云教育輕博平臺助學(xué)生快樂成長

1、云教育輕博平臺助學(xué)生快樂成長龔春美【故事背景】自2011年11月26日以來，每個星期都有學(xué)生因在云教育平臺知識搶答成功而獲獎?？磩e人流露出羨慕的眼光，聽別人嘖嘖稱贊，獲獎學(xué)生的心情是那么愉快。作為引導(dǎo)者的我，借此激發(fā)他們更努力地學(xué)習(xí)課堂知識，汲取課堂上的點(diǎn)滴營養(yǎng)。于是，每逢信息技術(shù)課，學(xué)生們便迫切地想在云教育平臺上遨游，想深入了解、熟悉這個平臺。云教育平臺到底對學(xué)生的成長有什么幫助呢？筆者從自身的應(yīng)用實(shí)踐談?wù)勼w會。云教育輕博平臺，是介于博客與微博之間的一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它既不同于微博限于一定字?jǐn)?shù)以內(nèi)的文字表述，也不同于博客限于瀏覽和簡單的閱讀后評論，它吸收雙方的優(yōu)點(diǎn)，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)信息載體。輕博

2、平臺突出的特點(diǎn)是簡單的發(fā)布流程和多樣的交互方式，精致的內(nèi)容和簡潔直觀的視覺效果，其交互作用更注重內(nèi)容及其展示。云教育輕博是知識的海洋，是一個純凈的綠色網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。關(guān)注教育的人以汲取和傳播各類知識為樂趣，其中最大樂趣即為發(fā)布各種習(xí)題和解答習(xí)題，體驗(yàn)著答題的快樂和被別人關(guān)注的快樂；體驗(yàn)與來自五湖四海不相識的朋友因?yàn)橥愒掝}而產(chǎn)生共鳴的歡樂。自主學(xué)習(xí)顯個性新課改中，信息技術(shù)教學(xué)不再是？有的技術(shù)性內(nèi)容教學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ咝詢?nèi)容教學(xué)如何讓信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一種工具來用，真正為學(xué)習(xí)生活帶來幫助，滿足其需求，促進(jìn)其成長。新課改中，以學(xué)生為中心的自主探究學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，在教師的引導(dǎo)

3、、輔助下構(gòu)建自己的意義知識系統(tǒng)。作為課堂教學(xué)的一種輔助工具，學(xué)習(xí)方式的另一種表達(dá)，云教育輕博置學(xué)生于一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以在自由、寬松的時空下自主選擇、自我完成，充分享受獨(dú)立、自覺、放松的學(xué)習(xí)心情，彰顯個人風(fēng)采。筆者結(jié)合學(xué)校宣傳消防知識活動，把這一課題引入信息技術(shù)課中，讓學(xué)生通過上傳消防知識圖片、發(fā)布消防知識問題、在平臺上參與知識問答、搜索消防知識的相關(guān)資料，學(xué)會了上傳、下載、搜索等信息技術(shù)知識。又如，筆者在講授word這一單元過程中，讓學(xué)生將完成的作品上傳至云教育平臺，以展示自己作品成果。學(xué)生借助平臺，可以隨時隨地查看到自己的作品，同時也能被其他學(xué)生訪問。在經(jīng)？過一段時間后，學(xué)生可以回頭

4、看到自己成長的足跡，收獲了成長的快樂，也收獲了來自他人贊賞的快樂。標(biāo)簽知識擴(kuò)視界單一的信息載體在現(xiàn)今課堂教學(xué)中顯得有點(diǎn)乏味和枯燥，也不利于學(xué)生長期識記。于是，大量的文字、圖形圖像、聲音視頻等信息載體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生反復(fù)鞏固理解知識、開拓視界。云教育平臺通過標(biāo)簽的方式，對信息資源進(jìn)行類別劃分。這更便于學(xué)生搜索同類信息資源的各種表現(xiàn)形式，并根據(jù)自己的個性特點(diǎn)來選取合適的信息形式，從中汲取貼近自己能力范疇的知識意義。以消防安全知識這一課為例，我在進(jìn)行搜索這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生輸入“消防安全”，即可在該平臺中查到相關(guān)的文字說明、圖片、知識問答題、視頻，也可看到該平臺上其他學(xué)生對消防知識的答題

