教師業(yè)務學習筆記

1、業(yè)務學習資料（一 ）課堂教學實踐操作：五步三化教學模式三環(huán)路（五步）一、激趣導入 質疑揭題1、在教學的導入階段，可以用的方法有故事導入法、謎語導入 法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、可用的手段有課件播 放、投影、錄像、掛圖、音樂、錄音等音像手段或用語言描繪、問 題激趣等形式，引出本節(jié)的課題及重點。2、具體操作時，教師要結合教學實際選擇導入的方式和內容， 巧妙地聯(lián)系本節(jié)的課題，“以舊帶新”“質疑激趣”，利用學生已掌握 的知識、技能、激發(fā)學生的學習興趣。二、明確目標 指導自學1、本環(huán)節(jié)在激趣和導入之后進行，在教師的引導下，明確學習 目標任務：口頭提出要求或出示自學提示板，讓學生明確本節(jié)的學

2、習目標。2、主要是個人自主探究，探究重點知識。讓學生看書和小組交 流，教師引領自學，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，用已有的知識解決問題，（數學和科學學科可進行估算猜想再驗證。）為進一步探究新知確定思維的方向。時間可以是 3 分鐘左右。三、合作探究 引領提升1、個人自主探究學習后，進行小組或同桌交流。2、能讓學生解決的問題學生間解決，對難解問題（字、詞、句 式、現(xiàn)象等）教師講解重點，讓學生在合作探究的學習中領悟，解 決疑難問題。（同桌小組合作或前后桌合作、交流比較方便，能形成習慣，收效好！），此為課堂教學的主體部分，時間可以是 15 分鐘左右。四、訓練積累 總結歸納1、結合實際應用新知，對重點知識操練，即

3、運用探究獲得的知 識，舉一反三的列舉類似或相關的問題。2、依學科不同，教師恰當引領和示范。讓學生全員快樂參與， 都動起來。在教學評價時以鼓勵為主。3、在前面“合作探究 引領提升”環(huán)節(jié)歸納的基礎上，師生再 次共同進一步總結歸納，對知識應用、道理、方法，進行規(guī)律性的 歸結。五、實踐體驗 創(chuàng)新拓展 緊密結合生活實際進行實踐拓展。教師在教學中從不同側面、 不同角度理解和訓練學生思維的多向性， 教會學生多角度的思考問 題，尋求解決問題的多條途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。另外，也可 以結合教材實際， 有意將課內知識延伸到課外， 使學生思維得到擴 展，培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。業(yè)務學習資料（二）好課要達到的基本要

4、求凸顯五實一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們“新 基礎教育”而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是： 有意義，即扎實的課。 在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。 初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再 往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進 一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動 地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課， “進來 以前和出去的時候是不是有了變化” ，沒有變化就沒有意義。 一切都 很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以 第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。有效率

5、，即充實的課 。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這 堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、 困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低 一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節(jié)課就 不算是比較好的課。從這個意義上，這節(jié)課應該是充實的課。整個 過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化， 整個課是充實的，能量的大的。有生成性，即豐實的課。 這節(jié)課不完全是預設的，而是在課堂 中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入， 有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又 有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的

6、課。常態(tài)性，即平實的課。 我們受公開課的影響太深，當有人聽課 的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮， 到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新 的東西生成出來，是準備好的東西的再現(xiàn)。當然，課前的準備有利 于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就再于它是公共 的空間，這個空間需要有思維的碰撞，相應的討論，最后在這個過 程中師生相互地生成許多新的東西。 “新基礎教育”反對借班上課， 為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課” ，只有“研討 課”。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是 為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無

7、他人” ，所以我 把這樣的課稱為平實的課（平平常常、實實在在的課） 。這種課是平 時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有待完善的課，即真實的課。 課不可能十全十美，十全十美的 課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺撼的，有缺撼是真實 的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設 的目標本身就是有錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓 力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩” 。生活中的課本 來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充 實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但 正是在這樣一個追求的過程中， 我們教師的專業(yè)

