研究思路研究方法技術(shù)路線和實(shí)施步驟

1、8研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟1、研究什么？怎樣確定研究課題一切科學(xué)研究始于問題問題即課題； 教學(xué)即研究 （掌握方法很重要， 否則就不是研 究）；進(jìn)步與成果即成長。教育科研課題主要于兩大方面：A. 實(shí)踐一一客觀存在的或潛在的教育實(shí)際問題，教育教學(xué)實(shí)踐本身存在的問題。 教育教學(xué)與其外部的矛盾 （教師與家長、 教師與學(xué)校、 學(xué)校與社會、 教育與社會發(fā)展） 。B. 理論一一現(xiàn)有教育理論所揭示的問題以及理論體系中的空白和矛盾點(diǎn)（例如關(guān)于 “信息技術(shù)與課程整合”的冷思考一文產(chǎn)生的過程）2、怎樣進(jìn)行研究課題的論證？我們既然已選定了一個課題， 我們就必須對這個課題的所有情況進(jìn)行全面的了解。 了解

2、這個課題目前在國外、 國內(nèi)的研究情況， 包括研究已取得的成果和存在的問題， 了解這一課 題所屬的理論體系等等。 對課題的全面了解， 可以使我們在研究過程中少走彎路， 確立研究 的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。所要研究的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？ 要研究的問題具有什么現(xiàn)實(shí)意義？它的理論價值（即在理論上預(yù)計(jì)有哪些突破？） 要研究的問題目前已有哪些研究成果？研究的方向是什么？ 要研究的問題所應(yīng)具備的條件分析。課題研究的策略和步驟如何？ 課題研究的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？怎樣對一個課題進(jìn)行論證呢？論證一個課題主要是弄清如下幾個問題：ABCDEF3、教育課題研究的基本方法有： 觀

3、察法調(diào)查法測驗(yàn)法行動研究法文獻(xiàn)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法個案研究法案例研究法實(shí)驗(yàn)法（在一個課題研究過程中，根據(jù)不同的研究目的和要求，往往會用到兩種以上 方法）3.1 觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。 觀察法的步驟：觀察法的實(shí)施分為以下三個步驟 , 步驟之一就是進(jìn)行觀察研究的設(shè)計(jì) ,此步驟可分為如下幾個方面：3.1.1 作大略調(diào)查和試探性觀察。這一步工作的目的不在于搜集材料， 而在于掌握基本情況， 以便能正確地計(jì)劃整個觀察 過程。例如：要觀察某一教師的教學(xué)工作， 便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作情況， 學(xué)生的情況， 有關(guān)的環(huán)境和條件等等。 這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話， 查閱

4、一些有關(guān) 的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)行。3.1.2 確定觀察的目的和中心。根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)， 考慮弄清楚什么問題， 需要什么材料和條件， 然后作 明確的規(guī)定。 如果這規(guī)定不明確， 觀察便不能集中， 結(jié)果就不能深入。 觀察不能有幾個中心， 范圍不能太廣， 全部觀察要圍繞一個中心進(jìn)行。 如果必須要觀察幾個中心， 那就采取小組觀 察，分工合作。3.1.3 確定觀察對象是確定擬觀察的的總體范圍；二是確定擬觀察的個案對象；三是確定擬觀察的具體項(xiàng)目。 比如，要研究新分配到小學(xué)任教的中師或大專畢業(yè)生在課余時間進(jìn)行業(yè)務(wù)、 文化進(jìn)修的 情況，那么，擬觀察總體就是教師工作年

5、限達(dá)一年或兩年的新教師。在這一總體范圍內(nèi)，再 定下具體觀察哪幾所小學(xué)， 哪幾個教研組中的哪些教師。 具體觀察名單確定以后， 再把擬觀 察的時間、場合、具體觀察項(xiàng)目確定下。3.1. 4制定觀察計(jì)劃 觀察計(jì)劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料 之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的 常態(tài)等。3.1.5 策劃和準(zhǔn)備觀察手段觀察手段一般包括兩種：一種是獲得觀察資料的手段；一種是保存觀察資料的手段。 獲得觀察資料的手段主要是人的感覺器官，但有時需要一些專門設(shè)置的儀器幫助觀察， 如觀察屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級的如動作反應(yīng)器等。這

