中美綜合高中發(fā)展的比較研究及其啟示

1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀! 中美綜合高中發(fā)展的比較研究及其啟示 導(dǎo)讀：中等教育的教育結(jié)構(gòu)改革，一直是近現(xiàn)代世界各國教育 改革的主題和熱點，而高中綜合化的趨勢是其主流。目前世界各國先 后出現(xiàn)了各種形式的、規(guī)模（比例）各異的、兼有職業(yè)和普通兩類性 質(zhì)和功能的綜合高中。 一、中美綜合高中發(fā)展的概況 1. 社會背景的異同 綜合高中是美國中等教育中最具有代表性的模式， 它是根據(jù)本國 社會具體情況提出來的實施中等教育雙重職能的一種嘗試，在各類中 等學(xué)校中占了主流地位。美國 20世紀(jì)前期的工業(yè)化使大量勞動力涌 向城市，激發(fā)了一般公民對教育的普遍需求， 大眾化高中普及運(yùn)動高 漲。在此運(yùn)動的推動下，美國

2、中等教育開始推行改革，改變原來高中 單一追求升學(xué)的目的，根據(jù)社會的需求重新定位，除了為少數(shù)青年升 學(xué)服務(wù)，也開始為全體青年的就業(yè)需求服務(wù)。從1910年開始，職業(yè) 科目開始納入普通高中的課程表。當(dāng)時教育家科南特在今日美國高 中中提出改革美國教育政策、學(xué)校制度和課程設(shè)置等方面的思想和 建議。他認(rèn)為高中的基礎(chǔ)教育應(yīng)包括：充分的普通教育，充分的非學(xué) 術(shù)性選科教育，特種學(xué)術(shù)安排，還包括充分的服務(wù)性指導(dǎo)、道德修養(yǎng) 和信念指導(dǎo)、良好組織的家庭化教室，以及介于學(xué)術(shù)和職業(yè)目標(biāo)之間 的學(xué)習(xí)等。這種思想不僅在當(dāng)時占有統(tǒng)治地位， 而且仍影響著今日美 國綜合高中的發(fā)展與進(jìn)步。1991年就讀綜合高中的學(xué)生數(shù)已占 98.4

3、 %。到了 21世紀(jì)的今天，綜合高中在美國中等教育中仍然發(fā)揮 著重大的作用。 我國在1922年新學(xué)制頒布之后，也曾效仿美國在高中階段實行 綜合學(xué)校制，但因故僅實行一年便取消了。近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā) 展對高層次專業(yè)技術(shù)人才需求的不斷加大， 以及人民大眾對于文化教 育需求的不斷增長，普及高中教育已經(jīng)成了我國教育發(fā)展的一個趨勢。 1988年前后江蘇、上海等地開始試辦綜合高中。1999年教育部頒發(fā) 的面向21世紀(jì)教育振興行動計劃中明確提出：“經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá) 的地區(qū)可發(fā)展部分綜合高中?！?001年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革 與發(fā)展的決定中指出“鼓勵發(fā)展普通教育與職業(yè)教育溝通的高級中 學(xué)”。藉此，綜合高中在全

4、國如火如荼地開始興辦。 綜合高中作為一種新型的高中教育模式的產(chǎn)生與發(fā)展，中美有著 相似的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與社會背景。發(fā)展綜合高中既是經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展 的客觀要求，也是高中教育發(fā)展的重要選擇。它首先可以緩解社會上 普高過熱的現(xiàn)象，滿足更多人教育消費(fèi)的要求；其次，有助于克服以 單一升學(xué)教育為主的普通高中與以單一就業(yè)預(yù)備教育為主的職業(yè)高 中并行“雙重結(jié)構(gòu)”的種種弊端，實現(xiàn)普通教育職業(yè)化和職業(yè)教育普 通化，滿足社會對多種人才的需求；再次，綜合高中作為一種具有高 度靈活性和多樣化的辦學(xué)形式，本身具有巨大的辦學(xué)優(yōu)勢。 2. 課程設(shè)置的異同 美國的公立綜合高中一般規(guī)模都比較大，針對學(xué)生的不同情況， 分別進(jìn)行三種教

