學(xué)前教育原理知識要點

1、00398學(xué)前教育原理 第一章學(xué)前教育的基本問題 第一節(jié)學(xué)前教育的內(nèi)涵 第二節(jié)學(xué)前教育的價值與價值取向 第三節(jié)學(xué)前教育的功能 第四節(jié)學(xué)前教育的效益 第五節(jié)學(xué)前教育的基本原則 第二章家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū) 第一節(jié)家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)在學(xué)前教育中的角色功能 第二節(jié)家庭、托幼機構(gòu)、社區(qū)的合作 第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展 第一節(jié)托幼機構(gòu)教育與幼兒素養(yǎng) 第二節(jié)朸兒教師的角色 第三節(jié)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 第四節(jié)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 第四章幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略 第一節(jié)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理 第二節(jié)戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 第三節(jié)戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 第五章師幼關(guān)系與互動的原理和策略 第一節(jié)師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義

2、 第二節(jié)師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征： 第三節(jié)建立優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的策略 第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導(dǎo) 第一節(jié)班級的形式與功能 第二節(jié)班級生活的組織與管理 第三節(jié)幼兒班級生活的年齡特點與指導(dǎo) 第四節(jié)幼兒行為輔導(dǎo) 第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法 第一節(jié)幼兒園課程基礎(chǔ) 第二節(jié)幼兒園課程理論流派與課程模式 第三節(jié)不同類型幼兒園教案活動的指導(dǎo) 第九章因人施教的策略與方法 第一節(jié)因人施教的原理 第二節(jié)因人施教的策略與方法 第十章托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價 第一節(jié)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量與質(zhì)量評價的基本問題 第二節(jié)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的由來和發(fā)展 第三節(jié)托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的程序 第四節(jié)對現(xiàn)行托幼機構(gòu)教育質(zhì)量

3、評價量表的評介 第一章學(xué)前教育的基本冋題 一.學(xué)前教育的實施及其基本特征 學(xué)前教育的實施有兩種形式：一 是學(xué)前豕庭教育主要由 父母或其他照看者在家庭中實施，二是學(xué)前公共教育, 主要有家庭以外的社會組織機構(gòu)指派專人實施。 二. 現(xiàn)代學(xué)前教育的特征： 學(xué)前家庭教育的特點：家庭教育是幼兒接觸最早的教 育。家庭教育伴隨終身。家庭教育是在潛移默化之中進 行的。家庭教育是個別實施的。 學(xué)前公共教育特點：群體性，托幼機構(gòu)教育是有關(guān)組織 機構(gòu)根據(jù)國家或社會的教育目的有組織有計劃的展開。 專業(yè)性，托兒所幼兒園是對幼兒進行教育的專業(yè)化機 構(gòu)。 三. 學(xué)前教育和年齡 學(xué)前教育：旨在促進入學(xué)前兒童（0-6, 7歲）的

4、身心全 面健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。 四. 學(xué)前教育的歷史與發(fā)展現(xiàn)狀 原始社會的兒童教育。公有公育 農(nóng)業(yè)社會的學(xué)前教育 工業(yè)社會早期的學(xué)前教育 現(xiàn)代社會的學(xué)前教育。 五. 學(xué)前教育未來趨勢 學(xué)前教育事業(yè)成為了社會公共事業(yè)。托幼機構(gòu)教育職能 進一步加強。擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模重視托幼機構(gòu)教育 質(zhì)量。重視教師的專業(yè)化發(fā)展。重視對處境不利兒童的 補償教育。關(guān)注特殊兒童回歸主流實施全納式教育。重 視多元文化教育，強調(diào)課程的文化適宜性。走向多元化 價值|事物在滿足人的需要中的有用性。 教育價值:|作為客體的教育活動與社會或個人等教育主 題的需要之間的一種特點的關(guān)系。 學(xué)前教育價值：學(xué)前教育與個

5、體及社會的需要之間的關(guān) 系。 1學(xué)前教育價值選擇在學(xué)前教育過程中的運行。 2學(xué)前教育價值選擇對學(xué)前教育目的建構(gòu)的影響。 3學(xué)前教育價值取向制約著對學(xué)前教育課程的理解與開 發(fā)。 4學(xué)前教育價值取向制約著師幼關(guān)系的性質(zhì) 5學(xué)前教育價值取向制約著學(xué)前教育評價 6學(xué)前教育價值取向的歷史變遷 7是一個不斷選擇的歷史。封建社會重視學(xué)前教育所具 有的倫理價值。解放到 70年代末，履行著服務(wù)于政治的 功能，是學(xué)前教育的政治價值。70年代后學(xué)前教育不僅 具有了政治價值，還具有了經(jīng)濟價值。隨著西方人本主 義思潮的漸入，學(xué)前教育的育人價值被當(dāng)做學(xué)前教育的 本體價值。 學(xué)前教育功能的特征： 1客觀性 2多樣性 3整合

6、性 4方向性 學(xué)前教育功能的分類： 從承受對象分為學(xué)前教育的個體功能和社會功能。 從作用的層次來分分為基本功能和派生功能 從作用的方向來分分為學(xué)前教育的正向功能和負(fù)向功 從作用的表現(xiàn)形式來分分為顯性功能和隱性功能。 學(xué)前教育的個體發(fā)展功能：從今兒童在身體認(rèn)知社會性 情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。 學(xué)前教育的社會發(fā)展功能烈叫工具功能。表現(xiàn)為對社 會政治經(jīng)濟文化社會穩(wěn)定等方面的影響作用。 學(xué)前教育功能的概念及其與職能價值等之間的關(guān)系： 學(xué)前教育功能指學(xué)前教育所具有的能力和作用。學(xué)前教 育本身固有的客觀屬性。不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客 觀呈現(xiàn)的實際產(chǎn)生的作用，是一種實際效應(yīng)。而學(xué)前教 育職能強調(diào)的

7、是學(xué)前教育的職責(zé)，是從主觀意愿出發(fā)評 判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用，是一種期待效應(yīng)。學(xué)前 教育有什么樣的功能決定了學(xué)前教育會有什么樣的價 值。所以學(xué)前教育價值可以理解為學(xué)前教育功能對于一 定主體的意義。 從功能論的角度分析超前教育和神童教育 學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童的活動，學(xué)前教育的本體功能和價 值就是幼兒全面和諧的發(fā)展，它必然受到兒童身心發(fā)展 規(guī)律的制約。 首先，超前學(xué)前教育或神童學(xué)前教育所依據(jù)的關(guān)鍵期理 論已經(jīng)遭到人們的質(zhì)疑。，將關(guān)鍵期的作用推至極化， 否定了隨后階段教育的作用。另外，關(guān)鍵期并不適用于 所有兒童的固定時間段，對于不同的兒童，關(guān)鍵期的起 止時間會有所不同。 神童方案超前教育等都把教幼

8、兒識字作為主要目標(biāo)之 一，任何學(xué)前教育方案都必須是科學(xué)的，必須以幼兒身 心發(fā)展的規(guī)律與特點為依據(jù)。幼兒期是語言掌握的 ，但主要是表現(xiàn)的口語運用方面，對書面語的理解與運 用是以口語和認(rèn)知能力的發(fā)展為前提的，只有個體發(fā)展 到了一定階段才會出現(xiàn)。因為學(xué)前期的兒童語言發(fā)展任 務(wù)應(yīng)以口語為主，而非以書面語為主。 超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采 取了單項強化訓(xùn)練的方法。人為地加速或強化某個方面 的發(fā)展進程，通常會以犧牲喪失其他方面的發(fā)展為代 價，只有全面和諧的發(fā)展才能獲得長足的可持續(xù)發(fā)展， 從兒童終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度來看，超前教育和神 童教育無異于殺雞取卵，揠苗助長。 通過以上簡單的