8、水平才能得到提高， 他的心胸也變得博大起來。同時他也才能真正享受到教學作為一個 創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗！業(yè)務學習資料（三）我心目中的好課標準怎樣的課才是一堂好課 ? 見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放棄永恒”的理念，提出十條標準，就教僅供個人參考于大家。一、目標明確。 從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀 三個維度上確定立體的目標。師生認同，指向明晰。二、重點突出 。這堂課重點是什么，師生都應胸中有數，明明白 白。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。立 足于教材，延伸要適度。三、以生為本 。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課 堂上真學、真

9、思、真練、真會，學生的主體地位切實落實，教師 的主導作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。四、流程科學 。課堂流程設計符合學生年齡特征及認知規(guī)律； 教學流程符合學科邏輯，順理成章。嚴謹流暢，疏密有致。五、注重內化 。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息；內化、 積淀、裂變、生成，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。六、體現(xiàn)溝通 。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通， 有機整合。七，啟迪創(chuàng)造 。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發(fā)表獨立 見解，倡導創(chuàng)新思維方式；鼓勵學生自主探究，培養(yǎng)合作精神。八、媒體得當 。根據需要與可能，恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術與學科課程

10、有機整合，處理好手段與僅供個人參考目標、內容與形式之間的關系九、講求實效 。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢 驗尺度是學生質量。面向全體，全面提高，因材施教，效果顯著。十、多元評價 。對一堂課的評價應根據目標達成要求，抓住關 鍵，突出重點，綜合評價。量化和客觀化不能成為課堂評價的主要 方式，應把教師評價、學生評價、家長評價、領導及專家評價相結 合。業(yè)務學習長春市雙陽區(qū)沿河小學2017 年 8 月業(yè)務學習資料（四）怎樣聽課我們知道，聽課是一種經常性活動，而每一次聽課對授課者或 聽課者都可能有多方面的收獲，所以聽課很難說是一種單一任務的 活動。但是每一次聽課總會有所側重，否則四面出擊，什么

11、都想干， 不突出重點，效果就不會太好。為此，每個聽課者在聽課前都應首 先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課有相對 的針對性，解決一兩個主要問題。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型。一般領導者常見 的聽課類型有以下幾種。一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教師執(zhí)行 教學大綱和教學計劃情況，了解教師的教學思想和教學改革情況， 了解教師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀態(tài)等。甚至可以看到學校 后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齊備，無損害等。同時也是為了 督促教師的教學工作。這種聽課帶有“突然性”。是領導監(jiān)督、督促教學的一種最經常、 最普遍的形式。二、指導幫助型

12、聽課指導幫助型聽課多數是對教學能力較差，新上崗的青年教師， 或發(fā)現(xiàn)某些教師教學薄弱環(huán)節(jié)，領導去聽課，爾后給以幫助指導， 使這些教師更好地進行教學工作，從而達到提高教學質量的目的。要進行指導，校長就應有一定的理論修養(yǎng)和教學經驗，這種指 導是貫穿于教學全過程，領導要同教師一起備課，研究教材、教法、 設計教案，必要時還要指導試講。每次聽課后應及時交換意見，只 要可能，應連續(xù)聽一段時間，直至教師在教學中存在不足有了明顯 的改進為止。三、總結推廣型聽課總結、推廣、交流課堂教學經驗是提高廣大教師，特別是提高 青年教師教學水平的重要途徑。推廣性聽課，目的是幫助有建樹的 老師總結推廣他們的教學經驗。這類聽課，

13、主要對象是教學有造詣 的中、老年教師?？偨Y推廣經驗可以是全面的，也可以是單項的，一般說來，單 項更容易搞得深一些。僅供個人參考有的總結推廣型的聽課不是一次性完成的，它需要幾個反復探 討、總結的過程才能夠完美。四、實驗研究型聽課 這種聽課的目的在于進行教改實驗，實驗的課題可以根據教學 的實際情況由學校領導提出。也可以針對教師進行單項實驗提高。 特別是領導對那些有志改革，敢于創(chuàng)新，不怕失敗而樂于實驗的教 師，充分予以大力支持，感情鼓勵。實驗研究這類聽課對象一般應選擇有一定教學經驗的中、青年 教師骨干。要做充分準備，可由教師和領導共同討論制定試教案， 領導要抱商榷態(tài)度，同教師平等切磋討論，然后老師試