5、育：普通文化知識教育、學(xué)術(shù)性升學(xué)準(zhǔn)備教育和職業(yè) 教育。在三年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須修滿若干學(xué)分才能畢業(yè)。其中三分 之二學(xué)分對應(yīng)的是普通文化知識教育中的文理課程， 學(xué)生今后無論在 哪個方向發(fā)展，都必須學(xué)習(xí)這類課程，并能夠規(guī)定的學(xué)分。另三分之 一學(xué)分對應(yīng)的是選修課程，學(xué)生可根據(jù)個人的意愿，在教師的指導(dǎo)下 選擇職業(yè)性課程、生活常識類課程及超出必修課范圍的文理課程。美 國綜合高中約有近半數(shù)課時作選修用。 其選修科目大致有三類，學(xué)術(shù) 性選修、中間性選修、職業(yè)性選修。普通課程即基礎(chǔ)教育課程，一般 被州政府和學(xué)區(qū)列為必修課，必修課不及格者，就不能獲得畢業(yè)證。 目前我國綜合高中的課程為二元化結(jié)構(gòu)：升學(xué)教育類課程與

6、就業(yè) 教育類的技術(shù)課程。這兩大類課程在高中整個課程中的比例約為 7:3。 課程偏多、偏深、偏難的問題，課程結(jié)構(gòu)不合理、選修比例小等問題 沒有從根本上得到解決。升學(xué)教育類課程以學(xué)術(shù)化為主，課程缺乏彈 性和選擇性；就業(yè)教育類的技術(shù)課程主要參照職業(yè)技術(shù)資格教育、職 業(yè)高中或職業(yè)中專的課程體系。由于職業(yè)教育類的文化基礎(chǔ)課要求一 般低于升學(xué)教育類課程，綜合高中面向普通高校招生考試的要求， 只 能按升學(xué)教育的要求開設(shè)文化基礎(chǔ)課， 造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，升學(xué)教育 和就業(yè)教育都受影響，基礎(chǔ)性和專業(yè)性的要求都難以落實。 3. 教學(xué)的組織形式、方法的異同 美國綜合高中的教學(xué)組織形式和方法靈活多樣； 教學(xué)大都采用能 力

7、分班的形式進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的智力測驗成績、學(xué)習(xí)成績、閱讀水平、 教師評定等，把學(xué)生分在三個等級的班級進(jìn)行教學(xué)：基本水平班，學(xué) 生在學(xué)業(yè)上需要輔導(dǎo)和幫助；標(biāo)準(zhǔn)水平班，學(xué)生的學(xué)業(yè)和能力均處于 一般的水平；提高班，學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)和能力，需要對他們 進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)，從而為升學(xué)考試做準(zhǔn)備。 在綜合高中傳統(tǒng)的班級授課制的基礎(chǔ)上采用分等分組教學(xué)、自學(xué)、 個別教學(xué)等組織形式。講授被看作是傳遞知識和培養(yǎng)學(xué)生理解能力的 重要手段，還普遍采用聚合性學(xué)習(xí)和分散性學(xué)習(xí)的方式。但現(xiàn)在美國 綜合高中的課堂教學(xué)以課堂聽講為主的學(xué)習(xí)方式，逐漸向以結(jié)合課堂 聽講而獨(dú)立鉆研的學(xué)習(xí)方式過渡，課堂討論也是教學(xué)的主要方式之一。 一