6、些儀器主要起兩方面作用：保證 觀察的客觀性與提高觀察的精確性。音、在保存資料的手段中， 人腦是天然器官。 但這種與觀察主體連在一起的保存手段缺乏精 確性和持久性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而 又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀察時瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn) 確地、全面地記錄下，供研究地反復(fù)觀察資料和分析資料所用。還可以約定一些記錄符號， 以盡量減少現(xiàn)場記錄無論哪一類手段， 都應(yīng)在觀察開始前就準(zhǔn)備好， 對觀察中使用的種儀器也須事先作好功 能檢查，以保證在使用過程中不出現(xiàn)障礙。 對于觀察人員說， 必須掌握使用儀器的基本方法， 并知道在觀察中應(yīng)做

7、些什么。如要詳細(xì)、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀察者應(yīng) 準(zhǔn)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀察記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上 印好以一定的格式排列的必須記錄的項(xiàng)目， 時書寫文字的時間51。在下面表格中，研究人員根據(jù)研究需要，但估計(jì)所列不會完全， 所以留出一些空格， 讓觀我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表 列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。 察員在需要時使用。 研究者如果要請別人幫助觀察， 必須事先和觀察人員講清楚每一個項(xiàng)目 的具體所指， 遇到意外情況的處理方法， 要求他們熟悉每一個項(xiàng)目的所在位置。 為了穩(wěn)妥起 見，還可以在正式觀察前先作幾次觀察練習(xí)， 幫助觀察人員熟悉表

8、格的內(nèi)容； 如發(fā)現(xiàn)表格的 缺陷，可在正式觀察前作出調(diào)整。3.1.6 規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)為了增加觀察的客觀性， 為了便于衡量和評價各種現(xiàn)象， 為了易于用數(shù)量表達(dá)觀察的現(xiàn) 象，為了使觀察結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必須事先考慮自己的觀察可能涉及到的 各種因素， 并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。 每次觀察或觀察同一現(xiàn)象的不同觀察者， 要堅(jiān) 持采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的研究項(xiàng)目常會涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如： 有的涉及到單位問題， 如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的知識質(zhì)量； 有的涉及到定義問題， 如怎樣才算 違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的矛盾的頻率，等等。 對類似問題，都

9、應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。3.1.7 逐段提出觀察提綱在觀察計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 應(yīng)對每次或每段 （幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀察組成一段） 觀察 提出具體提綱， 以便使觀察者對每一次觀察的目的、 任務(wù)和要獲得什么材料非常明確。 觀察 提綱可以包括本次觀察要解決的具體問題， 并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀察的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過深思熟慮 之后提出。亦可采用表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。觀察實(shí)際過程，加以分析研究，得出某種結(jié)論。也許可以形成某個研究課題。3.2 調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)情況， 分析事實(shí)情況， 得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包 括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等 . 。了解事實(shí)情況

10、、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找 解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟在實(shí)際的抽樣操作中，整個過程可大致分為如下步驟：1. 確定調(diào)查的目的（確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié) 論）。2. 確定抽樣總體。要從中進(jìn)行抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體（目標(biāo)總體）一致。從 樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體， 超出這個范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo) 總體的差異程度。3. 確定待收集的數(shù)據(jù)。 一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)， 過長的調(diào)查表會降低回答的 質(zhì)量。4. 選擇抽樣方法。這時總體中的哪種單位作為個體基本上可定下。5. 編制抽樣框。