14、驗，最后共 同研究總結。五、學習吸收型聽課對于領導來講無論聽哪一類課，都有一個向教師學習的過程。 但這種類型聽課主要指領導有目的、有計劃地去聽某一老師的課， 從而來提高自己的欠缺，或學習某一教師的專長，聽課的對象根據 本人的需要與興趣。聽這類課的領導要放下架子，虛心學習，并要盡可能做到，課 上聽課，課下請教結合起來。六、考核評比型聽課 聽這類課的目的是為了評定職稱或評選優(yōu)質課。聽這咱課要按 有關規(guī)定的條件，客觀、公正、不還任何框框，結論力求準確。當然上述幾種類型時報聽課是相對而言，在實際聽課過程中， 一種聽課活動， 有時也能完成幾項任務。 如有時聽課既是了解情況， 同時也是指導幫助教師。業(yè)務學

15、習資料（五）怎樣做聽課記錄一、掌握聽課記錄的基本要求 聽課記錄包括兩個主要方面。一是教學實錄，二是教學評點。 而在記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。（一）課堂實錄包括：1、聽課年、月、日、學科、班級、執(zhí)教者、課題、第幾課時等；2、教學過程。 包括教學環(huán)節(jié)和教學內容， 以及教學時采用的方 法（多以記板書為主） ；3、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；4、學習活動情況；5、教學效果。 課堂實錄記到什么程度，要根據每次聽課的目的和教學內容來 確定，通常有下面三種形式：一是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。 二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是記實， 把教師開始講課， 師生活動，直到下課都記錄

16、下來。 （二）課堂評點 聽課者對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點的初步分析與評估，以及提出的 建議。包括：1、教材處理與教學思路、目標；2、教學重點、難點、關鍵；3、課堂結構設計；4、教學方法的選擇；5、教學手段的運用；6、教學基本功；7、教學思想；8、其他。僅供個人參考寫教學這一點可以采取兩種形式： 一是間評，把師生雙邊活動后所產生的反饋感應，隨時記錄下 來。二是總評，就是對間評綜合分析后所形成意見或建議記在記錄 本上。（有的記錄本專設有意見欄） 待課后與教者互相交流取長補短。這里值得提出來的是， 在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄， 而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內容多是教者板書什么就 記什么，成

17、了講授者的“板書” ，此外別無它記。顯然這種聽課記錄 其價值是不太大的。好的聽課記錄應是實錄與評點兼顧，特別是做 好課堂評點往往比實錄更重要。二、依據聽課重點，抓住記錄要點 往往有這樣一些情況，記錄面面俱到，四面出擊，多而全，結 果哪方面都不深刻，所以，聽課記錄有的需要全面一些，有時需要 突出某一個方面。 記錄要抓重點， 對內容要選擇， 不宜“有言必錄”， 落在紙上的文字要精練，言簡意賅，為了簡便迅速有時用符號做標 志和提示。在記錄時， 有時來不及把想寫的都記錄下來， 還可以留空位子， 待有空閑時間時進行補遺。業(yè)務學習資料（六）教師課堂教學的自我反思課堂教學歷來被稱為 “遺憾的藝術” ，每位教

18、師都會有這樣的教 學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結束，教學設計的疏 漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所 以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教學過 程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教 學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教 訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn) 教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學自我反思，要注意從以 下幾方面入手。一、在教學實踐中自我反思教師在每一堂課結束后， 要進行認真的自我反思， 思考哪些教學 設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問 題

19、讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真 進行反思記載，主要記錄三點：（1）總結成功的經驗。每堂課總有成功之處，教師要做教學的 有心人，堅持把這種成功之處記錄下來并長期積累，教學經驗自然 日益豐富，有助于教師形成自己的教學風格。（2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多 么成功，也不可能十全十美，難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性錯 誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求對 策，以免重犯，使教學日臻完善。（3）記錄學生情況。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息， 把學生在學習中遇到的困難和普遍存在的問題記錄下來，以利有針 對性改進教學。同時，學生在課堂

20、上發(fā)表的獨到見解，常可拓寬教 師的教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。二、在理論學習中自我反思 教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地 運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深 刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺 到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明又一村”，使我們的教學進入 新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入 室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教 師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大?！?， 他認為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率 的提高就