8、般來說，講授的時間約占20-45 %，小組的學(xué)習(xí)時間約占30-40 %， 獨(dú)立學(xué)習(xí)的時間約占25-40 %。學(xué)校將每門課程的課時分為講座、課 堂實踐、工廠一實驗室一一實踐三個部分，采用多種形式教學(xué)，優(yōu)化 教學(xué)效果。 我國綜合高中的課堂教學(xué)大多采用班級授課制的教學(xué)組織形式， 教學(xué)方法比較單一，以講授為主。近年來許多學(xué)校借鑒德國“雙元制” 模式教學(xué)，與生活、未來職業(yè)的聯(lián)系日益密切。 4. 師資配置與水平的異同 美國綜合高中的教師由受過高等教育和專門訓(xùn)練的專業(yè)人員擔(dān) 任。美國制定了全國統(tǒng)一的示范教育標(biāo)準(zhǔn)， 大學(xué)畢業(yè)生需要經(jīng)過教師 資格考試，考取合格證書方能當(dāng)教師。據(jù)1979-1980學(xué)年統(tǒng)計，在美

9、國高中教師中，42.5 %具有學(xué)士學(xué)位，52.2 %具有碩士學(xué)位，5.3 % 具有博士學(xué)位。綜合高中自身的特點還決定了學(xué)校還有一些專門的輔 導(dǎo)教師，他們各司其職，發(fā)揮作用，尤其是專門的輔導(dǎo)教師的工作很 有特色。由于美國咼中科目龐雜，在世界上首屈一指，咼中一般設(shè)的 學(xué)科種類多達(dá)200種以上，學(xué)科如此繁多，學(xué)生無法全部學(xué)習(xí)，遂實 行學(xué)分制和選科制。面對如此龐雜的課程，為了幫助學(xué)生解決在思想 和行為方面的問題，一般綜合高中里每一個年級都會設(shè)有專職的顧問 教師或輔導(dǎo)主任，高中的輔導(dǎo)主任一般都受過大學(xué)的教育學(xué)院學(xué)習(xí)指 導(dǎo)，幫助學(xué)生選課，及時向?qū)W生提供有關(guān)升學(xué)的信息，指導(dǎo)學(xué)生如何 為升學(xué)做準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生的

10、興趣、需要以及自身的條件和特長，幫助 學(xué)生確定發(fā)展學(xué)業(yè)方向，此外，輔導(dǎo)主任對具有行為問題的學(xué)生做工 作，并采取各種措施幫助學(xué)生解決行為問題；再者，是對學(xué)生進(jìn)行職 業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時了解就業(yè)市場的需求。 我國的綜合高中往往脫 胎于辦學(xué)條件很一般的高中或完中，或者由一部分職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)制而成, 辦學(xué)時間不長，專業(yè)教師少，選修課教師更加短缺。 二、美國綜合高中發(fā)展經(jīng)驗對我國的啟示 1、綜合高中是教育民主和機(jī)會均等發(fā)展的產(chǎn)物 教育民主化是20世紀(jì)最大的教育思潮之一，其重要內(nèi)涵就是教 育機(jī)會的均等。消除教育機(jī)會上的不平等成為我國今后相當(dāng)長的一個 歷史時期教育改革的主要任務(wù)之一。高中階段教育應(yīng)采用多種辦學(xué)形

11、 式，對于發(fā)達(dá)地區(qū)積極推進(jìn)普及高中階段教育， 滿足更多人的教育消 費(fèi)需求。我國著名職業(yè)教育專家高奇教授認(rèn)為，近20年來我國的教 育發(fā)展很快，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和一些大中城市已經(jīng)開始普及高中階段教 育，為滿足受教育者的多種需要，發(fā)展部分綜合中學(xué)是適時的、必要 的，也是可能的。綜合高中可以克服單純職業(yè)高中的缺陷，給學(xué)生創(chuàng) 造多種學(xué)習(xí)機(jī)會和接受終身教育的條件，不至于使學(xué)生因進(jìn)入職業(yè)高 中而一錘定音，抱撼終生。 從這個意義上說，綜合高中為學(xué)生未來的發(fā)展，特別是為他們今 后接受繼續(xù)教育和終身教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。 2. 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是辦好綜合高中的重要工作 根據(jù)上面的介紹，我們可以看到美國綜合高中教師的學(xué)