9、分析，我們不難看出，超前教育神童教 育都違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功 能和作用。 學(xué)前教育效益：I學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育 投入與產(chǎn)出的關(guān)系。 學(xué)前教育效益分為個人效益和社會效益。個人效益指接 受學(xué)前教育的個人-即幼兒獲得的收益。社會效益指接受 過學(xué)前教育的個體投入社會經(jīng)濟后，引起的社會勞動生 產(chǎn)率的提高和國民收入的增長。 學(xué)前教育內(nèi)部效益：某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和提 高教案質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量 學(xué)前教育外部效益：一般教育同職業(yè)教育的關(guān)系以及學(xué) 校同就業(yè)機會的關(guān)系-學(xué)校和教師能為學(xué)生將來就業(yè)做什 么，以及學(xué)生在所學(xué)只是就業(yè)后能否運用。 提高學(xué)前教育效益的途徑

10、： 1適度擴大托幼機構(gòu)教育規(guī)模 2提高托幼機構(gòu)學(xué)前教育質(zhì)量 3合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu) 4優(yōu)化托幼機構(gòu)教育資源配置 5改革托幼機構(gòu)教育體制和運行。 我國學(xué)前教育的基本理論： 1發(fā)展的整體觀。 2發(fā)展的多因素相互作用觀。 3學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀 4教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀。 5活動是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀。 我國學(xué)前教育的基本原則： 1尊重和保護幼兒的原則 2和諧發(fā)展，全面培養(yǎng)的原則 3教育影響協(xié)調(diào)一致的原則 4寓教育于幼兒活動之中的原則 5教育引導(dǎo)發(fā)展的原則。 家庭教育有廣義狹義之分。廣義的指家庭成員之間相互 實施的一種教育。狹義的家庭教育指家庭里由家長自覺 地有意識地按一定社會的要

11、求，通過言傳身教和家庭生 活實踐，對子女實施教育影響。 1胎兒教育為了孩子的健康出生提供了保障。 2嬰兒教育為了孩子身體的健康成長提供了保障 家庭教育促進了兒童社會化的進程； 1有助于孩子了解社會的規(guī)則 2有助于孩子形成健全的人格 3有助于孩子養(yǎng)成頑強的意志 三、家庭教育為兒童未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ) 1有助于孩子發(fā)展水平的提高 2有助于孩子職業(yè)取向的選擇 四、幼兒園教育的兩大職能： 1促進社會發(fā)展的職能，即托幼機構(gòu)教育外在的工具價 值 2促進幼兒身心和諧全面的發(fā)展的職能，即托幼機構(gòu)教 育的內(nèi)在價值 五、幼兒園教育在學(xué)前教育中的地位和作用： 在學(xué)前教育中具有重要地位托幼機構(gòu)教育是整個右腳中 最能體

12、現(xiàn)國家意志和社會要求的，具有導(dǎo)向作用。 托幼機構(gòu)教育水平在一定程度上代表了一個國家的幼兒 教育水平，直接影響著整個社會的幼兒教育。托幼機構(gòu) 不僅擔(dān)負(fù)著教育幼兒的責(zé)任，還擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)家長，與家 庭社區(qū)交流合作等重任。 一是輻射作用，即想各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)示范 作用并帶動非機構(gòu)幼兒教育的發(fā)展。 一是促進各種幼兒教育形式互相溝通，形成教育合力。 六、社區(qū)教育的定義： 把教育置于一定區(qū)域的社會政治經(jīng)濟文化的大背景下， 在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托組織和協(xié)調(diào)社 會各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢共同辦好教育的新形 勢。 七、社區(qū)教育的必要性： 社區(qū)教育是分級辦學(xué)分級管理教育管理體制改革的繼續(xù) 和

13、深化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要形式。從地方教育事業(yè) 發(fā)展的角度來看它也是一種有效的教育制度，是終身教 育體系的重要組成部分。社區(qū)有責(zé)任參加關(guān)心和支持學(xué) 前教育事業(yè)的管理與建設(shè)，改善教育環(huán)境與設(shè)施，使教 育服務(wù)于社區(qū)滿足社區(qū)的教育要求。 八、社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用： 1為學(xué)前教育提供公平的教育機會 2可提高全社區(qū)居民的素質(zhì) 3為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道 九、教育生態(tài)學(xué)的定義： 依據(jù)生態(tài)學(xué)的原理特別是生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)平衡協(xié)同進化等 原理與機制研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進而掌握教育 發(fā)展的規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向概括地說，教 育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的 規(guī)律和機理的科學(xué)。

14、 十、教育生態(tài)學(xué)對幼兒教育的影響: 保持個微系統(tǒng)間在教育上的統(tǒng)一性十分必要。幼兒既在 幼兒園中接受教育，同時又在家庭和社區(qū)中受到教育， 如果三者能保持一致，將對幼兒的成長很有利。 十一、家庭托幼機構(gòu)社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自 身發(fā)展的必然: 家庭教育是一項系統(tǒng)工程，家庭托幼機構(gòu)和社區(qū)是影響 幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。 家庭托幼機構(gòu)社區(qū)合作是社會發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展 的必然。 十二、家庭社區(qū)對托幼教育的價值: 幼兒園教育固然重要，家庭的環(huán)境鄰里以及周圍社區(qū)環(huán) 境也不可忽視。現(xiàn)代教育已經(jīng)擴展到家庭社區(qū)等社會生 活的各個方面，學(xué)前教育社會化是當(dāng)前的必然趨勢，是 大教育觀的體現(xiàn)。 學(xué)校咨詢接待日家長開

15、放日家長接待日2教師的日常工 作家庭訪問電話聯(lián)系隨訪園長所長和教師有義務(wù)隨時接 待家長的來訪。家園聯(lián)系冊。3征集意見工作家長信箱 意見征詢表4家園之窗家園專欄園刊 內(nèi)容：1幫助家長提高科學(xué)育兒的水平幫助家長認(rèn)識早 期教育的重要性幫助家長樹立正確的家教觀念宣傳科學(xué) 的育兒知識2幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境3組織 家長參與，形成教育合力參與園所的教育活動參與幼兒 園管理支持和參與園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項活動4現(xiàn)階段家 庭托幼機構(gòu)合作的主要問題。 十四、托幼機構(gòu)與家庭合作途徑的內(nèi)涵： 托幼機構(gòu)和家庭教育有各自的內(nèi)涵其特點原則方法內(nèi)容 都有所不同，但他們教育的對象是同一的，教育目標(biāo)是 一致的，即促使孩子在