21、更明顯。三、在相互借鑒中自我反思教師之間，多開展相互聽課、 觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、 孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀” 上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀 教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、 學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所 聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教 學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。業(yè)務學習資料（七）怎樣說課說課的內容一、說教材闡述對教材的理解 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為

22、只有對教材理 解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是 確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么” ，二是揭示學習內容中 各項知識與技能的相互關系， 為教學順序的安排奠定基礎， 知道“如 何教”。說教材包括三個方面內容。1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課 程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在節(jié)、單元、年級乃至 整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學目標。 教學目標是課時備課中所 規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確，越具體， 反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越合理。說課中要注僅供個人參考意避免千篇一律的套話，要從

23、識記、理解、掌握、應用四個層次上 分析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、能力目標三 個方面加以說明。3、分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求 對教材內容作知識點分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮 襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教 材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及 確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這 些重點、難點根據是怎么提出來，解決難點的關鍵是什么。二、說學生分析教學對象此部分內容可單列，也可插在說教材部分里一并說。學生的是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學

24、生 做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括 下面幾個方面情況 （這里可根據不同的課內容有所選擇， 可多可少）1、學生的舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經 驗會對學習新知識產生什么樣的影響。2、起點能力分析 分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備 學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點與學習風格差異 說明了學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習 方式。三、說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手 段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。四、說教學程序介

25、紹教學過程設計所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推 移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發(fā)起，接著又是怎 樣展開，怎樣結束的。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能 看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學僅供個人參考 個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學 安排是否合理、科學和藝術。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學生實際，借助 哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣

26、體現(xiàn)教師主導 作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與 智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點 運用什么辦法。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用， 這樣做的道理是什么。5、說明板書設計。業(yè)務學習資料（八）教學的 20 條經驗弗萊尼一、備課的經驗1. 備課時要對三套不同的教材來回比較， 從而選擇確定一種較 適合學生的教學內容和方法。 70%左右要緊扣正在使用的教材， 30% 左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。2. 在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框 架，然

27、后才上課。最好的教學策略是按照“整體部分整體”進 行教學。3 備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需 求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能 懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。二、上課的經驗4 上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣， 結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書 演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。5 上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思 考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施 教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。6 要善于提出恰當的問題， 要

28、讓學生有獨立思考和獨立操作的 時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的 最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。7. 教學過程的關鍵是“交流互動” 。要依據教學內容和學 生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、 練、評要交替進行。8. 每次上課后， 要及時記下自己成功之處和不足的地方。 要作 “教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上 升到模式建構，從個別上升到一般。三、考試的經驗9. 千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學 生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方 法。讓學生能建構的、主動的、體驗的

29、、合作的進行學習。10. 要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方 式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷， 對你的教學留下美好的回憶。11 對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切 地知道：“不進則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的 張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。12. 考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。 要學生“趁 熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否， 對于有效的學習是十分必要的。四、提問的經驗13. 設計教案的核心是設計問題。 問題要深淺適度， 利于啟發(fā)學 生；問題要有生活背

30、景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。14 提問與思維?！斑x擇思維”的問題是： “這是唯一的解決辦 法嗎？還有其它解決辦法嗎？” ，增加思路?！扒罢八季S”的問題是： “如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預見。15 “情感思維”的問題是： “出現(xiàn)這樣的結果滿意嗎？我的情 感上能接受嗎？”嘗試體驗； “換位思維”的問題是： “別人怎樣看 這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。16. 要鼓勵學生提問題。 要將學生的問題集中起來， 進行系統(tǒng) 研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題 到問題，學無止境。五、綜合的經驗17 對學生好的言行，

31、要及時給予肯定的回應；對學生不好的 言行，及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應” ；“否定回應” 只占少數。18. 每一學年都要調查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自 己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的 藝術性，體現(xiàn)出“審美和立美” ，藝無止境。19. 每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事 求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐 春風?！吧褪姑保瑑r值統(tǒng)一。20. 要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識， 培養(yǎng)較強的能力，學會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、 審美、人格是不可分割的整體。怎樣評課一節(jié)課的評價標

