地理課堂上如何巧用多媒體

1、地理課堂上如何巧用多媒體 地理是一個(gè)邊緣學(xué)科，其內(nèi)容豐富，特別是許多地理事象存在于廣闊的空間里，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代，并經(jīng)歷了漫長的時(shí)間，其復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認(rèn)識上的間接性，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識不可能逐一進(jìn)行觀察和體驗(yàn)。這些鮮明的學(xué)科特點(diǎn)，在地理課堂中教師很難用語言表達(dá)清楚。傳統(tǒng)的地理教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。在這種情況下多媒體教學(xué)異軍突起，為解決地理課堂中的疑難問題提供了一種有效手段。 一、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用 1.多媒體能使問題化繁為簡，化難為易 運(yùn)用多媒體的動畫模擬、過程演示，從而讓靜止圖變成動態(tài)圖，便于學(xué)生的觀察和思考，調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生

2、有效施展自己的才華，使教與學(xué)融為有機(jī)的整體，使學(xué)生覺察聯(lián)想、綜合分析以及處理問題的能力得以提高，使思維往更深層推進(jìn)。 比如，在講解黃河下游地上河形成原因時(shí)，可以播放一些黃河中游水土流失的視頻，然后用動畫來顯示“地上河”的產(chǎn)生經(jīng)過，學(xué)生就很容易理解“地上河”是由河流泥沙淤積形成的。黃河中游通過黃土高原，黃土高原上的植物受到了嚴(yán)重的破壞，土質(zhì)疏松，再加上雨水的沖擊，最終使泥沙俱下，一同流進(jìn)黃河，進(jìn)而使得黃河變?yōu)槭澜缟虾沉孔疃嗟暮恿?。黃河穿過黃土高原，河水流向下游平原區(qū)域，因?yàn)楹拥乐饾u寬闊，坡度不再陡峭，流速慢了下來，許多的泥沙堆積于河底，河床漸漸被抬高，形成了“地上河”。此外，學(xué)生也可以分析出為

3、什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。通過形象直觀的多媒體手段輔助教學(xué)，既促進(jìn)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力的提高，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。 2.多媒體能突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn) 多媒體能將抽象、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體動畫形式，直觀生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，講大陸漂移學(xué)說和板塊構(gòu)造學(xué)說這一節(jié)時(shí)，筆者就采用了flash動畫手段，形象地展示了岡瓦納古大陸分裂漂移的過程，以及現(xiàn)代海陸輪廓布局和六大板塊之間的相互碰撞引起的地形高低起伏變化等。通過這個(gè)動畫的演示，學(xué)生明白了現(xiàn)在的海陸輪廓還處在不停的變化中。所以，借助多媒體的交互優(yōu)勢，通過多種視

4、聽渠道將看不見、摸不著、空洞、乏味的理論知識，以可看、可聽、易于接受的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了確保學(xué)生能發(fā)揮他們豐富的想像力，深入其中，所以動畫的制作要簡潔而不簡單，要有深刻的含義，才能引起學(xué)生共鳴，引發(fā)他們思考。 3.多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)教學(xué) 應(yīng)用多媒體設(shè)置的問題情境，將重點(diǎn)和難點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)小的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，他們的思考就會有的放失，不會胡子眉毛一把抓。課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)該充分考慮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。課件設(shè)計(jì)的內(nèi)容不應(yīng)過于簡單，畫面要富有內(nèi)涵，還要注意設(shè)置問題的漸進(jìn)性。對于問題答案的設(shè)定要避免惟一性，以鼓勵(lì)學(xué)生多方位思考問題，并把學(xué)生思考

5、的結(jié)果用視頻展示臺投影到屏幕上。 比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“南極洲地形剖面圖”時(shí)候，設(shè)計(jì)這樣的一些問題： 南極洲的平均海拔為多少米？ 南極大陸基巖的平均高度為多少米？ 南極洲的冰層厚度大約是多少米？ 南極洲的年平均降水量僅為55毫米，非常干燥，為什么會形成厚厚的冰層？ 學(xué)生給出的答案可能會與標(biāo)準(zhǔn)答案不相同，但這是學(xué)生經(jīng)過了思考的所得。 4.多媒體課件演示，拓展教學(xué) 地理的特性決定了它不是一門死學(xué)問，不是死記硬背就可以學(xué)好的學(xué)科。學(xué)好地理必須訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，它需要學(xué)生充分的想像力，需要學(xué)生看到一個(gè)問題所呈現(xiàn)的多面性。 例如，在教授氣溫和降水這一章節(jié)的時(shí)候，教師利用多媒體展示課件“世界年平均氣溫分

6、部圖”，學(xué)生用心觀看，提出許多問題，這能拓寬學(xué)生思維境界。在傳授地理知識的過程中，聯(lián)想相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生追根溯，發(fā)掘?qū)W生潛能，開拓創(chuàng)新。 二、應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題 1.不能忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，任何教學(xué)手段、教學(xué)工具、教學(xué)媒體的使用都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，多媒體教學(xué)也不例外?！盁o圖不成地理”，這是由地理學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，但絕不能借口加大地圖教學(xué)的容量，把多媒體教學(xué)手段當(dāng)作對學(xué)生灌輸?shù)墓ぞ摺?地理教學(xué)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)該是在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主題的原則下進(jìn)行的。特別是確保學(xué)生的主體地位，貫徹以學(xué)生為本的教育理念。教師借助多媒體輔助教學(xué)，目的是啟發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自己讀圖、析圖、用圖的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 2.與傳統(tǒng)相結(jié)合，發(fā)揮更大效用 雖然多媒體教學(xué)在很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，但是也要注意多媒體教學(xué)手段只是課堂教學(xué)的輔助手段，不可能完全取代傳統(tǒng)的教與授的教學(xué)方法。多媒