梁啟超寫作教學觀探析

1、梁啟超寫作教學觀探析梁啟超是中國現(xiàn)代語文教育的先行者，為語文教育從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)化做出了卓越貢獻。他的作文教學法對寫作教學 進行了系統(tǒng)的論述，盡管講的是傳統(tǒng)文言文的讀寫教學， 但其間 透出的觀念卻具有現(xiàn)代性“根據(jù)科學方法研究文章構造之原 則”。梁啟超以文言文作為范文，對傳統(tǒng)作文教學經(jīng)驗進行挖掘， 并吸收和借鑒了國外先進的教育理念， 形成了自己獨特的寫作教 學觀。其中蘊含的合理性與前瞻性是顯而易見的，對我們的作文教學改革依然具有啟示意義。一、規(guī)矩：作文教學規(guī)律的創(chuàng)建“所謂寫作，是把個人腦海中的想法，以合理的邏輯、正確 的文法和標點符號，用筆寫出句子，組成段落，進而構成一篇完 整的文章?！倍鴤鹘y(tǒng)寫

2、作教學歷來認為“文無定法”，不重視對寫作規(guī)律的傳授，而是靠學生摹仿與體悟。針對這種現(xiàn)象，梁啟 超指出：“如何才能做成一篇文章，這是規(guī)矩范圍內(nèi)事；規(guī)矩是 可以教可以學的。”所謂“規(guī)矩”，是指作文的一般規(guī)律，但不 是指“文章軌范”、“桐城義法”之類，那些“多半不能認為正 當規(guī)矩”?！拔宜v的，只是極平實簡易，而經(jīng)過一番分析， 有途徑可循的規(guī)矩，換句話說：就是怎樣的結構成一篇妥當文章 的規(guī)矩?！彼J為老師與學生都應該懂得作文技術的規(guī)矩準繩。 梁啟超還進一步闡釋了“規(guī)矩”的具體內(nèi)涵：“該說的話，或要 說的話不多不少的照原樣說出，令讀者完全了解我的意思”，這 是所有文章的共同要求。 在這個基礎上，梁啟

3、超又針對不同文體 的“規(guī)矩”作了特殊的規(guī)定。 例如無論哪一類記載文， 都要遵守 兩個原則，第一是“客觀的真實”，第二是“敘述要有系統(tǒng)”。 而“論辯文”最要緊的兩個條件是“耐駁”和“動聽”。孟子說：“能與人規(guī)矩，不能使人巧。”對于“規(guī)矩”與“巧”兩者之間的關系，梁啟超認為“規(guī)矩”是“巧”的基礎，“規(guī)矩”毫無疑問是第一位的?！拔也桓艺f，懂了規(guī)矩之后便會巧；然而敢說懂了規(guī)矩之后，便有巧的可能性。又敢說不懂規(guī)矩 的人，絕對不會巧；無規(guī)矩的人，絕對不算巧。”但是，傳統(tǒng)教 學對于這個問題的看法與做法恰恰本末倒置，“去規(guī)矩而言 巧”，混淆了作文的一般規(guī)律與文章技巧的界限，以技巧上的要求取代作文的一般規(guī)律，這

4、就超出作文教學力所能及的范圍。凡是結構成一篇妥當文章所必需的， 便算是“正當規(guī)矩”，凡是做 好文章所必需的，則是“于規(guī)矩外求巧”。這一區(qū)別，為寫作理 論知識合理地進入教學領域鋪平了道路。所以，梁啟超對于寫作教學，“所講只是規(guī)矩，間有涉及巧的方面，不過作為附帶”。關于獲得文章“規(guī)矩”的途徑，梁啟超主張閱讀教學應為寫 作教學服務。在選擇閱讀教材時，不必過于拘泥，但是有三類要 排除在外：“一，綺靡之文如專尚辭藻的駢體。二，矯揉之文如 八家末流貌為古調(diào)者。三，空泛之文凡帶帖括氣者”。這一標準 也是摒除“于規(guī)矩外求巧”的惡習。通過閱讀教學，分析諸多范 文的結構章法，從而提高學生的寫作能力。 “每一學期能