32、準評課作為一種質量分析，首先應該有一種質量標準。這就如同 一種產品的質量驗收，在驗收前應有質量標準一樣。要評析好一節(jié) 課也是這樣，評課者首先要熟悉和掌握評課的一般標準。什么是一 節(jié)好課的評價標準，因為學科不同，年級不同，地區(qū)不同，每次評 課的目的任務不同，很難有一個通用的標準。近些年來，各地區(qū)教 研、科研部門，各基層學校根據需要，結合當地或本校實際情況， 區(qū)別不同學科，因地制宜地制訂了許多課堂教學評價標準，或課堂 評價量表，這些就可以作為評課的參考。下面這個評價標準是我們 經過多年教研實踐總結出來的，可以為大家評課提供參考。評價項目與現(xiàn)代教學觀 評價標準一、教學目的（體現(xiàn)目標意識）1、教學目標

33、全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際2、重點難點的提出與處理得當，抓住了關鍵，能以簡駕繁，所 教知識準確3、教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終二、教學程序（體現(xiàn)主體意識）1、教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。2、面向全體，體現(xiàn)差異，因材施教，全面提高學生素質3、傳授知識的量和訓練能力的度適中，突出重點，抓住關鍵4、給學生創(chuàng)造機會，讓他們主動參與，主動發(fā)展5、體現(xiàn)知識形成過程，結論由學生自悟與發(fā)現(xiàn)三、教學方法（體現(xiàn)訓練意識）1、精講精練，體現(xiàn)思維訓練為重點，落實“雙基”2、教學方法靈活多樣，符合教材、學生和教師實際3、教學信息多項交流，反饋及時，矯正奏效4、從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代教

34、學手段四、情感教育（體現(xiàn)情感意識）1、教學民主，師生平等，課堂氣氛融洽和諧，培養(yǎng)創(chuàng)新能力2、注重學生動機、興趣、習慣、信心等非智力因素培養(yǎng)五、教學基本功（體現(xiàn)技能意識）1、用普通話教學，語言規(guī)范簡潔，生動形象2、教態(tài)親切、自然、端莊、大方3、板書工整、美觀、言簡意賅，層次清楚4、能熟練運用現(xiàn)代化教學手段5、應變和調控課堂能力強六、教學效果（體現(xiàn)效率意識）1、教學目標達成，教學效果好2、學生會學，學習生動，課堂氣氛活躍3、信息量適度，學習負擔合理，短時高效七、教學個性（體現(xiàn)特色意識）1、教學有個性特點2、教師形成教學風格評課原則所謂評課原則就是評課者在評課時應遵循的指導思想。針對當 前評課存在的

35、問題和評課的需要，評課者在評課時應遵循以下幾項 原則。一、實事求是原則二、坦率誠懇原則三、兼顧整體原則四、激勵性原則五、差異性原則六、講究方法原則評課形式由于聽課評課的目的不同，執(zhí)教者水平又各異，評課的形式也 是多種多樣的。通常，評課形式有這樣幾種。一、個別交談式這種形式是在聽課人數較少的情況下所采取的。也有在集體聽 課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場合談，而采取個別交談的 方法。這種方法是由評課者一兩個人與任課教師個別交談，先由執(zhí)僅供個人參考 教者比較詳細地談談自己的教學設計，然后由評課者交換對課的看 法和建議。二、集中討論式 這種形式多是適用于公開課、實驗課和觀摩課。通常，這種課 聽課人

36、數比較多，有領導、教師，有時還有校外的同行，乃至上級 行政領導和教研人員。集體評議，主持人的主持工作很重要，他應適時的歸納、啟發(fā) 引導，努力創(chuàng)造一個和諧的氣氛。一要少做結論，多做探討，發(fā)揚 民主，集思廣益。二是營造一個爭鳴氣氛，使參評者能知無不言， 言無不盡。不要強求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。三、書面評議式 書面評議法由主持人限制在一定時間內，讓每個聽課者寫出一 份書面評析材料。書面評議有很多好處，由于聽課者經過深思熟慮形成的意見， 見解說得透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠布公，另外，這也是個很 好的總結，使之形成為規(guī)律，升華為教學理論的高度。當然要想達到上面的要求，主持人必須要求每個評課者，