16、體智德美諸方面健康和諧地發(fā) 展，使其成為社會主義的建設(shè)者。 十五、托幼機構(gòu)與社區(qū)合作的途徑： 1在社區(qū)教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下開展托幼機構(gòu)與社 區(qū)的合作。 2密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機構(gòu)組織 3通過家長的積極參與，推動托幼機構(gòu)與社區(qū)的合作。 第三章幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā) 一、托幼機構(gòu)教育的定義 由托幼機構(gòu)組織的由專職幼教人員根據(jù)社會的要求實施 的以促進幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實踐活 動。 二、托幼機構(gòu)教育的特點： 1社會性 2群體性 3計劃性 4.專業(yè)性 三、托幼機構(gòu)教育的原則： 1保教并重與結(jié)合的原則 2面向全體因人施教的原則 3以游戲為基本活動的原則 4寓教育于各種活動之中的原則 5重視

17、幼兒同伴相互作用的原則 6.充分利用家庭和社區(qū)教育資源的原則 四、幼兒教師的作用和任務(wù): 作用：1教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者 2教師是幼兒在園生 活的組織者 任務(wù)1觀察了解幼兒依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn) 結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作假話， 完成教育任務(wù)。2嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度， 指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工 作。3與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán) 境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育 任務(wù)4參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動5定期向園長 匯報接受其檢查和指導(dǎo)。第一項任務(wù)是中心任務(wù)。 人員結(jié)構(gòu)保教人員與幼兒構(gòu)成了幼兒園班級的人員結(jié) 構(gòu)。

18、物質(zhì)結(jié)構(gòu)班級活動的場所場地實際面積與幼兒人數(shù)比例 場地的利用面積與幼兒人數(shù)比例設(shè)備和設(shè)施的種類數(shù)量 與質(zhì)量玩具游戲材料圖書的種類數(shù)量與質(zhì)量等。 六、信息時代對幼兒七、教師的角色提出哪些新的要 求： 1由文化知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 2由課程教材的忠實執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者 3由師幼關(guān)系的控制著轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作 者 4由知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的終身學(xué)習(xí)者 各個理論流派關(guān)于幼兒教師的基本觀點 八、行為主義理論和建構(gòu)主義理論對于幼兒和幼兒教師 的看法有何不同：， 行為主義：|首先教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者。其次幼兒教 師是幼兒學(xué)習(xí)的強化著。再次幼兒教師的幼兒學(xué)習(xí)的評 估者。最后

19、幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。 建構(gòu)主義:|首先幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。其 次幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。此外幼兒教師還是幼 兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。 九、幼兒教師在托幼機構(gòu)教育中扮演哪些角色： 1幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護者 2幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的促進者和支持者 3幼兒教師是幼兒行為的輔導(dǎo)者 4幼兒教師是幼兒課程的設(shè)計者和實施者 5幼兒教師是幼兒發(fā)展的研究者診斷者和評價者 十、兒童觀和教育觀的定義及其內(nèi)容： 兒童觀：是人們對兒童的看法觀念和態(tài)度的總和。主要 涉及兒童的地位和權(quán)利兒童期的意義兒童的特質(zhì)和能力 兒童生長發(fā)展的形式與原因。 教育觀:|在一定兒童觀的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教 育幼兒要

20、把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等 方面的一些基本觀點。 幼兒教師應(yīng)該具備怎樣的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu) 容1兒童權(quán)利和民主平等的師生觀。在教育上教師 應(yīng)民主平等對待幼兒應(yīng)尊重他們的人格尊重和基本權(quán)利 2兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀。避免從成人的角度去看待 幼兒，應(yīng)充分利用幼兒自身的熱點和發(fā)展規(guī)律去教育他 們。3幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀 盡可能利用活動和游戲讓幼兒在活動和游戲中直接感知 探索事物，直接與他人交往。 十一、專業(yè)化的幼兒十二、教師具有哪些特征： 1他們是反思型的非沖動型的教師。 2他們是幼兒的研究者。 十三、幼兒教師應(yīng)該如何對幼兒的行為作出反應(yīng)： 1判斷情境潛在的意義

21、2做出一些臨床診斷 3把這一件事以及對它的思考作為課程設(shè)計和班級管理 的依據(jù)。 混亂的局面。 2|適應(yīng)階段。有了初步的了解，可以判斷與處理幼兒的 一般冋題，開始能夠掌握和控制局面。 3發(fā)展階段?？释迈r刺激，開始關(guān)注幼兒教育的新趨 勢，新觀點以及新方法同時收集研究新的教案內(nèi)容和教 材以調(diào)整更新和充實自己改革和發(fā)展課程。 4專業(yè)化階段。吊僅能在實踐中對理論運用自如，而且 有足夠的動力支持他去探討更深層次的問題，探索更好 的教育方法。 十五、如何從一名新手教師發(fā)展成為一位十六、教師： 1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教案活動 2微型教案 3教育活動決策訓(xùn)練 4通過反思來提高組織教育教案活動的能力 第四章

22、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略 一、環(huán)境 般是指生物有機體生存空間內(nèi)各種條件的總和 二、各角度對環(huán)境的分類 無機環(huán)境有機環(huán)境生物環(huán)境非生物環(huán)境自然環(huán)境人工環(huán) 境社會環(huán)境家庭環(huán)境規(guī)范環(huán)境物質(zhì)環(huán)境精神環(huán)境政治環(huán) 境經(jīng)濟環(huán)境文化環(huán)境 三、幼兒園的物質(zhì)環(huán)境 幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。 四、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的作用 幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒園整個教育環(huán)境的重要組成部 分，它是開展各項工作的前提條件和基礎(chǔ)。沒有一定的 物質(zhì)條件，幼兒園教育工作的質(zhì)量是無法保證的。反 之，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境有利于獲得優(yōu)質(zhì)的教育。 五、幼兒園教育環(huán)境 在以幼兒為中心的特點教育機構(gòu)-幼兒園內(nèi)，影響幼兒 身心發(fā)展的全部條

23、件，即幼兒園的教育環(huán)境。 五、幼兒園物質(zhì)環(huán)境對幼兒身心有哪些主要影響 1對幼兒身體健康發(fā)展有直接影響 2對幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大 3對幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 幼兒園的教育目的功 4能內(nèi)容形態(tài)與方法無一不受物質(zhì) 環(huán)境的作用和影響。 環(huán)境的質(zhì)量決定了人的質(zhì)量這一行為主義的核心觀點。 兒童的成長與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境，行為主義 對環(huán)境作用的重視和強調(diào)到了無可復(fù)加的程度 認(rèn)知發(fā)展：離開了作用的對象 -客體環(huán)境離開了主體的積 極的活動發(fā)展就無從談起。個體與環(huán)境相互作用的程度 性質(zhì)范圍方式等直接決定個體發(fā)展方式程度性質(zhì)。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的 9條原則 適合性原則：適合幼兒的年齡特點適合幼

24、兒的個性特 點。童趣化體現(xiàn)幼兒的年齡差異小班環(huán)境要結(jié)構(gòu)簡單色 彩鮮艷富有感官刺激等特點中班要突出操作性大班突出 探索性和實驗材料的豐富性。 挑戰(zhàn)性原則：所提供視覺材料操作材料以及各種信息都 要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實發(fā)展水平。 啟發(fā)性原則:理現(xiàn)感官刺激物時要同時提出問題，并鼓 勵幼兒自己尋找答案，鼓勵有多種解釋。 豐富性原則：提供多層次多側(cè)面多感官的知識信息操作 材料實驗探索材料。 平衡性原則:|創(chuàng)設(shè)既有利于生理發(fā)展，又有利于心理發(fā) 展，既有利于治理的發(fā)展又有利于非智力品質(zhì)的發(fā)展。 既有利于幼兒獲取百科知識，又有利于他們提高各種能 力的平衡和諧的環(huán)境。 系統(tǒng)性原則：有明確的目的性計劃性系統(tǒng)性不能盲目或