12、歷水平是 很高的，而目前我國普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的教師學(xué)歷水平較低， 中華人民共和國教師法第一條規(guī)定：“取得高級高中教師資格， 應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷?！?事實上距這一標(biāo)準(zhǔn)還有很大差距。以 2002年為例，普通高中專任教 師學(xué)歷合格率為69.28 %，比上年還略有下降；教師的學(xué)歷水平偏低， 必然影響教師隊伍整體素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生的全面、和諧發(fā)展。 綜合高中許多教師是由原來的普通中學(xué)轉(zhuǎn)過來的，這些教師在教育思 想與教學(xué)方法上受普通學(xué)校的影響根深蒂固， 專業(yè)基礎(chǔ)普遍比較薄弱。 同時，不同學(xué)科教師的學(xué)歷水平差別較大。 教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理使得 學(xué)生發(fā)展片面化和畸

13、形化，有相當(dāng)多的教師尚不能適應(yīng)現(xiàn)代化教育迅 速發(fā)展的形勢，對教師實施再培訓(xùn)的任務(wù)相當(dāng)繁重。因此，辦好綜合 高中的關(guān)鍵就是要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師待遇；通過引進(jìn)、培 養(yǎng)、進(jìn)修等多種途徑提高教師的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的人才奠定良 好的基礎(chǔ)。山東省政府與德國巴伐利亞州政府共同建立的山東一巴伐 利亞職教師資培訓(xùn)中心自1998年11月成立以來，借鑒德國“雙元制” 模式進(jìn)行師資培訓(xùn)，至2003年已面向全國舉辦培訓(xùn)班300多期，累 計培訓(xùn)學(xué)員5000多人次，取得了良好效果。 3. 綜合高中可能成為我國高中階段教育的一種重要形式 綜合高中是美國高中階段教育的主要形式， 絕大多數(shù)初中畢業(yè)生 都要進(jìn)入綜合高中

14、學(xué)習(xí)（1991年占98.4 %）。綜合高中在美國經(jīng)歷了 近100年的時間仍然具有旺盛的生命力，是與美國存在的特殊歷史文 化背景相聯(lián)系的。拋開其特定的時空抽象地談?wù)撧k學(xué)模式?jīng)]有任何實 際意義。美國高等教育是具有普及性和開放性的， 不存在嚴(yán)格的高考 制度，這就為綜合高中提供了一種寬松的文化環(huán)境，發(fā)達(dá)的物質(zhì)條件 又能夠滿足辦學(xué)的各種需求。 有專家預(yù)言，在不久的將來，綜合高中將成為我國高中階段教育 的一種重要形式。我國未來的高中教育，將像一些歐美國家那樣，只 存在綜合高中和專業(yè)技術(shù)學(xué)校。90%以上的人都將在綜合高中畢業(yè)后 才選擇其未來發(fā)展方向。原國家教委職教司副司長孫震瀚先生指出： “如果仍然堅持職教

15、與普教結(jié)構(gòu)比為 6:4或7:3,就必然與人們希望 上高中升大學(xué)的社會心理發(fā)生沖撞，解決矛盾的唯一措施是重新調(diào)整 教育結(jié)構(gòu)，實施職業(yè)教育后移，發(fā)展綜合高中?！?但從另一個角度說，綜合高中的發(fā)展既涉及職業(yè)教育的問題， 還 會涉及普通教育的問題，我國由于多年來重視普通教育而輕視職業(yè)教 育的思想比較嚴(yán)重，所以，在我國發(fā)展綜合高中教育雖然是經(jīng)濟(jì)社會 發(fā)展的客觀需求，而且已經(jīng)被發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗和近年來部分地區(qū) 教改實踐證明是一條可行的措施。但在目前綜合高中的發(fā)展還不可能 成為我國高中階段的主要形式，舉辦綜合高中要先進(jìn)行試點，逐步發(fā) 展、完善、推廣。 4. 建立配套運(yùn)行的教學(xué)管理機(jī)制 (1) 加強(qiáng)綜合高中