5、照這樣 的講授四五組，中學畢業(yè)下來，學生總有好幾百篇文章經(jīng)過目， 經(jīng)過心，再沒有不會作文的了?！倍弥模鹤魑慕虒W內(nèi)容的確立 究竟作文教學應以何種文體為主， 這是擺在當時語文教育界 面前的一個受到普遍關心的現(xiàn)實問題。 梁啟超主張在學校里，作 文教學應重在指導學生寫有實用價值的文章。 蔡元培也持這一觀 點：“國文分二種，一種實用文，在沒有開化的時候，因生活上 的必要發(fā)生的；一種美術文，沒有生活上的必要，可是文明的時 候不能不有的。”“學生的國文既應以實用為主”。梁啟超對教學文體的第一個層次上的劃分， 是把文體劃分應 用之文（記載之文與論辯之文 ）和非應用之文 （情感之文 ）。他強調(diào) 學生作文

6、主要寫應用之文而不是文學創(chuàng)作，中學作文教學的目 的，不應該也不可能把每個學生培養(yǎng)成文學家。 “學生須相當?shù)?有欣賞美文的能力，我是承認的；但中學目的在養(yǎng)成常識，不在 養(yǎng)成專門文學家，所以他的國文教材，當以應用文為主而美文為 附。除卻高中里頭為專修文學的人作特別預備外， 我以為一般中 學教材，應用文該占百分之八十以上， 純文學作品不過能占一兩 成便了。 ”這一主張既超出了狹隘的、 根深蒂固的“為金榜題名 而寫作”的寫作目的觀，又走出了專為文學創(chuàng)作而學的誤區(qū)， 把 握了寫作教學應著眼于學生的生活、 學習和以后實際工作需要的 正確導向。當然，梁啟超也不是絕對排斥純文學的創(chuàng)作，他強調(diào)的只是寫作教學的重

7、點應用文分為記載之文與論辯之文， 兩者孰重孰輕，梁啟超又 進行了第二個層次的劃分。他在為什么注重敘事文字中說： “論事文和記事文孰為重要，學起來孰難孰易，這些問題，各人 有各人的看法，姑且不細討論。但現(xiàn)在學校作文一科，所作者大 率偏重論事文，我以為是很不對的。因為這種教法，在文章上不 見得容易進步，而在學術上德性上先已生出無數(shù)惡影響來。 ”梁 啟超針砭了當時偏重論事文的時弊， 他對學?！皩＝陶撌挛摹贝?不以為然，認為這“全是中了八股策論的余毒”。 他的這種看法 是與他的反科舉、反八股的變法主張是一脈相承的。他說：“在 作文課內(nèi)養(yǎng)成這種種惡習慣， 焉能不說是教育界膏肓之病。 宋明 以來，士大夫放

8、言高論，空疏天真，拘墟執(zhí)拗，叫囂乖張，釀成 國家社會種種弊害，大半由八股策論制造出來，久已人人公認了。 現(xiàn)在依然是換湯不換藥，凡有活動能力的人都從學校出， 凡在學 校里總經(jīng)過十幾年的這種獎勵， 獎勵，獎勵，獎勵，獎勵偏 見，獎勵虛偽的教育，養(yǎng)成不健全的性格。他入到社會做事，不 知不覺一一映現(xiàn)在一切行為上來。 國家和社會之敗壞，未始不由 于此。這種考試法，行了一千幾百年，不知坑陷了幾多人。不幸現(xiàn) 在的學校，頑的依然是那一套，雖形式稍變，而精神仍絲毫無別。 不過把四書語句的題目改成時髦學說的題目。”他認為這種作文法，可以生出以下各項毛病 : 獎勵剿說，獎 勵空疏與剽滑，獎勵輕率，獎勵刻薄及不負責任

9、，獎勵偏見，獎 勵虛偽。梁啟超曾經(jīng)批評民國元年以后學校教育的弊病， 指出學問不 求實用是當時的一大積弊?！皩W問可分為二類：一為紙的學問， 一為事的學問。所謂紙的學問者，即書面上的學問，所謂紙上談 兵是也。事的學問，乃可以應用，可以作事之學問也。”“學而 不能應用于事，無論如何勤學，終是紙的學問，其結果紙仍紙， 我仍我， 社會仍社會， 無一毫益處也。 ”“學非一業(yè)， 期于致用， 言非一端，貴于可行。 ”這種觀點正是對封建傳統(tǒng)教育的強有力 地否定。三、重思維，求精作：作文教學方法的探討 梁啟超認為，作文教學在小學期間要讓學生掌握基本的文 法，到了中學階段要著眼于全篇的結構，培養(yǎng)學生的思維能力。 這