25、 隨意 動態(tài)性原則:|環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)節(jié)日教案任務(wù)幼 兒興趣愛好需要和能力的變化而不斷更新，讓幼兒每天 都有新收獲。 主體性原則：突出幼兒的主體性，從設(shè)計到布置再到評 價全過程讓幼兒參與環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的 需要，保證幼兒對環(huán)境的支配自由。 效用性原則：講求投資效益，力求以最少的投入獲取最 多的產(chǎn)出。 戶外環(huán)境的構(gòu)成要素 自然生態(tài)環(huán)境活動場地大型玩具及其他體育器材園藝區(qū) 種植區(qū)動物區(qū)等 七、每種要素對幼兒身心的具體影響 1促進幼兒各種感覺運動能力及身體素質(zhì)的發(fā)展 2培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進其人格的健康發(fā)展。 3激發(fā)幼兒探索大自然，熱愛大自然的情操幫助幼兒積 累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗

26、，促進語言能力的發(fā)展 4促進幼兒創(chuàng)造想象與審美能力的發(fā)展 5促進幼兒自信心獨立性的發(fā)展 6增強幼兒之間的合作促進其社會性的發(fā)展。 戶外環(huán)境的構(gòu)成要素 園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計活動室的規(guī)劃模式即活動室的空間 規(guī)劃活動區(qū)的材料與布置活動室的設(shè)備活動室的墻飾活 動室陳設(shè)的變更方式與變更頻率。 八、每種戶外環(huán)境要素對幼兒身心的具體影響。 1色彩的功能。色彩具有美育功能影響情緒情感的功能 調(diào)整環(huán)境的功能 2光線的功能保護視力 聲音的功能使幼兒注意力集中減輕精神壓力和疲勞。 3通風(fēng)的功能直接影響戶內(nèi)溫度濕度空氣流通空氣清新 度。 4戶內(nèi)空間使幼兒感到舒適寬敞整齊且干擾小活動方便 學(xué)習(xí)效率高幼兒之間沖突少。 1師

27、幼關(guān)系是一種人際關(guān)系 2師幼關(guān)系是一種我與你的人際交往關(guān)系 社會關(guān)系與人際關(guān)系所關(guān)注的問題 二、師幼關(guān)系的意義 師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響。幼兒從與教師的關(guān)系中獲 得關(guān)愛幼兒獲得來自教師的安全感教師的榜樣作用來自 一定的師幼關(guān)系中良好的師幼關(guān)系有助于教師對幼兒給 與更多的理解與關(guān)注。 良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同 伴關(guān)系。 三、對師幼關(guān)系認(rèn)識的發(fā)展歷 1. 主-客關(guān)系的認(rèn)識 2. 主導(dǎo)-主體關(guān)系的認(rèn)識 3. 雙主體關(guān)系的認(rèn)識 4. 互主體的認(rèn)識 當(dāng)前師幼關(guān)系單向度的表現(xiàn) 1.教師-兒童代言人，兒童-教師的應(yīng)聲蟲 2 .教師-拋球者，兒童-接球者 3教師-規(guī)則的維護者兒童-規(guī)則

28、的執(zhí)行者 4 兒童-教師的玩具，教師-玩具的操縱者 現(xiàn)代師幼關(guān)系特征： 5 .互動性 6 .民主性 7 .互主體性 &分享性 9 激勵性 建立現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的幾個策 1）關(guān)愛幼兒 2）與幼兒經(jīng)常性的平等交談 3）參與幼兒的活動 4）與幼兒建立個人關(guān)系 5）積極回應(yīng)幼兒的社會性行為 第六章幼兒園班級管理和幼兒行為輔導(dǎo) 班級在幼兒園教育過程中的功能 | 1幼兒班級執(zhí)行著幼兒生活共同體的功能 2幼兒班級執(zhí)行著幼兒中開展共同教育活動的功能 3幼兒班級有利于形成共同的輿論和價值觀 班級對幼兒成長的影響 1幼兒班級加強了幼兒之間的社會性交往 2幼兒班級促進了幼兒之間的相互學(xué)習(xí) 3幼兒班級有利于培養(yǎng)幼兒的

29、集體觀念 4幼兒班集體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感 5幼兒班級為幼兒提供了表達自我和交流的機會 6幼兒班級為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境 班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求 1滿足幼兒在班的一切生理需要 2滿足幼兒游戲的需要 3滿足幼兒操作活動的需要 4滿足幼兒之間交往的需要 5滿足幼兒從事不同活動的需要。 班級生活組織| 1根據(jù)入園幼兒的情況對幼兒進行編班 2根據(jù)幼兒的年齡特點合理安排活動空間 3制定科學(xué)合理的生活制度和規(guī)劃 4形成良好的幼兒之間的互動和師幼互動的模式 班級生活的管曠 1擬定班級工作計劃 2明確保教人員職責(zé)。 3對幼兒進行編組 4協(xié)調(diào)相關(guān)資源 各年齡幼兒班級生活的指導(dǎo) 小班 首先要進

30、行必要的入園引導(dǎo)工作。其次做好入園 離園的迎送工作。加強對幼兒的照顧。通過活動幫助幼 兒減輕焦慮。以大帶小。逐漸形成班級活動規(guī)則和日常 生活的規(guī)律。 中班以游戲為班級教育活動的主要形式。培養(yǎng)幼兒的 任務(wù)意識和責(zé)任感。鼓勵幼兒通過各種方式積極表達自 我重視幼兒對班級活動幫助幼兒理解自己與班級的關(guān) 系。建立值日生制度。 大班門I導(dǎo)幼兒集體意識的發(fā)展引導(dǎo)幼兒之間的協(xié)商合 作分享。負(fù)責(zé)任的承擔(dān)一些班級食物，協(xié)助教師做一些 力所能及的事情。鼓勵幼兒發(fā)表對班級活動的建議和想 法。組織和指導(dǎo)大班幼兒參與中小班的活動。理解小學(xué) 教育活動的要求，感受小學(xué)的學(xué)習(xí)生活方式和要求。 各年齡幼兒班級生活的特點 小班齊庭

31、與幼兒園生活過渡與銜接的地位 中班：承上啟下的地位 | 大班丁兒之間關(guān)系分化形成穩(wěn)定同伴朋友關(guān)系。對活 動有明顯傾向性選擇性集體感和集體榮譽感。積極主動 彩玉班級的各種事務(wù)。 幼兒行為輔導(dǎo)技產(chǎn) （一）自然后果法 （二）移情訓(xùn)練法 （三）生活鍛煉法 （四）同伴交往法 （五）榜樣影響法 （六）社會評價法 幼兒行為輔導(dǎo)的原則 由近及遠(yuǎn)，循序漸進 聯(lián)系幼兒的生活實踐 同步教育 第七章幼兒園課程設(shè)計的原理與方法 不同的課程定義 課程即學(xué)科，這種課程定義是以知識為中心的，其課程 涉及為學(xué)科課程，重視知識的邏輯與結(jié)果。 課程即計劃，這種課程定義把重點放在可觀察到的教案 設(shè)計上，而不是放在學(xué)生的心理體驗上，不

