學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)鐘祥市胡集鎮(zhèn)第二初級中學(xué) 夏心福互助合作學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)七十年代初興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué) 理論與策略。我國自二十世紀(jì)八十年代末、九十年代開始進(jìn)行合作學(xué) 習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的效果。目前，互助合作學(xué)習(xí)是國家 基礎(chǔ)教育課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)。但是，筆者認(rèn)為，學(xué)生互助 合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在農(nóng) 村中小學(xué)的的教學(xué)中稍有不慎于就很難落到實(shí)處，由于地處農(nóng)村，有很多學(xué)生父母雙方外出打工，而寄養(yǎng)在爺爺、奶奶、外公、外婆或其 他親戚家中。沒有父母的有效管教，加上爺爺奶奶等長輩的溺

2、愛讓他 們養(yǎng)成了自私的陋習(xí)，處處都是以我為中心，根本不考慮別人，更不 用提什么互助合作了。并且隨著課程改革的不斷深入和合作學(xué)習(xí)方式 的逐漸推廣，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問題，如過于追求學(xué)習(xí)方式 的形式而輕視學(xué)習(xí)的效果等。通過大量的課堂觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)很 多學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用， 很大程度上流于形式，阻 礙了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式 的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行。故筆者就學(xué)生的互助合作能力培 養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)見解：一、 學(xué)生養(yǎng)成互助合作能力的好處教育專家強(qiáng)調(diào)：“合作的意識和能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素 質(zhì)?！焙献鲗W(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)

3、生學(xué)生的合作精神，掌握與人溝通的技巧， 形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。學(xué)校、家長、社區(qū) 要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)。 ”1、 在班級管理中的作用 小組合作學(xué)習(xí)可以協(xié)調(diào)班級成員之間的人際關(guān)系， 促進(jìn)學(xué)生間的 互相幫助， 提高班級全面的發(fā)展。 小組合作學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)教學(xué)氛 圍、學(xué)習(xí)氛圍， 有利于班級成員的人性的發(fā)展和人格的完整及個(gè)體的 個(gè)性發(fā)展。首先， 當(dāng)班級的管理模式采用合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，它屬于民 主型，學(xué)生在班集體中平等的，人人都是班級的主人，因而容易激活 學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，積極參加各種活動(dòng)，并且在和諧的人際關(guān)系中，發(fā) 表自己的意見， 充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造性， 積極交流，能

4、者幫人， 不能者有所表達(dá)有所思，發(fā)揚(yáng)互助精神，從中培養(yǎng)自己健康的思想， 為完善人格的發(fā)展打好基礎(chǔ)。 其次，合作交流學(xué)習(xí)處于獨(dú)特的思維過 程中，學(xué)生通過參與討論交流， 有利于發(fā)揮、 發(fā)展學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心， 獨(dú)立自主的人格特征； 學(xué)生積極思考并大膽質(zhì)疑， 懷疑反駁甚至否定 前人的理論，發(fā)揮自己的特點(diǎn)，從而發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性。小組合作 學(xué)習(xí)，完全符合新課程下的班級德育教育、管理教育理念。在班級的管理活動(dòng)中，不同的學(xué)生要有不同的參與程度，努力發(fā) 揮自己能力，使自己的潛能有所發(fā)展。在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，學(xué) 生學(xué)會了如何來探索與實(shí)踐，從中產(chǎn)生獲取知識、技能的快樂，學(xué)會 如何在集體的活動(dòng)中，與他人進(jìn)行最大

5、的合作。2、 在學(xué)習(xí)中的意義合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生交流與合作的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂于同 他人合作，共同探討問題， 交流學(xué)習(xí)心得的習(xí)慣，增進(jìn)學(xué)生的合作意 識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分塊分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。古話說“一個(gè)諸葛亮趕 不上三個(gè)臭皮匠”，一個(gè)問題一個(gè)同學(xué)獨(dú)自解決也許很難，可幾個(gè)同 學(xué)一起商討的話就會變得很簡單了。 合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用， 能夠 有效地提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā) 揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢， 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)意識， 讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的 主人。充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在探討中收獲，真正做到學(xué) 有所得、學(xué)有所感、學(xué)有所悟、學(xué)有所用。3、 在人際交往中重要性 良好的