5、情況。這種貼上同一標(biāo)簽名，其信息表現(xiàn)形式為視頻、圖片、文字等多種形態(tài)的呈現(xiàn)方式，調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲。接著，讓學(xué)生發(fā)布以“消防安全”為標(biāo)簽的圖片、習(xí)題等，進(jìn)一步擴(kuò)充了該知識形態(tài)和容量，為隨后資源獲取者提供了更多的可讀性資源。此外，筆者發(fā)現(xiàn)班上很多學(xué)生利用空余時間進(jìn)行書法練習(xí)，但大部分只是進(jìn)行著簡單機(jī)械的描紅行為。于是，筆者建議學(xué)生訂閱該平臺中“書法”標(biāo)簽，來了解書法這門博大精深的藝術(shù)，及時查閱和掌握有關(guān)書法知識的動態(tài)內(nèi)容。總之，標(biāo)簽化知識為學(xué)生打開了視界，便于他們多形態(tài)化地傳播和吸收同類知識。多樣評價(jià)激樂趣缺乏評價(jià)、反饋的課堂教學(xué)，是很難看到學(xué)習(xí)效果的，也激發(fā)不了學(xué)生進(jìn)一步

6、學(xué)習(xí)的動力。必要適時的評價(jià)，能很好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生在激奮的狀態(tài)下，更樂意去學(xué)習(xí)。借助云教育平臺，筆者發(fā)布了有關(guān)信息技術(shù)基本知識的選擇題和判斷題，讓學(xué)生在此平臺上參與答題，以此來檢測學(xué)生對理論知識的掌握情況。學(xué)生在答完題后，即可看到自己的答題情況，同時出現(xiàn)“恭喜您答對了，您是第8個答對的，獎勵您一個棒棒糖?！薄昂鼙福∧疱e了，請?jiān)俳釉賲枴！边@樣一些令人快樂的語句。這無疑會讓爭強(qiáng)好勝的學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)做題的念頭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生如果想進(jìn)一步了解自己和同伴的排名情況，還可通過習(xí)題統(tǒng)計(jì)來查看自己在所做習(xí)題中所處的位置、什么時間？答了該題以及答題正確情況。這種無聲的信息反饋，留給了學(xué)生

7、獨(dú)自思考的空間。如果此題共有30人參與回答，而只有3人回答正確，自己也在其中，學(xué)生一定會很開心。相反，如果看到自己在同一答題組成員中的正確率偏低，而這些數(shù)據(jù)可讓平臺上所有人都能查看到，也能使學(xué)生產(chǎn)生更努力學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生還可通過查看題目的正確解析，找到錯誤？因，從而真正掌握理解該題的知識點(diǎn)。協(xié)作共享促成長一個50位學(xué)生的班級里，學(xué)生個性、興趣、能力、基礎(chǔ)等的差異是不可避免的。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師在傳授一個知識點(diǎn)時，很難真正做到分層教學(xué)，常常會出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的情況。如何減少這種情況的出現(xiàn)呢？小組協(xié)作學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴的激蕩、資源共享、海量信息的匯集，能很好地促進(jìn)不同成員在短時間內(nèi)豐富自己的知識庫。云教育平臺有各學(xué)科、各領(lǐng)域的名師，以及渴望獲取知識的各階段學(xué)生，大家不分年齡、性別、地域，互相訪問各自的空間，相互應(yīng)答感興趣話題。在這種突破傳統(tǒng)校園教學(xué)時空限制的環(huán)境下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在任何時間、任何地點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，查看教師的教學(xué)視頻、ppt教案、習(xí)題，與教師、同學(xué)進(jìn)行信息交流，在不同的時空中進(jìn)行信息的交互與傳遞。在這種方式下更加凸