔。針對這種情況，我用哲學上的“量變、質變原理” 對他們進行教育。唯物辯證法認為，任何事物的發(fā)展變化都是先 從量變開始的，沒有一定量的積累，就不可能有質的變化，量變

2、是質變的前提，質變是量變的必然結果。作為中學生，要想取得 優(yōu)異成績，必須先重視量的積累，踏踏實實上好每一節(jié)課，做好 每一次作業(yè)，弄懂每一個問題?！安环e跬步，無以至千里，不積小流，無以成江?！?。荀子 的話，學生們都會背誦，我告訴學生們，荀子的話正是量變與質 變關系的生動寫照。因此，作為一名高中學生，既要重視每次考 試的結果，更要注重每次奮斗的過程；既要樹立遠大的理想、崇 高的目標，更要腳踏實地，埋頭苦干，從點滴做起，從現(xiàn)在做起。 從平日做起。二、運用事物發(fā)展前進性和曲折性關系原理，教育學生正確對待成長過程中出現(xiàn)的困難和挫折。我作為文科班的班主任，深知文科學生的“軟肋”一一數(shù)學 基礎普遍不好，數(shù)學

3、成績提高很慢。有的同學因此怨天尤人，裹 足不前；有的同學則自暴自棄，順其自然。針對這種情況，我告 訴同學們：唯物辯證法認為，事物發(fā)展的總趨勢是前進的，而發(fā) 展的道路是迂回曲折的，任何事物的發(fā)展都是前進性與曲折性的 統(tǒng)一。在前進中有曲折，在曲折中有前進，是一切新事物發(fā)展的 途徑。在學習數(shù)學的過程中，希望與困難，成功與失敗，快樂與 煩惱都是并存的，我們只有克服了一道道難題。數(shù)學成績才能有 起色。數(shù)學是門很抽象的學科， 不付出努力就想學好是不切實際 的，而當我們解決了數(shù)學難題，就會增強自信心，從而產(chǎn)生一種 成功的喜悅。我以此激起學生學習數(shù)學的勇氣。三、運用矛盾的觀點，教育學生正確對待同學之間的競爭。

4、 學會用一分為二的觀點看問題。高中學生由于社會閱歷淺，看問題容易偏激，好走極端。我 在上哲學課時，引導同學們用唯物辯證法去分析、解決身邊發(fā)生的事情。任何事物都包括著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，必須用一分為二的觀點看問題。對于我們每個人來說，競爭對手雖然能給 我們帶來很大的壓力，但我們的學習、生活正因為有了對手，才 不會像白開水一樣平淡無味，而是豐富多彩；正因為有了對手， 我們才不會像溫室里的花朵，禁不起風吹雨打，而是越來越堅強；正是因為有了對手， 我們才不會有惰性， 而是有危機感和開拓進 取的精神。在人生征途中，對手是同行者，也是挑戰(zhàn)者。真正令 我們咬緊牙關堅持到底并獲得成功的， 正是那些競爭對手

5、。 所以， 我們要以博大的胸懷，友好地說：感謝你一一對手！四、用具體問題具體分析的方法， 解決“問題學生”存在的 問題。我所在的學校是一所農(nóng)村完全中學， 學校中大部分的學生是 “留守學生”。 由于長期與父母分離， 家庭教育便落在爺爺奶奶 身上，而這種隔代教育，往往是溺愛教育，導致一些學生品行和 學習表現(xiàn)相對落后。他們往往意志薄弱，是非觀念模糊，學習的 目的性、 自覺性不強， 自控能力差， 爭強好勝， 攻擊性強， 等等。 為了做好“問題學生”的轉化工作， 我便用哲學中的矛盾的特殊 性原理來解決這個問題。 即在矛盾普遍性原理的指導下， 具體分 析矛盾的特殊性，找出解決問題的方法，對癥下藥，因人施教。 對“頑皮生”，要用誘導、遷移的方法，使他們把旺盛的精力和 良好的智力用在學習上， 用在發(fā)展自己的特長上； 對“破壞型” 的學生，要用疏導、點化的方法，驅除他們心理上的陰影，矯正 他們品行上的偏頗：對“早熟型”的學生，要用暗示、牽引的方 法，校正他們?nèi)松壽E。 總之，由于“問題學生”的成因、 類型、 特點及問題的性質、情節(jié)各不相同，