32、能把課程和 教案單元區(qū)分開來，不能很好的把課程與教案區(qū)分開來 課程評價集中在教案活動上忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。 課程即目標(biāo)教師作為課程的實施者，重視課程目標(biāo)并根 據(jù)目標(biāo)來組織教案活動，有利于提高教案質(zhì)量，但從客 觀上講，必然導(dǎo)致忽視師生互動，忽視學(xué)校的潛在課 程，這種取向強調(diào)目標(biāo)而非手段。 課程即經(jīng)驗這種課程定義的轉(zhuǎn)變，把課程從學(xué)科，教材 轉(zhuǎn)到了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，是一種人文主義的努力。 幼兒園課程的定義 幼兒園課程即教案科目 幼兒園課程即教育計劃 幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗 對現(xiàn)代學(xué)前教育課程的反思 第一在所有知識中，總有一些知識更有價值，也更有必 要傳授給教育對象。 第二認(rèn)識是一種客體是一種正確

33、的有規(guī)律的固定的絕對 客觀中立的認(rèn)識對象。 第三這些理論都不否認(rèn)科學(xué)知識的重要地位，并且都注 重循序漸進地傳播科學(xué)知識。 學(xué)前教育課程的價值取向 課程模式的含義 課程模式是課程實施的要素及各要素之間的聯(lián)系所構(gòu)成 的課程方案或課程框架 課程模式的構(gòu)成要廠 一、理論基礎(chǔ) 二、課程目標(biāo) 三、課程內(nèi)容 四、課程方案 五、課程的具體類型 各教育因素的組合方式 課程評價I 幼兒園各種課程流派與課程方案的主要觀點 陶行知:課程內(nèi)容來源于幼稚園周圍的人事物凡是兒童 感興趣的均為活生生的生活教育的材料。課程內(nèi)容的組 織分全年一月每周每日四種。課程實施強調(diào)教育應(yīng)以生 活為中心，課程應(yīng)包括人類生活的全部，全部的生活

34、都 是教育，即全部的生活也就是課程。 陳鶴琴：強調(diào)把兒童看成是教育的主體，一切課程是兒 童自己的，是兒童自發(fā)的活動。學(xué)前教育課程是為了學(xué) 前兒童設(shè)計的課程。自然和社會是兒童每天接觸到的， 應(yīng)該成為幼稚園課程的中心。反對分科教案。幼稚園課 程的實施是實現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，課程實施應(yīng)采用整個 教案法游戲法小組教案法。 蒙臺梭利教育法的特點與局限性 特點兒童具有天賦的潛能，教育的基本任務(wù)是使每個 兒童的潛能在適宜的環(huán)境中得到自由的發(fā)展。教育方法 必須以了解兒童為基礎(chǔ)，促進兒童個性的發(fā)展，不能局 限于單純傳授知識。課程和教案內(nèi)容包括感官訓(xùn)練，實 際生活訓(xùn)練體格訓(xùn)練和基本知識技能的訓(xùn)練，尤其注重 感官選連

35、和肌肉練習(xí)，強調(diào)兒童適應(yīng)環(huán)境必須以感官為 基礎(chǔ)。 評價嚴(yán)育觀點以醫(yī)學(xué)生理學(xué)心理學(xué)為基礎(chǔ)，并在實際 工作中得到論證，具有科學(xué)性和說服力。重視感官訓(xùn)練 符合現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果，許多發(fā)展心理學(xué)及教育心 理學(xué)的研究證明，感官訓(xùn)練和教育是兒童發(fā)展的重要內(nèi) 容。強調(diào)兒童的成長是一個自然開展的過程，重視自由 教育，反對教師過多的干涉。 局限為兒童提供的教具過于機械，使用方法呆板枯燥 乏味，忽略游戲?qū)和慕逃齼r值，過多重視兒童讀寫 算等方面的教育，忽略了兒童的情感陶冶和社會交往技 能的發(fā)展。 認(rèn)知主義影響下的幼兒園課程方案的特點及其現(xiàn)實價值 高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性，認(rèn)為兒童內(nèi)部的 知識和認(rèn)識能力

36、是通過與環(huán)境刺激之間的反復(fù)的自動擴 大的相互作用的循環(huán)而建構(gòu)起來的，反對注入式教案， 倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)。 強調(diào)活動與游戲的教育價值，提倡活動教案，認(rèn)為活動 和游戲能激活兒童思維的內(nèi)部運算，是智慧的源泉和發(fā) 展的基礎(chǔ)。 尊重兒童發(fā)展的年齡特征：和個別差異，課程內(nèi)容和和 指導(dǎo)方法盡量適應(yīng)幼兒的自然能力和限度，不人為第加 速發(fā)展。 評價：強調(diào)幼兒通過作用于外部世界以及由此獲得的反 饋信息來建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實的知識，教師指導(dǎo)幼兒選擇自己 的活動，讓幼兒根據(jù)自己的速度發(fā)展，關(guān)注并培養(yǎng)幼兒 自己解決問題，從而提高他們的認(rèn)知水平。但低谷幼兒 的認(rèn)知能力，認(rèn)知發(fā)展的階段劃依據(jù)存在問題等?？偟?來說，認(rèn)知主義的幼兒園課程

37、在促進兒童發(fā)展的短期和 長期效果上都取得了可靠的結(jié)果。 多元智能理論對幼兒園課程的啟示 以幼兒為中心，將幼兒及其天賦聯(lián)系起來，培養(yǎng)了幼兒 的學(xué)習(xí)興趣，并透過讓幼兒發(fā)起并完成自選的主體計劃 以培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)技能教師則把更多的焦點放在幼兒 的個體差異上，充分考慮其優(yōu)勢智慧因材施教，通過觀 察幼兒解決問題及應(yīng)用知識的方式，采取不同的教案方 法，為幼兒提供探索和發(fā)展七種智慧機會。 即將萌芽的心理機能，從而促進兒童的發(fā)展。不同年齡 階段的兒童具有不同的發(fā)展水平和特點，課程應(yīng)具有過 渡性，課程內(nèi)容應(yīng)按統(tǒng)一的教案大綱設(shè)置，并使幼兒園 小中大班之間互相銜接，逐漸提高。供給兒童的知識的 系統(tǒng)化，能反應(yīng)兒童在日

38、常生活中所遇到的客觀現(xiàn)象之 間的重要聯(lián)系和相互依存性。教案活動的類型主要包括 日常生活活動和作業(yè)，前者屬于非正規(guī)教育活動，后者 為正規(guī)教育活動，但二者在每一個具體的教育內(nèi)容領(lǐng) 域，從內(nèi)容到要求都保持這密切的關(guān)系，相互配合相互 支持共同完成教案任務(wù)。教案方法多樣化。 評價：突出系統(tǒng)化知識在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用，充 分發(fā)揮教育的功能，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的兒童 缺陷：過分注重機體作業(yè)教案，嚴(yán)格按照統(tǒng)一大綱進行 工作，過分強調(diào)教師的作用，這既束縛了教師的主動性 和創(chuàng)造性，又壓制了兒童的積極性不利于健康個性的形 成。 課程設(shè)計的概念 課程設(shè)計是一個有目的有計劃有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生課程計劃課 程標(biāo)準(zhǔn)以及材料等的