37、真正 的動一番腦筋。一是要把聽課的情況做認真回憶和整理，二是要切 實用教學理論來進行分析判斷，得出正確的結論防止草率從事。四、師生互評式 師生互評法即是評教評學的過程。是由師生共同參加評課。 這種形式的優(yōu)點在于及時把握反饋信息， 增強學生的主體意識， 體現(xiàn)教學民主。但由于帶有一定的隨意性，故不可多用。運用時不 可完全聽其自然，應該加以必要的引導。五、抽簽答辯式 這是以抽簽形式選項出評課者幾名登臺評課，然后由教育行政 部門和業(yè)務部門組成評委；當場打分。答辯的內容分為必答題、抽 答題和評委提出的即興題。在領導答辯前也可以先請教研部的同志 先進行評課、示范。這種評課方法是把教學、評估、管理、經驗交

38、流融為一體。形式新、觸及深。也是互相學習、互相競爭的經驗交 流會、研討會。六、庭辯式 它是模擬法庭辯論的一種評課方式。這種評課方法能打破以往僅供個人參考評課的模式，改變授課與評課的脫離現(xiàn)象，避免評課的片面性和主 觀性，盡可能公正、客觀地評價。七、自我評議式 自我評議就是教者課后做總結與反思，包括廣泛聽取評課者意 見等。通常，有經驗的教師，對自己的課堂教學效果，通過感覺能 夠做出一個初步的自我評估。怎樣說課說課的內容一、說教材闡述對教材的理解 說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為只有對教材理 解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。說教材目的有兩個：一是 確定學習內容的范圍與深度，明確“教什么

39、” ，二是揭示學習內容中 各項知識與技能的相互關系， 為教學順序的安排奠定基礎， 知道“如 何教”。說教材包括三個方面內容。1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱、課 程標準對本年級的要求。說明課時教學內容在節(jié)、單元、年級乃至 整套教材中的地位、作用和意義。2、明確提出本課時的具體教學目標。 教學目標是課時備課中所 規(guī)劃的課時結束時要實現(xiàn)的教學結果。課時目標越明確，越具體， 反映教者的備課理解越充分。教法的設計安排越合理。說課中要注 意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上 分析教學目標。分析教學目標從思想目標、知識目標、能力目標三 個方面加以說明。3、分析教材

40、的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求 對教材內容作知識點分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說：只要我們抓住宅區(qū)皮 襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教 材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學的重點、難點，以及 確定的教材依據和學情依據。即說明本課的重點、難點是什么，這 僅供個人參考 些重點、難點根據是怎么提出來，解決難點的關鍵是什么。二、說學生分析教學對象此部分內容可單列，也可插在說教材部分里一并說。 學生的是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生 做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括 下面幾個方面情況 （這里可根據不同的課內容

41、有所選擇， 可多可少）1、學生的舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經 驗會對學習新知識產生什么樣的影響。2、起點能力分析 分析學生掌握教學內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備 學習新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。3、一般特點與學習風格差異 說明了學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習 方式。三、說教法與手段介紹選擇哪些方法手段 說教法，就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣教學手 段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。四、說教學程序介紹教學過程設計 所謂教學程序是指教學過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學活動推 移的時間序列，通俗地講，就是教學活

42、動是如何發(fā)起，接著又是怎 樣展開，怎樣結束的。說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能 看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學 個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學 安排是否合理、科學和藝術。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。 說課者要把自己的對教材的理解和處理，針對學生實際，借助 哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內 容只須概括介紹，只要聽講人能聽清“教的是什么” “怎樣教的”就 行。不能按教案像給學生上課那樣講。僅供個人參考另外注意一點是， 在

43、介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排， 還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學依據、 教育學和心理學依據等） 。2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學，怎樣體現(xiàn)教師主導 作用和學生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學法和諧統(tǒng)一，知識傳授與 智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。 要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點 運用什么辦法。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用， 這樣做的道理是什么。5、說明板書設計。說課要注意的問題鑒于說課與備課、上課的關系，教師在說課中就應注意以下幾 個問題。1、說課不

44、是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領導視為學生， 如正常上課那樣講。3、說課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說”字。既不 能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。 一節(jié)成功的說課一定是按自己的確教學設計思路， 有重點， 有層次， 有理有據，口齒清楚。4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的 1/31/4 的時間。5、注意發(fā)揮教師自身教學個性和創(chuàng)新精神， 防止生搬硬套雜志 上的內容。6、注意運用教學理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課 還處于“初級階段”的層次水平。7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據” ，脫離教材、學生、教