11、如學(xué)校名錄、學(xué)生花名冊等。6. 確定需要的精確度。 因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體， 會帶有某些不確定性。 一般是 對相對誤差或絕對誤差作出概率水平上的要求。7. 估計(jì)樣本容量，估計(jì)費(fèi)用。8. 抽樣試驗(yàn)，在小范圍內(nèi)試填一下調(diào)查表，做些必要的改進(jìn)。9. 實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)行調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量及時進(jìn)行檢查。 對不回答的表要有處理方案。10. 根據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。11. 可對同樣的數(shù)據(jù)采用其它的分析方法，以作比較。12. 寫出調(diào)查報(bào)告。留存有關(guān)總體的信息，它們可能對將的抽樣起指導(dǎo)作用。對于教育現(xiàn)象， 有時難于進(jìn)行嚴(yán)格意義上的概率抽樣， 可以考慮采用下列方法抽樣： 從

12、總體中選出若干有代表性的大單位（群），在群內(nèi)進(jìn)行概率抽樣；從一個小總體中選出接近 于研究者對總體平均數(shù)的印象的那些個體； 樣本限于總體中易于取到的部分； 樣本是隨便選 取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成； 等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方 法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)行核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的研究中，研究者 的智恝、經(jīng)驗(yàn)和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獲取好樣本的關(guān)鍵。3.3 測驗(yàn)法： 是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況（包括：能力與成就，個性、興趣、 動機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等）；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成新的研究課 題。在教育學(xué)和心理學(xué)中， 測量被用

13、作定量研究的重要方法。 主要功能是評估、 診斷和預(yù)測。 （舉例，如老師所做的“學(xué)生自學(xué)能力測驗(yàn)（試驗(yàn)）”，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的 自學(xué)能力究竟能達(dá)到何種程度）。所謂測量就是根據(jù)一定的法則， 將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表 示出的過程。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。 測驗(yàn)的控制， 在不同時間對于同 一個被試， 或同一時間對于不同的被試， 其意義都應(yīng)該是相同的。 保持刺激的客觀性則要遵 照一定的程序予以控制。（如周文琴老師在做這一測試前邀請我去在他們的家長會上的講話， 目的就在于排除和避免人為因素影響， 排除

14、測驗(yàn)的隨意性和不真實(shí)性， 實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一 性）。推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)該一致， 同一個人在不同的時間對同 一結(jié)果的所做解釋應(yīng)該相同。（特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。計(jì)劃行動考察反思（即總結(jié)評價）。教師個體比較適用。 預(yù)診搜集資料初步研究擬訂總體計(jì)劃制訂具體計(jì)劃行動3.4 行動研究法： 行動研究法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理 論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動和教育實(shí)踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進(jìn)改 進(jìn)工作， 解決教育實(shí)際問題。 行動研究將改革行動與研究工作相結(jié)合， 與教育實(shí)踐的具體改 革行動緊密相連。模式基本是：另一種模式：

15、 總結(jié)評價從上述行動研究法的幾個步驟中可以發(fā)現(xiàn)三個明顯的特征：是具有動態(tài)性， 所有的設(shè)想、 計(jì)劃、，都處于一個開放的動態(tài)系統(tǒng)中， 都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性， 研究者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動研究法 實(shí)施的全過程。三是在整個研究過程中， 診斷性評價、 形成性評價、 總結(jié)性評價貫穿于行動研究法工作 流程的始終。具體說說操作方法：（一）預(yù)診：這一階段的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)行反思發(fā)現(xiàn) 問題，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行診斷，得出行動改變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有十分重 要的地位。（二）收集資料初步研究： 這一階段成立由教研人員、 教師和教育行政人員組成的研

16、究 小組對問題進(jìn)行初步討論和研究，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與研 究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計(jì)劃的擬定做好診斷性評價。（三）擬定總體計(jì)劃： 這是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計(jì)劃。 行動研究法是一個動態(tài)的開放 系統(tǒng)，所以總體計(jì)劃是可以修訂更改的。（四）制定具體計(jì)劃： 這是實(shí)現(xiàn)總體計(jì)劃的具體措施， 它以實(shí)際問題解決的需要為前提， 有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的干預(yù)行動的出現(xiàn)。（五）行動：是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。 這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、 邊評價、邊修改。 在實(shí)施計(jì)劃的行動中， 注意收集每一步行動的反饋信息， 可行的， 則可以進(jìn)入下一步計(jì)劃和 行動。反之，則總體計(jì)劃甚至