39、系統(tǒng)化活動。 幼兒園課程設(shè)計的目標(biāo)模式的含義特點和評價 目標(biāo)模式是根據(jù)課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)者行為變化的期望而 確定的教育目標(biāo)進行課程設(shè)計的思路。這一模式的主要 特點區(qū)分了一般的教育目標(biāo)和具體的教育目標(biāo)并把一般 教育目標(biāo)的分析放在了第一位。同時也把課程與教案區(qū) 分開來，將課程內(nèi)容的選擇與組織放在前面，把學(xué)習(xí)活 動或教案設(shè)計放在后面，這更符合課程設(shè)計的實際情 況，具有更強的邏輯嚴(yán)密性。 目標(biāo)模式重視目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性要求按不同的層次說平將各 種目標(biāo)組成一個完整的體系。主張價值中立，認(rèn)為教育 是一門科學(xué)課程設(shè)計是一個技術(shù)問題，為課程設(shè)計者提 供一個科學(xué)的系統(tǒng)的技術(shù)的設(shè)計框架，重視教師的作用 以社會為出發(fā)點在目

40、標(biāo)模式規(guī)范下進行課程設(shè)計與實 施。 缺點不能對課程設(shè)計及時作出反饋。課程設(shè)計的機械 性和缺乏藝術(shù)性。過分強調(diào)目標(biāo)的具體性，忽視非預(yù)期 的學(xué)習(xí)結(jié)果，重視正規(guī)課程忽視潛在課程壓抑了受教育 者的主體性。 幼兒園課程設(shè)計的過程模式的含義特點和評價 過程模式不預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，而是在設(shè)計中詳細(xì)地說明所 要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以要采取的方法以及活動中固有的標(biāo) 準(zhǔn)。 過程模式與目標(biāo)模式的比較區(qū)分其不同點 幼兒園生成課程對當(dāng)前幼兒園教育改革的啟示 優(yōu)秀的幼兒園課程將鼓勵兒童成為有能力的游戲者，同 樣也有利于教師在實施兒童課程中激勵教師也成為有能 力的游戲者從許多可能性中做出選擇，從而指導(dǎo)兒童的 行為，理解兒童，與兒童共

41、同發(fā)展。 教案就是在平等的基礎(chǔ)上教師價值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu) 辯證統(tǒng)一的過程。 幼兒園教案的定義 幼兒園教案是在平等的基礎(chǔ)上，教師對幼兒所有學(xué)習(xí)活 動的有目的有計劃地組織支持幫助與引導(dǎo)和幼兒自主建 構(gòu)的辯證統(tǒng)一的過程。 幼兒園教案活動的特點 1平等性 2目的性與計劃性 3廣泛性 4多樣性 5. 幼兒園教案的發(fā)展 教案關(guān)系的新發(fā)展 1不應(yīng)只是傳授和接受，教師可以教，幼兒之間也可以 互相教案則是一種經(jīng)驗的習(xí)得和自主建構(gòu)過程。 2不僅是師幼關(guān)系。 3教育學(xué)并不是一一對應(yīng)的關(guān)系。 理解幼兒園教案活動的幾個誤區(qū) 1把幼兒園教案等同于上課 2用幼兒園課程代替幼兒園教案 3把幼兒園教案與游戲并列起來。 學(xué)習(xí)的

42、定義 學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為能力和心理傾向的比較持久 的變化。 幼兒學(xué)習(xí)活動的特 1. 活動性 2. 直觀性 3. 興趣性 4. 主動性 5. 廣泛性 6. 游戲性 7. 模仿性 直接指導(dǎo)間接指導(dǎo)的定義 直接指導(dǎo)：申教師向幼兒提出問題和任務(wù)，通過言語或 直觀，盡力使幼兒掌握一定的知識與技能的方法。運用 這類方法的主要目的是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識和掌握一些新的知 識與技能。 間接指導(dǎo)：教師設(shè)置一定的問題情境或創(chuàng)設(shè)一定的條 件，讓幼兒通過自己的主動活動自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問 題，并且發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從而獲得新的知識與技 講解講述談話演示示范觀察法發(fā)現(xiàn)發(fā)實驗法的定義 講解：教師向幼兒說明解釋某種事實和道理

43、 講述：教師向幼兒敘述時間，描繪所講對象。 談話了教師根據(jù)一定的主體，提出問題，引導(dǎo)幼兒回 憶已有的經(jīng)驗和知識，圍繞教師的問題做出回答。 演示冷指教師在各項活動中，配合講述和談話把實物 教具展示給幼兒或者給幼兒做示范性的小實驗，用以說 明或印證所傳授的知識。 示范 教師通過自己的動作語言聲音或者經(jīng)過選擇的典 型事例為幼兒提供模仿的對象的方法 觀察法：教師創(chuàng)設(shè)一定的機會與條件使幼兒有目的的感 知客觀事物甚至周圍環(huán)境的方法 發(fā)現(xiàn)法：教師通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情景為有惡的人提供 探索學(xué)習(xí)機會，使幼兒自己探索環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題以及解 決問題的方法 實驗法：教師知道幼兒運動簡單的工具，通過改變一定 的條件來引出

44、所要得到的結(jié)果。 幼兒園教案活動組織的原則 1與幼兒支持性的聯(lián)系比管理和知道的疏遠(yuǎn)的或懲罰的 聯(lián)系更有利于學(xué)習(xí)。 2幼兒在伙伴關(guān)系中的游戲和交流比管理他們或向他們 說教更有效促進幼兒的學(xué)習(xí)。 3尊重幼兒的興趣比忽視破壞或改變幼兒的興趣更能鼓 勵幼兒的主動性控制力和能力。 4接受幼兒非教師的思維和推理方式比希望他們象教師 那樣蘇偉和推理更能突進幼兒的思維和推理過程。 5鼓勵幼兒解決他們遇到的問題比為解決問題或企圖提 供沒有問題的環(huán)境更能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)機會。 6確保提供的信息和活動適合于幼兒的發(fā)展水平對幼小 的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來說很重要。 7經(jīng)驗和問題解決是幼兒發(fā)展對概念和聯(lián)系的劣跡的主 要過程。 8鼓勵

45、同伴-同伴游戲和問題增強了幼兒的獨立性和勝任 感。 直接教案間接教案支架式教案合作教案四種教案方式的 運用 直接教案：教師直接明確地傳遞教育意圖。 間接教案：|教師通過適當(dāng)?shù)闹薪椋鼗氐貍鬟f教育意圖 的方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。 支架式教案：通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn) 移給幼兒自己，最后撤去支架。 合作教案:|強調(diào)師生合作對某一問題進行研究。 幼兒園教案活動的實踐要點 集體教案：把全班幼兒在同一時間內(nèi)做基本相同的事情 小組教案：根據(jù)教案和學(xué)習(xí)的需要把全班幼兒分兩個或 兩個以上的小組，再根據(jù)個小組的特點開展有目的有計 劃的教案活動。 班級管理:|教師讓學(xué)生適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任并減少教師給與 學(xué)生的