45、師實 際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學，不能全盤 否定傳統(tǒng)教學思想和方法。僅供個人參考說課的類型 因為每次說課的目的不同，說課的類型也有所不同。通常說課 有這樣幾種類型。一、研究型 這種類型的說課，一般以年級組或教研組為單位，常常以集體 備課的形式，先由一位教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修 改，變個人的智慧為集體智慧。這種說課可以一個星期搞一次，年 級組或教研組里的教師可以輪流說課。二、專題型 這種類型的說課是以某一項專題研究為目標來進行說課。我們 知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學內容固定，教 學時間固定，教學對象固定。說課可以根據需要靈活選擇內容，安 排時

46、間，邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學 內容中選取專題，單項研究。這樣會把問題研究得更深入一些。三、示范型 示范型說課，一般選擇素質好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范 說課，然后讓說課教師將說課的內容付之于課堂教學，最后組織教 師或教研人員對該教師的說課內容及課堂教學作出客觀公正的評 價。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼 界，示范型說課可以是校級或鄉(xiāng) （鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣 （市） 級的，一般一學期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學能手的重 要途徑。四、評比型 這種形式的說課帶有競賽性質。參加說課老師憑證往是通過層 層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。通常這種說

47、課，要求參賽教師按指 定的教材，在規(guī)定時間內自己寫出說課講稿，然后登臺演講，最后 由聽課評委評出比賽名次。 聽課人員一般是學科的教研人員和專家。 一般這種類型的說課，有時除了說課外，還要上課，或者把說課與 交流有關教學經驗結合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和 學科帶頭人。專題材料：教育敘事和個案研究僅供個人參考教育敘事和個案研究的現(xiàn)實意義我們今天教育研究所面臨的最大困境之一就是：教育研究理論 越來越抽象，與教育行為者的經驗的聯(lián)系則越來越少，造成了教育 理論與實踐之間的隔閡與分裂。一方面，教育理論中相當多的研究 已經成為專家們自娛自樂的文字游戲，無法承擔起解釋和指導教育 實踐的歷史使命；另

48、一方面，廣大教師在實踐探索中所積累起來的 豐富經驗，難以得到有效的理論總結和提升，并正在因為過度的理 論話語強調而走向淡化和消失。在實踐過程中，理論話語的過分膨 脹正在日益使教師們成為專家設計方案的被動執(zhí)行工具，從而使他 們的日常生活逐漸喪失了應有的意義。于是，教育教學不再具有創(chuàng) 造和實現(xiàn)教師自身人生價值的意義和樂趣。因此，重新走進教師的 生活，喚起他們對教育教學工作意義的追求和深入理解，就成為面 向新世紀教育改革的一項重要任務。而通過敘事和個案研究，教師 們不僅可以自由地表述自己在教育教學實踐過程中的親身經歷和內 心體驗，而且可以為自己的日常生活編織出豐富而深刻的意義，賦 予自己的工作和生命

49、以存在的價值。就此而言，我們也可以說教育 敘事和個案研究，實質上是教師在生活中認識自我和把握自身命運 的一種有效方式。僅供個人參考教育敘事研究的作用：記錄與反思1. 教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式。 蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。教育 日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人 的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源 泉。那種連續(xù)記了 10 年、20 年甚至 30 年的教師日記，是一筆巨大 的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育 學修養(yǎng)。”2. 教育敘事研究是教育教學反思的重要方式。反思，一般是指行

50、為主體立足于自我以外的批判地考察自己的 行為及其情景的能力。教學經驗并不會自然地成為學習資源，只有 經過反思的經驗才是教師的自我財富。美國心理學家波斯納提出了 教師成長的公式：成長 =經驗 +反思。相反，如果一個教師僅僅滿足 于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“ 20 年的 教學經驗，也許只是一年工作的 20 次重復；除非善于從經驗反 思中吸取教益，否則就不可能有什么改進?！狈此际谴龠M教師專業(yè) 發(fā)展最重要的高級思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。 敘事的行動研究方法教學設計 執(zhí)教 傾聽評論和建議 教學反思 修訂僅供個人參考教學策略 再施教撰寫敘事報告 形成教學案例， 提高專業(yè)能 力