10、一看法，與他的只重視“規(guī)矩”不重“巧”的教學觀是一致 的。拿到一個作文題目，材料也有，但是對于材料，常常有學生 無法駕馭。 “有時材料越發(fā)多越發(fā)弄得狼狽， 鬧到說得一部分來 丟了一部分，把所有的意思都走了”要結構成一篇妥當?shù)奈恼拢?關鍵在于整理思想。在論述記載文的作法時，梁啟超舉韓愈的畫記為例，用 400多字，把畫中人馬及其他動物雜器 500 多件全部敘述清楚， “實很費一番組織功夫才能構成”，思維混亂的人是無法做到 的，主要依賴于作者先區(qū)分主從輕重， 再把主要部分一層一層的 分類，以簡御繁。梁啟超對四種記載文作了分門別類的闡述，都 極為重視學生思維能力的培養(yǎng)。梁啟超花在論辯文上的筆墨明顯少于

11、記載文，但是非常重視文章的邏輯性。他介紹了演繹推理和歸納推理，認為“不合思辯 學法則為文家大忌”。文章要做到“辭與辭相待，句與句相覆， 段與段相銜，中間不漏破綻”?！白x書百遍，其義自見”，多讀多寫是人們長期以來所肯定 的語文教育經(jīng)驗。這種觀點具有一定的合理性， 但是求“量”的 同時，更要求“質(zhì)”。梁啟超認為：學生作文次數(shù)不在多，而在 訓練精?！俺鲱}目令學生作文萬不可過多，依我看，每個學期兩 回最多三回足夠了。課卷不必在講堂上做，因為我們辦的是學校， 不該叫學生過考棚的生活。做一篇文章要給他們充分的時間去采 集資料考量組織，然后做一篇得一篇的益處， 亦正惟如此所以不 能作得過多。”當然，減少作文

12、次數(shù)的前提是每一篇文章都要寫 好，做一篇要得一篇的益處。另外，讓學生每月作一篇以上的札 記，可以用記載體記日常經(jīng)歷的事， 也可以用論辯體寫自己對于 一個問題的感想。為了保證學生完成作文的質(zhì)量， 老師命題要貼 近學生生活?！坝涊d文題最好是學生身歷或耳聞目見的事跡，物件或地方，除此以外，便要教師供給他們資料”，“論辯文題須 是一個切實問題，最好是學生直接感利害者， 最好是一個問題有 兩面理由容得彼此主張辯駁之余地者， 至于歷史上無關痛癢的文 題，皆當摒斥?！币驗樽怨乓詠砦娜说耐ú【褪?，不是有話 在肚子里要說才做文章，而是因為要做文章才勉強來找話說。四、求真與求達：作文評價標準的把握關于作文的評價標

13、準，梁啟超說，“最要牢記者，仍不外我 從前所說的求真、求達兩句話，事跡要真，寫出來還要逼真，務 要完全達出自己所想講的，有時雖很瑣碎很累贅也不避”。“真”是就文章內(nèi)容而言，“達”是就文章形式而言， 這是梁啟 超對作文評價的總的標準。“真”是指要“客觀的忠實”。 以梁啟超最重視的記載文為 例，他認為既然記載文以敘述客觀事實為目的，那么一切虛假都是與這一目的背道而馳的。 所以在文章選材時，對于材料之搜集 要特別認真，并且要加以鑒別。在此基礎上，要注意不可把主觀 情感加入其中，對客觀事實作任意的夸大或減輕?！耙灾?， 凡作一篇記載之文; 一面對于事實負嚴正責任， 一面對于讀 者負嚴正責任?！睂W生初學作文時，就要把這種“文德”的基礎 立得鞏固?！斑_”是指“要說的照原樣說出”，“令讀者完全了解”。“原樣”有兩種，一種是客觀的原樣，就是事物本來的樣子；一 是主觀的原樣，是事物在作者心中的印象。文章最終