《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》講義

1、教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練 培 訓 講 義田坎中學 陳 凌第一章課堂教學能力培養(yǎng)與訓練第一課時培訓內(nèi)容：課堂教學能力界說課堂教學能力指教師在課堂上按國家要求完成教學任務的本領。課堂教學能力首先應界定的是“在課堂上”。之所以強調(diào)課堂教學，是因為課堂教學具有其特殊的地位和意義；“按國家要求”即給課堂教學提出的具體任務和規(guī)定的具體標準；“完成”是指按照國家要求達到預期的教學目標，實際是指教學的“到達度”；“本領”就是技能、能力，這里指的是教師完成教學任務的能力。課堂教學能力屬教師外在的能力素質。他是一個廣義的概念，有豐富的內(nèi)涵。它包括許多單項教學能力，比如，教師的語言表達能力、板書版畫能力、教師的

2、非權力性影響的能力等等。夸大一點說，課堂上教師的舉止言行都可以歸納到教學能力范疇，因為它會對學生的發(fā)展產(chǎn)生作用，對教學結構產(chǎn)生影響。教師的課堂教學能力是在諸多單項教學能力中確立的：1、 教學設計能力確定整體教學效果方面的關鍵性的單項教學能力。2、 開放性教學能力保證教學順利進行方面的關鍵性的單項教學能力。3、 整合性教學能力促進學生全面發(fā)展方面的關鍵性的單項教學能力。4、 教會學生“愿學”、“會學”能力提高學生學習動機和生存本領方面的關鍵性的教學能力。第二課時培訓內(nèi)容：課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用教學能力在教師結構中處于核心地位。教學能力所表現(xiàn)的環(huán)境處于全部教育環(huán)境的核心位置上，即

3、課堂是實施新課程的主要場所，教學能力是教師能力結構中的核心要素。（1） 課堂是實施新課程的主要場所1、課堂有最大的世界權重占學生在校活動時間的比例最大學校教育對人的心神發(fā)展起到主導作用，顯然，學校是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的最重要場所。如果說學校教育起主導作用的話，那么課堂教育則是主導作用的“中堅”。2、 課堂有最高的價值效用育人的素質水平質量最高課堂教學內(nèi)容能性自然到社會，從生理到心理，從理論到實踐，豐富多彩，是學生知識和只會的源泉，能教會學生系統(tǒng)的生存能力。課堂上完成的教學任務，是其他教學形式取代不了的。3、 課堂有科學的課程設置各學科搭配組合科學雖然各學科相對獨立，但是課堂教學畢竟是多科并進的，

4、文理兩大類學科相互交替進行，從學生綜合素質意義上來講，課堂是學生素質全面發(fā)展的中心，也是各學科教師對學生施教的“團體賽”的中心。4、 課堂教學有默契的學段銜接學生素質發(fā)展具有連續(xù)性 課堂教學排列有序，它是按照知識體系的邏輯順序而循序漸進的。各個學科是這樣，各個學段也是如此。從這個層面來看，課堂是學生素質連續(xù)發(fā)展的中心，也是各年級教師對學生施教的“接力賽”的中心。5、課堂有良好的內(nèi)外條件營造了專業(yè)的教育環(huán)境課堂教學營造了一個良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設雞雞的學習氛圍，使學生形成一種學習意識，知道該如何去學習。6、 課堂有豐富的教學容量給學生提供充分發(fā)展的空間新課程不是“只是本為”教學，而是“人格本位”教

5、學。新課程要求，每節(jié)課的教學容量達到最高水平，使學生得到最大發(fā)展。這一要求，只有課堂教學才能做到。7、 課堂有最強大的推進功能促進學生身心發(fā)展的動力強勁教育的本質功能在于推進學生的全面發(fā)展。課堂教學是促進學生全面發(fā)展的最大動力。對學生發(fā)展推進動力最大的、最有效的，非課堂教學莫屬。（2） 課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素教學能力直接體現(xiàn)教師之間的明顯差異，在教師能力結構中占有舉足輕重的地位。1、 教學能力是完成教學任務的直接工具決定課堂教學質量水平。2、 教學能力是教師各種素質水平的集中表現(xiàn)決定教師綜合素質水平。3、 教學能力是教師的職業(yè)能力反映教師的本質特征。第三課時培訓內(nèi)容：課堂教學能

6、力形成和發(fā)展的基礎所謂“課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎”是指影響教師課堂教學能力形成和發(fā)展的若干因素。1、 教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎。 1、現(xiàn)代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎。(1) 在教學方面，傳統(tǒng)教學認為教學的目的是為了讓學生獲得基礎知識和基本技能。掌握“雙基”似乎就能滿足社會需求。然而，教學的真正目的已經(jīng)轉移到應試教育。培養(yǎng)出缺乏技能和想品德修養(yǎng)的高分或者低分的“低能”人?，F(xiàn)在教學主張，要培養(yǎng)出文明幸福的人?？傊痪湓挘罕仨毎岩磺邪l(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿點。通過課堂教學要為學生配制一把打開心扉和知識寶庫的萬能鑰匙。(2) 在教學任務方面，傳統(tǒng)教學認為課堂教學的主要任務