51、教育教學敘事研究報告的寫法如何撰寫好教育敘事研究報告？如果老師們僅僅停留在 教育敘事研究報告的練習模板上，大家的敘事報告就會成為千篇一 律的“八股文”。生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都 有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該 是百花齊放，千姿百態(tài)，給人以啟迪和回味?！皵⑹隆毙偷娜愇恼拢阂皇顷P于某一節(jié)課或某一教學片段的 具體反思，使之成為一份具體的教學案例 （可稱之為“教學敘事”） 。 二是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具 體的師生關系或學生生活的案例 （可稱之為“生活敘事”） 。三是教 育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等過程中的思考體會（可稱

52、之為 “研究敘事”）。好的案例 = 一個生動的故事 + 精彩的點評教育 案例的基本要素為：背景、主題、細節(jié)、結果、評析。寫好案例的關鍵是：選擇復雜的情境、揭示人物的心理和具有 獨到的思考。略論教師課堂教學的自我反思卓士學課堂教學歷來被稱為 “遺憾的藝術” ，每位教師都會有這樣的教 學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結束，教學設計的疏 漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所 以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教學過 程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教 學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教 訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題

53、，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn) 教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學自我反思，要注意從以 下幾方面入手。一、在教學實踐中自我反思 教師在每一堂課結束后， 要進行認真的自我反思， 思考哪些教學 設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問 題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真 進行反思記載，主要記錄三點：（ 1）總結成功的經驗。每堂課總有 成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來 并長期積累，教學經驗自然日益豐富，有助于教師形成自己的教學 風格。（ 2）查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐 多么成功，也不可能十全十美，

54、難免有疏漏之處，甚至出現(xiàn)知識性 錯誤等。課后要靜下心來，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求 對策，以免重犯，使教學日臻完善。（ 3）記錄學生情況。教師要善 于觀察和捕捉學生的反饋信息，把學生在學習中遇到的困難和普遍 存在的問題記錄下來，以利有針對性改進教學。同時，學生在課堂 上發(fā)表的獨到見解，?？赏貙捊處煹慕虒W思路，及時記錄在案，師 生相互學習，可以實現(xiàn)教學相長。二、在理論學習中自我反思 教師要如饑似渴地學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地 運用理論反思自己的教學實踐、指導自己的教學活動，在學習中深 刻反思、認真消化、并付諸于實踐。先進的理論往往能讓我們感覺 到“山窮水盡疑無路”、“柳暗花明

55、又一村”，使我們的教學進入 新的境界。沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識儲存，是不能登堂入 室、達到高屋建瓴的教學境界的。蘇霍姆林斯基就這樣要求他的教 師：“讀書，每天不間斷地讀書”，“不斷補充其知識的大?！?， 他認為，這樣，“襯托學校教科書的背景就寬了”，課堂教學效率 的提高就更明顯。三、在相互借鑒中自我反思 教師之間，多開展相互聽課、 觀摩活動，不但可以避免閉目塞聽、 孤芳自賞而成為“井底之蛙”，而且能夠使我們站在“巨人的肩膀” 上高瞻遠矚。只要有可能，不要放過聽課的機會，不要放過一些細 節(jié)。除了要多爭取觀摩別人的課堂教學，還要研究特級教師、優(yōu)秀 教師的課堂實錄，從課堂結構、教學方法、語言表達

56、、板書設計、 學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價其得失。教師對所 聽和觀摩的每一堂課都要研究、思考、探討，并用以反思自己的教 學，進行揚棄、集優(yōu)、儲存，從而走向創(chuàng)新。略論教師課堂教學的自我反思卓士學課堂教學歷來被稱為 “遺憾的藝術” ，每位教師都會有這樣的教學體驗：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病，下課結束，教學設計的疏漏之處不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。自我反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是教師積累教學經驗的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得寶貴的經驗、教訓，及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。筆者認為，進行課堂教學自我反思，要注意從以下幾方面入手。一、在教學實踐中自我反思 教師在每一堂課結束后， 要進行認真的自我反思， 思考哪些教學 設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問 題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等等。同時，認真 進行反思記載，主要記錄三點：（ 1）總結成功的經驗。每堂課總有 成功之處，教師要做