46、消極反饋行為的可能性為目的的行為。 個別化教案：可以由一個教師面對一兩個幼兒進行指 導(dǎo)，也可以是幼兒自發(fā)自由活動。教師的指導(dǎo)一般在幼 兒的自選活動時間進行，教師作為同伴參與到幼兒的活 動中去，與個別幼兒互動，或是針對個別幼兒的特殊情 況，進行專門輔導(dǎo)。 體的差異 2尊重幼兒的興趣 3注重個 4打破講臺課桌模式 小組教案：1小組成員的管理2小組成員在一起的時間 3 在支持性環(huán)境中促進幼兒的主動學(xué)習(xí)4教師提前計劃小 組活動經(jīng)驗5事先準(zhǔn)備好所需材料放在已取得地方6觀 看和傾聽，了解幼兒如何使用材料和完成任務(wù)7通過提 問來幫助幼兒進行發(fā)現(xiàn)和對他們正在從事的活動進行思 考8鼓勵幼兒相互之間的語言交往，交

47、流他們的想法和 發(fā)現(xiàn)。9在活動區(qū)活動中，需要特別注意的是要協(xié)調(diào)好 在選擇活動區(qū)時發(fā)生沖突的幼兒以及注意那些經(jīng)常只在 某個固定的活動區(qū)活動的幼兒可以采取建議的方式讓他 們試試其他的活動。 個別化教案：教師與幼兒關(guān)系對幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)有重 要影響。教師的關(guān)注和熱情對幼兒是有益的。 提供詳細(xì)的反饋 強化 教授提出和給與建議。 第九章因人施教的原理與方法- 因人施教是充分考慮和尊重每個受教育者的類型差異。 由于因人施教正是看到了兒童的個別差異，包括他們的 治理類型學(xué)習(xí)類型氣質(zhì)類型興趣需要等等。從而有針對 性采取適宜于他們的個體特點的教案方法和策略。所 以，在越來越提倡主體性教育的今天，因人施教成為一

48、項更加引人注意的教案原則。 個別差異:|意志特征：，興趣方面能力特征口際關(guān) 系。 智力差異：尊重這種差異，在教育活動中善于發(fā)現(xiàn)幼兒 的智力類型，并積極利用和發(fā)展他們的優(yōu)勢智力，使幼 兒獲得充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展的信心，這樣才能保證教案的 咼效率咼質(zhì)量。 學(xué)習(xí)類型的差異：視覺性聽覺型肢體型書面型群體互動 性。 視覺性當(dāng)讓他們看的學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖像的形式出現(xiàn)，學(xué)習(xí) 的最好。 聽覺型通過音樂和談話的聲音學(xué)習(xí)的最好 肢體型學(xué)習(xí)當(dāng)他們能親身運動體驗和實驗時學(xué)習(xí)的最好 書面型喜歡閱讀比較容易從書上吸取知識，他們偏好自 己研讀而不愿意別人為他們解釋 群體互動偏好討論或大家一起參與的活動，他們喜歡交 換意見。 教師需要

49、認(rèn)真觀察研究每個幼兒的學(xué)習(xí)類型，并加以尊 重，在活動時避免統(tǒng)一化要求，允許他們用自己喜歡或 擅長的方式學(xué)習(xí)。 氣質(zhì)類型:|抑郁質(zhì)膽汁質(zhì)粘液質(zhì)多血質(zhì) 教師應(yīng)自覺避免情感上的偏愛，正確對待不同氣質(zhì)類型 的幼兒。比如對抑郁質(zhì)兒童格外細(xì)心照料多加鼓勵，對 于膽汁質(zhì)兒童注意耐心引導(dǎo)他們控制情緒延緩行為或表 達。只有順應(yīng)幼兒氣質(zhì)類型，充分接納由氣質(zhì)類型造成 的行為差異，揚長避短才能取得理想的教育效果，促進 幼兒良好個性特征：的形成。 還有認(rèn)知風(fēng)格的差異興趣差異需要差異能力差異速度差 異以及性別的血型造成的差異。兒童在能力和速度方面 表現(xiàn)出的差異是遺傳和后天多種作用的結(jié)果。教師不能 只偏愛能力突出的兒童，應(yīng)

50、注意給與能力和速度發(fā)展較 慢的兒童適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機會，同時在教案方式機理手段時 間期望上有不同的考慮。 因人施教理論基礎(chǔ)-個別差異 包括智力類型的差異學(xué)習(xí)類型的差異氣質(zhì)類型的差異和 其他差異。 因人施教內(nèi)涵 充分考慮和尊重每個受教育者的類型差異水平差異以及 學(xué)習(xí)風(fēng)格興趣需要能力速度性別等方面的差異，通過教 育活動的內(nèi)容方法途徑手段策略材料以及時間和空間等 方面的多選擇性為每個受教育者提供具有很強針對性的 最適合的教育。 因人施教意義 享受適當(dāng)?shù)慕逃敲總€兒童的權(quán)利 因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁 因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求 全納式教育 主要是給所有受教育者提供均等的接收有效教育的機 會，亦即

51、在適當(dāng)?shù)膸椭職埣埠头菤埣矁和c青少年在 各級普通學(xué)校共同學(xué)習(xí)。 為什么提倡全納式教育 在社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段后，隨之而來的是對民主問 題的關(guān)注1,對民主要求的提高。人們希望被納入社會 生活平等地參與社會和政治生活。每個人只有受到合適 的教育各種素質(zhì)得到很好的發(fā)展才有可能更好的納入社 會和政治生活。只有站在這樣的高度認(rèn)識因人施教，才 能有足夠的動力，克服因人施教將會遇到的困難和問 題。 多元智力智力并非象我們以往認(rèn)為的那樣是以語言能力 和數(shù)理邏輯能力為核心以整合方式存在著的一種智力， 而是彼此相互獨立以多元方式存在著的一組智力。盡管 每個人都是7種智力的組合，但這 7種智力在每個人身 上的表

52、現(xiàn)形式發(fā)展程度是不同的。 因人施教基本原則： 尊重不同智力類型，提供多元智力課程。 尊重不同學(xué)習(xí)類型采取多種教案形式 尊重不同的氣質(zhì)類型，既要接納一定范圍內(nèi)的氣質(zhì)性的 行為表現(xiàn)，又要能長善救失。 尊重個體的興趣需要，從他們的實際出發(fā)，提供適合其 接受能力和學(xué)習(xí)速度的教育活動。 尊重兒童的基本權(quán)利，提供多自由多選擇的開放式教育 活動。 不同模式中的因人施教 活動模式：|把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為幼兒親身參加，直 接感知和體驗的學(xué)習(xí)活動，通過主體的做進行學(xué)習(xí)，獲 得生動的知識經(jīng)驗。 問題解決模式：|把教育內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計為具體的問題矛 盾困難等，讓幼兒在創(chuàng)造性地決絕他們的過程中學(xué)習(xí)。 提高解決問題的能力

53、和適應(yīng)環(huán)境的能力。 發(fā)現(xiàn)法：將某種矛盾現(xiàn)象和規(guī)律等涉及為可供幼兒探索 的有趣的活動，讓他們在探索活動的過程中發(fā)現(xiàn)我們希 望他們發(fā)現(xiàn)的東西，以使幼兒習(xí)慣于究原因?qū)ひ罁?jù)提異 議求異同使他們學(xué)會探索學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會思考。 方案設(shè)計法:：這個模式由四個環(huán)節(jié)構(gòu)成制定計劃實施計 劃展示成果評價成果。每個緩解都有幼兒自己完成。在 制定環(huán)節(jié)幼兒自己涉及各自的活動內(nèi)容方法時間等。實 施階段幼兒按自己的計劃進行活動展示階段幼兒將自己 的活動成果表現(xiàn)出來，評價階段幼兒參與對自己活動過 程與結(jié)果的評議。教師為幼兒順利展開四個階段提供充 分的準(zhǔn)備和即時的幫助或知道。這個模式最容易滿足每 個幼兒的興趣和需要，最能體現(xiàn)兒童的個