16、課程改革。課程改革是教育改革的核心和載體， 又是綜合高中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。 以“三個面向”為指導(dǎo)思想，體現(xiàn) 21世紀(jì)社會發(fā)展對國民素 質(zhì)的要求，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對人才的需要以及學(xué)生個性 發(fā)展的需要，以高中學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點為基礎(chǔ)，以全面 打好基礎(chǔ)和發(fā)展個性專長相結(jié)合為原則；確定綜合高中的課程基礎(chǔ)目 標(biāo)，并依據(jù)學(xué)生發(fā)展的不同需要和不同水平確定相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)要求。 建立核心課程，確定各科最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要求， 進(jìn)而 建立相應(yīng)的拓展性課程，每類課程應(yīng)確定基礎(chǔ)性要求和多層次的發(fā)展 性要求，并相應(yīng)確定各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。基礎(chǔ)性要求與一定層次的發(fā)展 性要求相結(jié)合，構(gòu)成一定

17、領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。 建立以核心課程為基礎(chǔ)，必修課和選修課結(jié)合、普通文化課程 與職業(yè)技術(shù)課程結(jié)合、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程結(jié)合、學(xué)科課程與活動課 程結(jié)合、國家課程與地方課程結(jié)合、顯性課程和隱性課程結(jié)合的綜合 高中課程體系。 (2) 突出學(xué)校主體地位，實施個性化教學(xué)。長期以來，我國課程 高度統(tǒng)一，學(xué)校只能扮演被動執(zhí)行者的角色。綜合高中里學(xué)校應(yīng)成為 課程設(shè)計的主體，應(yīng)根據(jù)自己的具體培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)“校本課程”， 建立課程“超市”，為學(xué)生提供可供自主選擇的課程“菜單”。在達(dá) 到學(xué)校具體培養(yǎng)目標(biāo)的同時，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。在綜合高 中，學(xué)校要以科學(xué)合理的課程為學(xué)生打開升學(xué)和就業(yè)的通道， 幫助學(xué) 生在升學(xué)

18、和就業(yè)中選擇，在專業(yè)中選擇，為學(xué)生實施個別化、個性化 教學(xué)。 綜合高中的課程設(shè)計，最具活力之處應(yīng)是充分考慮學(xué)生的個性發(fā) 展需要，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等個別組合，進(jìn)行個性化教學(xué)。 (3) 建立“學(xué)分銀行”制度。目前綜合高中普遍實行的是學(xué)年學(xué) 分制，即學(xué)生要在三年的時間里修滿所有的學(xué)分畢業(yè)，完成升學(xué)與就 業(yè)雙重任務(wù)，這對在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)速度方面存在明顯差異的綜合高 中學(xué)生來講顯然有一定的難度。教育部職成教司副司長劉占山說，綜 合高中在學(xué)制管理上要有所突破，可以借鑒職業(yè)學(xué)校的“學(xué)分銀行” 制度。 “學(xué)分銀行”即累積學(xué)分。它突破傳統(tǒng)的專業(yè)限制和學(xué)習(xí)時段限 制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育結(jié)合起來。學(xué)生參加技能培訓(xùn)、考證要算 學(xué)分，先學(xué)專業(yè)課后學(xué)文化課，學(xué)完一門算一門學(xué)分，然后按每門課 程學(xué)完應(yīng)得學(xué)分累計，達(dá)到一定學(xué)歷層次要求的學(xué)分后，就給予相應(yīng) 學(xué)歷。同時，允許學(xué)生不按常規(guī)的學(xué)期時間學(xué)習(xí)，像銀行存款“零存 整取”