17、基本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動的目的，不是 為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或計(jì)劃，而是為了解決實(shí)際問題。在行動研究中，過程性資料的搜集、整 理也是非常重要的。（六）總結(jié)評價：首先要對研究過程進(jìn)行考察?？疾靸?nèi)容有：一是行動背景因素以及影 響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計(jì)劃實(shí)施，使用了什么材料， 安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期 的，積極和消極的。 要注意搜集三方面的資料， 背景資料是分析計(jì)劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料， 過程資料是判斷行動效果是不是、 由方案帶和怎樣帶的考察依據(jù)； 結(jié)果資料是分析方案帶的 什么樣的效果的直接依據(jù)。 考

18、察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、 資料的采集和分析技術(shù)， 充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段?？偨Y(jié)評價實(shí)際上是對行動研究過程及其結(jié)果的“反思”。 反思是行動研究第一個循環(huán)周 期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價解釋，寫出 研究報(bào)告。 這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。 這一階段除了要對研究中獲得的數(shù)據(jù)、 資料 進(jìn)行科學(xué)處理，得到研究所需要的結(jié)論外， 還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評價。3.5 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)， 分析概括教 育現(xiàn)象， 挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料， 并使之上升到教育理論的高度， 以便更好地

19、指導(dǎo)新的教育實(shí) 踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。 關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)， 找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律； 從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，點(diǎn)”、八、面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。要善于進(jìn)行理論分析文獻(xiàn)法：四、3.6 分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有一定歷史價值、理論價 值和資料價值的材料），得出一般性結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次

20、文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā) 表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄事件經(jīng)過、研究成果、新知識、新技 術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工整理，包括著錄其文 獻(xiàn)特征、 摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)， 并按照一定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。 三次文獻(xiàn)是指工 具書和在二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。3.7 個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深人而具體研究的方法。 個案研究的對象可以是個人， 也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。 前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生 或差生進(jìn)行個案分析， 后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。 個案研究一般對研究對象 的一些典

21、型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個案研究中， 原始的資料積累是非常重要的。 同時個案研究不僅停留在對個案的研究和 認(rèn)識的水平上， 而且需要認(rèn)識教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系， 提出一些積極的教育對策， 以改 革教育教學(xué)方法。 也可能通過對某個案的研究而形成假說， 進(jìn)而產(chǎn)生新的研究課題或教改實(shí) 驗(yàn)。觀察或追蹤一個人、幾個人、一個團(tuán)體、一節(jié)課的過程，時間可長可短，依需要而 定，進(jìn)行分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的辦法。 （個案研 究的對象少， 研究規(guī)模也較??； 同時個案研究一般都是在沒有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的， 也 不要在一段時間內(nèi)突擊完成。 所以

22、，個案研究就特別適合教師的研究。 教師可以抓住一兩個 典型的學(xué)生或一類學(xué)生， 結(jié)合教學(xué)、 教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。 對于每一個教育實(shí)踐工作者說， 總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動）。3.8 案例研究法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、 權(quán)威的定義， 一般認(rèn)為， 案例是對現(xiàn)實(shí)生 活中某一具體現(xiàn)象的客觀描述。 教育案例是對教育活動中具有典型意義的， 能夠反映教育某 些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、 原理的具體教學(xué)事件的描述、 總結(jié)分析， 它通常是課堂內(nèi)真實(shí) 的故事， 教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。 對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究， 尋找規(guī)律 或產(chǎn)生問題的

23、根， 進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法， 或形成新的研究課題。 在案例法的 研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的基本觀點(diǎn)：第一， 所有的案例都是事件， 但并不是所有的事件都可以成為案例。 教育上的案例首先 表現(xiàn)為一個事件。 但是能夠作為案例的事件必須要具備這樣兩個基本條件； 一是在事件中必 須要包含有一個或多個疑難問題， 同時也可能包含有解決這些問題的方法， 換句話說， 沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例； 二是這個事件應(yīng)該具有一定的典型性， 通過這個事件可以給 人帶許多思考，帶若遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。第二， 所有的案例都是故事， 但并不是所有的故事都可以成為案例