54、別差異。 因人施教方案制定 對幼兒的觀察與研究是因人施教的前提 家長的參與是因人施教的必要條件 因人施教方案的制定。 觀察研究每個兒童-確定教育活動目標(biāo) 分析教育 活動目標(biāo) 分析從屬技能 確定起點行為 選擇 活動內(nèi)容材料-實施形成性評價 微調(diào) 總結(jié)性 評價。 與家長溝通策略 從家長最關(guān)心或關(guān)注的問題切入 從正面提出談話的主題，不要抱著告狀的心態(tài)與家長談 孩子的事情。 以平等的態(tài)度和方式溝通，不可以盛氣凌人的心理與家 長溝通。 溝通時盡可能明確任務(wù)和目標(biāo)向家長提出的問題盡可能 有助于了解孩子的個別差異和特點。 與家長一起制定觀察研究孩子的具體計劃，全面系統(tǒng)收 集研究資料，準(zhǔn)確判斷孩子的智力類型，

55、學(xué)習(xí)類型，氣 質(zhì)類型以及興趣需要。 與家長溝通途徑 1文字通訊 2個別談話 3家訪 4家長會 5家長觀摩活動 6. 家園同樂活動 7家長學(xué)校 因人施教途徑 正規(guī)教案活動中的因人施教。推行活動教案。 游戲活動中的因人施教。體現(xiàn)五自精神 生活活動中的因人施教。使每個幼兒獲得更大的益處。 生活活動中富含教育銀子良好的生活習(xí)慣和個性品質(zhì)從 這里形成，人生重要的生活經(jīng)驗從這里獲得。 環(huán)境中的因人施教。物質(zhì)環(huán)境上材料多層次特殊。區(qū)域 設(shè)計多適合個別活動，小空間，材料多選擇自由，增加 開放程度減少指令性，增加幼兒自主決定性。 指導(dǎo)幼兒自己分配游戲角色 指導(dǎo)幼兒自己組織游戲 指導(dǎo)幼兒自己準(zhǔn)備或自制游戲用的玩具

56、或材料 指導(dǎo)幼兒自己評價游戲。 動滿足某種需要的特征：。 結(jié)構(gòu)：教育條件-教育過程-教育結(jié)果。 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的概念 依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對在園幼兒的發(fā)展變化及構(gòu)成其 發(fā)展變化的諸種因素進行的價值判斷。 效果標(biāo)準(zhǔn)效率標(biāo)準(zhǔn)職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的含義 效果標(biāo)準(zhǔn)：|從工作效果的角度來確定的標(biāo)準(zhǔn)，用以考察 托幼機構(gòu)教育工作的效果。 效率標(biāo)準(zhǔn):|投入與產(chǎn)出比例為依據(jù)評價托幼機構(gòu)工作業(yè) 績的標(biāo)準(zhǔn) 職責(zé)標(biāo)準(zhǔn):|從評價對象所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和完成任務(wù)的情 況進行評價。 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：從承擔(dān)各種職責(zé)或完成各項任務(wù)應(yīng)具備的條 件的角度提出的標(biāo)準(zhǔn)。 觀察法訪談法問卷法查閱資料法的含義 觀察法:|評價者有目的有計劃地對托幼

57、機構(gòu)的活動進行 系統(tǒng)深入的觀察，以搜集評價資料的一種方法。 訪談法：評價者通過有目的有計劃地與被評價者進行交 談以搜集評價資料的一種方法 問卷法：評價者通過書面形式向被調(diào)查者提出經(jīng)過嚴(yán)格 設(shè)計的問題從而獲取評價信息的方法。 查閱資料法:|評價者對托幼機構(gòu)保存或準(zhǔn)備的材料進行 檢索閱讀整理統(tǒng)計以至濃縮，從而獲得定量和定性的評 價資料的方法。 過程、互動因素：教師-幼兒互動幼兒-幼兒互動幼兒-材 料互動 評價的含義 價值判斷的過程。關(guān)于一定客體對一定主體的有無價值 有什么價值有多大價值的判斷。 運用觀察法的注意事項 明確觀察目的，確定觀察內(nèi)容 合理選擇觀察方式和觀察策略 充分利用記錄表和評價量表。

58、 運用訪談法的注意事項 做好訪談問題的組織編排工作 善于控制和駕馭訪談過程 做好訪談記錄。 運用問卷法的注意事項 做好問卷編制工作 選取被調(diào)查對象 提高問卷的回收率和有效性 運用查閱資料法的注意事項 評價人員要有目的查閱資料 分工查閱I 信息矛盾核實 整理分類，注明出處，提高評價工作效率。 西方托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價興起的原因 社會基礎(chǔ)+-工作母親和單親家庭數(shù)量增多，對托幼機構(gòu) 的需要迅速增加 資金基礎(chǔ)-各國政府投入巨額資金發(fā)展幼兒教育事業(yè)， 促進托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的迅速發(fā)展。 理論基礎(chǔ)20世紀(jì)70年代末的理論研究表明，托幼機 構(gòu)教育并不必然會對幼兒發(fā)展造成不利影響，關(guān)鍵在于 咼質(zhì)量。 西方托

59、幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價理論與時間關(guān)注的焦點 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工具的開發(fā)與研制。 致力于揭示高質(zhì)量托幼機構(gòu)教育的關(guān)鍵的組成部分。 有組織地開展對托幼機構(gòu)的認(rèn)證工作 我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價興起的原因 政府相關(guān)法令和政策的要求。 托幼機構(gòu)本身發(fā)展的需要 家長教育觀念的轉(zhuǎn)變的結(jié)果 我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量理論與實踐關(guān)注的焦點。 在全國范圍內(nèi)有組織的托幼機構(gòu)驗收工作的展開，推動 了托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作的真正起步 對我國托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價工作的研究與反思。 介紹引進國外的托幼機構(gòu)哦教育質(zhì)量評價研究成果。 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的含義 將托喲機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動的各項內(nèi)容，按其相互聯(lián) 系活動順序有機地

60、組織在一起，成為一個具有特定功能 的整體，這個整體就是托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價活動的程 序。 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價程序的結(jié)構(gòu)的含義 評價活動全過程中各個組成部分的順序安排銜接方式和 相互搭配。 托幼機構(gòu)教育質(zhì)量評價的一般程序 準(zhǔn)備階段: 組織準(zhǔn)備評價方案準(zhǔn)備 托幼機構(gòu)自評階段評審機構(gòu)實地考察 實施階段: 評價結(jié)果的分析處理階段：評價結(jié)果的檢驗評價加過的 分析診斷評價結(jié)果的信息反饋 評價工作的總結(jié)：總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)開好總結(jié)會建立資料檔 案 名詞解釋 學(xué)前教育 是指旨在促進學(xué)前兒童（06、7）歲的身 心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動與措施的總和。 學(xué)前家庭教育在家庭中由父母或其他年長者對其子 女進行的教育