6、人際關(guān)系是在交往中形成和發(fā)展起來的。 學(xué)生從入校的第 一天起，只要注意加強(qiáng)交往的實(shí)際鍛煉， 良好的交往能力就一定會形 成。與人交往、被人接受，是獲得安全感的主要因素。現(xiàn)在的學(xué)生， 都希望自己所具備的身心素質(zhì)，包括身材、容貌、活動(dòng)能力、智慧、 知識、對付困難的本領(lǐng)等， 能得到師長的肯定，能被同學(xué)和伙伴重視 接受，并能在所屬的團(tuán)體中擁有適當(dāng)?shù)奈恢?。而要做到這些，都誰也 離不開和諧的人際和與周圍人群的互助合作。 與人交往， 有助于自我 形象的建立， 這也是學(xué)生確定自我形象的主要途徑。 每個(gè)人必須以別 人對自己的反應(yīng)作為衡量的依據(jù)， 將別人當(dāng)作鏡子， 把自己的形象反 射出來，以此觀察自己， 了解自己的

7、行為是否恰當(dāng)和自己的能力的高 低。與人交往和與人互助合作的能力也為自己的發(fā)展創(chuàng)造了競爭的環(huán) 境。二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)能力合作學(xué)習(xí)在為學(xué)生提供自主合作的機(jī)會，培養(yǎng)團(tuán)體合作與互助意 識，發(fā)展學(xué)生的交往與探究能力的同時(shí)，也出現(xiàn)了許多困難和問題， 同時(shí)也影響了學(xué)習(xí)的成效。如，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間缺乏合作 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)， 不能切合主題進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)互動(dòng)。 一些時(shí)候合作學(xué)習(xí) 成為個(gè)別學(xué)生炫耀自我的舞臺，另一些弱勢學(xué)生逐漸被忽視和邊緣 化，失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前 缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論， 小組合作次序混亂， 不能圍繞 主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。 少數(shù)學(xué)生在合作

8、時(shí)無所事事， 浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間和 機(jī)會等等， 導(dǎo)致這種小組合作學(xué)習(xí)效率低下的因素是多方面的， 但究 其本質(zhì)與一些教師對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識及缺乏引導(dǎo)學(xué)生 進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略， 有著重要的關(guān)系， 因而要有效地培養(yǎng)學(xué)生互助合 作能力應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手：1、教師要轉(zhuǎn)變觀念將師生重新定位，教師是指導(dǎo)者、合作者、參與者、組織者；學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué) 方式以啟發(fā)式教學(xué)為主，教學(xué)形式不拘一格。2、搭建合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)習(xí)小組的搭配建立 是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提條件。 根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、 學(xué)習(xí)習(xí)慣和語 言能力，協(xié)助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)小組，可以及座位就近型、特長

9、互補(bǔ)型、 志同道合型， 讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮互動(dòng)作用， 學(xué)生在小組中能夠 合作學(xué)習(xí)。3、明確小組內(nèi)的分工小組合作學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)“爭搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于 小組團(tuán)體意識的增強(qiáng)， 探究能力的提高。 治療這些病癥的良藥就是明 確小組內(nèi)每個(gè)人的分工， 使每個(gè)人都有事可做。 我們在小組中設(shè)置了 小組長、記錄員、操作員、監(jiān)督員、管理員等角色。這些角色并不是 孤立的，是相互關(guān)聯(lián)，相互補(bǔ)充的。比如小組長也可以是發(fā)言員、操 作員、記錄員也可以是發(fā)言員、監(jiān)督員等。這些角色也不是終身的， 會定期輪換。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識，掌 握了一定的合作基本技能。4、加強(qiáng)合作中的交流交流在課堂上

10、主要表現(xiàn)為表達(dá)、 傾聽和討論。 一個(gè)好的研究方案 應(yīng)該經(jīng)過小組內(nèi)和小組音質(zhì)充分的討論， 才能得以完善。 中學(xué)生的自 控能力差， 合作學(xué)習(xí)形式可以是一對一的同伴互助互學(xué)， 也可以是當(dāng) 小老師、小組互助讀文、分角色朗讀課文、小組情境表演等小組互動(dòng) 的形式。5、教師發(fā)揮指導(dǎo)作用 第一：教師組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前精心設(shè)計(jì)，要有預(yù)見性， 教師要提出明確的要求防止合作學(xué)習(xí)流于形式。 第二：在小組合作學(xué) 習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、 教師要照顧到不愛發(fā)言的學(xué)生努力做到 全員參與。在小組合作學(xué)習(xí)過程中老師要善于捕捉與激勵(lì)學(xué)生回答中 的閃光點(diǎn)， 讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂； 教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生 回答中的漏洞和錯(cuò)誤；讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮其作用。第三：要 合作學(xué)習(xí)之后教師要善于及時(shí)總結(jié)合作成效。總之，作為社會環(huán)境較差的農(nóng)村中