24、。 案例講述的肯定是 一個故事，并且許多情況下講述的一個有趣的故事， 其中會有一些生動的情節(jié)、 鮮活的人物。 作為案例的故事至少應(yīng)該具備這樣兩個兩個條件： 一是這個故事必須是一個真實(shí)的事例， 不 能是編制者自己憑空想象杜撰出的， 沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個案例； 二是這個要有 一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)， 片段的、支離破碎的無法給人以整體感的所謂故事不能成為 一個案例。第三，所有的案例都是對某一個事例的描述，但不是所有事例的描述都可以成為案例。 除了滿足上述兩個方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備下列條件：一是事例的描述中要包括有一定的沖突； 二是事例的描述要具體、 明確，不應(yīng)是對事情四是

25、事大體如何的籠統(tǒng)描述， 也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、 概括化的說明； 是描述中要把事例置于一個時空框架之中， 也就是要說明故事發(fā)生的時間、 地點(diǎn)等； 例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，然一項(xiàng)練習(xí)、 一個難題、 一篇文章或其它近似于案例的材料， 也可以在課堂上起到調(diào)動學(xué)生 積極性的效果， 但它們并不能稱為案例。 既然任何案例的基礎(chǔ)， 都是個人或一個單位在實(shí)際 情景中所面對的事實(shí)， 若把虛擬的材料、 沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的 陣營，案例的主要特征也

26、就幾乎不存在了。案例的結(jié)構(gòu)（每個完整的案例大體包括以下四個部分）： 主題與背景每個案例都提煉出一個鮮明的主題， 它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心 理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和改革精神。 情境描述案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段， 而不是課堂實(shí)錄， 無論主題是多么 深刻、故事是多么復(fù)雜， 它都應(yīng)該以一種有趣的， 引人入勝的方式講述。 案例描述不能杜撰， 它應(yīng)于教師真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問題；當(dāng)然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào) 整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。 問題討論首先可設(shè)計(jì)一份案例討論的作業(yè)單， 包括學(xué)科知識要點(diǎn)、 教學(xué)法和情境 特點(diǎn)

27、，以及案例的說明與注意事項(xiàng)。然后提了建議討論的問題，如學(xué)科知識問題、評價學(xué)生 的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。 詮釋與研究對案例作多角度的解讀， 可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析， 教師的 課后反思等， 案例研究所得結(jié)論可在這一部分展開。 這里的分析， 應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)基本 面的探討才能展現(xiàn)案例的價值。最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差 別比較，縱向的改變和進(jìn)步，各有不同的作用。1月 21日中國教育報(bào)刊登了華南師范大學(xué)教科院 劉良華文章：教育敘事：重建教師思維。中國教育報(bào)為這篇文章加了編者按： 目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情， 也確實(shí)有許多教師

28、在寫論文的 時候犯了難。 教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。 本文作者提出的教師做研究 要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事， 并通過對這些故事的敘述去反思自己的教學(xué)， 從而改 進(jìn)和重建自己的教育生活， 而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。 這種方 式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、管 理敘事等等， 在這些敘述中尋找那些有意義的細(xì)節(jié)， 然后進(jìn)行反思與分析。 這也許給我們提 供了一種新的視角。編者同一天，中國教育報(bào) 刊登了廣州市番禺中學(xué)星海中學(xué)葉少燕的文章 我的教育故事： 情感還是方法3.9 實(shí)驗(yàn)法：3.9.1 什么是“實(shí)驗(yàn)法”？ 通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對說）“想”：從已有的理論和經(jīng)驗(yàn) 出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；“做”：就是 將形成的假說在積極主動有計(jì)劃有控制的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。 通過對實(shí)驗(yàn)對象變化、 發(fā)展 狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。3.9.2試驗(yàn)法的特征： “驗(yàn)證假說”和“控制條件”是一切實(shí)驗(yàn)方法所具備的共性。 但教育實(shí) 驗(yàn)還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。教育實(shí)驗(yàn)的幾層含義： 首先，教育實(shí)驗(yàn)必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。 其次