7、就是讓學生記憶、理解、應用系統(tǒng)知識，強調(diào)傳授知識的科學性、邏輯性，培養(yǎng)學生的思想品德品質，堅持教學的教育性?，F(xiàn)代教學理論主張教學任務不僅要求學生掌握知識和培養(yǎng)品德，而且要使學生獲得能力，發(fā)展智力，培養(yǎng)學生非智力心理品質，形成良好健康的品格，教會學生學習。（3）在教學原則方面，傳統(tǒng)教學原則都是型教師的角度提出來的，其指導思想偏重于“教與學”中的“教”和“師與生”中的“師”。現(xiàn)代教學原則則注重從學生的角度出發(fā)，強調(diào)學生是學習的內(nèi)因，是教學過程的主體，是教學效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學原則并使兩者緊密結合。（4）在教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教學主張分學科教學；現(xiàn)代教學強調(diào)各學科之間的內(nèi)部聯(lián)系。

8、（5）在教學過程方面，傳統(tǒng)教學過程有明確而固定的模式要求，現(xiàn)代教學理論主張，教學過程是根據(jù)教學內(nèi)容、目的以及教學對象而改變的。（6）在教學方法方面，傳統(tǒng)教學采用“注入式”和“填鴨式”?，F(xiàn)代教學理論主張要為“教會學生學習”、“教會學生使用終生學習的工具”而服務。（7）在教師作用方面，傳統(tǒng)教學論以教師為中心，現(xiàn)代教學論強調(diào)以學生為中心。（8）在教學形式方面，現(xiàn)代教學論以課堂為主，輔之個別教學等形式，因材施教，兼顧所有學生。2、教學要一句學生的身心發(fā)展規(guī)律進行。3、課題教學必須依據(jù)新課程標準進行。（二）教師課堂教學能力的形成和發(fā)展的能力基礎。1、分析掌握教材、標準的能力。2、選擇最佳教學方式的能力。

9、3、確定高層次教學目標的能力。4、創(chuàng)新能力。（三）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎。（四）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎。第四課時培訓內(nèi)容：提高課堂教學能力的途徑（一）借鑒中感悟借鑒他人經(jīng)驗是提高教師教學能力的重要途徑，但借鑒不是臨摹、效仿、照抄，而是從經(jīng)驗中悟出道理。借鑒不是借“標”，而是悟“本”。學習他人經(jīng)驗必須從根本上學，即透過現(xiàn)象看本質，在景象中感悟教學真諦。（2） 實踐中探索借鑒是“他山之石”，探索是“自我發(fā)現(xiàn)”。每一位老師都有構建自己的“戰(zhàn)略進攻系統(tǒng)”，充滿自信，敢于探索和創(chuàng)新，不怕失敗，肯定自我，超越自我。只要敢于探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，就一定會成為社會的佼佼者。（3） 學

10、習中升華學習包括教學實際經(jīng)驗學習和教學理論學習。教師普遍有一種認識，認為學習理論太難，得不償失，不如學習“現(xiàn)成的”經(jīng)驗，學一點用一點，日積月累就會成功。而這樣的學習因為不成體系二支離破碎，很難再現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展。（4） 反思中前進1、反思教學能力形成于提高的取得是否順暢“開源助流”。2、反思各種教學能力強弱“揚長補短”。3、反思各種教學能力的效用“高低兼顧”。第二章 教學設計能力的培養(yǎng)與訓練第五課時培訓內(nèi)容：教學設計能力的研究（一）教學設計能力的概念教學設計能力是指教師在課堂教學之前，根據(jù)教學目的要求，預先設計教學程序，確定教學方法，選擇教學內(nèi)容等事項的創(chuàng)造性本領。（2） 目前教學設計存在的主要

11、問題1、偏重知識傳授設計，忽視能力、智力、非智力和思品教育設計。2、偏重教學內(nèi)容設計，忽視教學目的的設計。3、偏重課內(nèi)知識設計，忽視課外知識設計。（三）教學設計的標準1、達到教學結構合理。（1）教學設計要突出學生活動時間。（2）教學設計要突出激發(fā)學生學習動力的內(nèi)容。（3）教學設計要減少教師講授時間。2、達到教學容量飽滿。一是設計時，素質元的廣度適中、深度適中和素質發(fā)展水平的定位適中。二是設計時，教師有效把握知識的框架結構，有效突出智能因素發(fā)展，有效激發(fā)非智能因素，有效滲透思想品德教育。3、 達到學生負擔較輕。無心理施壓內(nèi)容，作業(yè)精二不多，節(jié)假日、雙休日少留作業(yè)。第六課時培訓內(nèi)容：教師課堂設計能

12、力的培養(yǎng)與訓練教師課堂設計能力包括三個方面的含義：一是課堂教學設計前準備能力，二是課堂教學設計能力，三是設計課后評析能力。（1） 課堂教學設計前準備能力課前學生準備設計格外重要，下發(fā)學生自學指導提綱是最有效的途徑。（2） 課堂教學設計能力的培養(yǎng)與訓練1、 課堂教學設計的第一步驟：研究、“吃透”教材，明確、理解課標要求。2、課堂教學設計的第二步驟：設計完成知識和技能教學任務的途徑。3、課堂教學設計的第三步驟：借助教材拓寬知識和技能領域。4、課堂教學設計的第四步驟：通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng)。5、課堂教學設計的第五步驟：借助教材實施“人格本為”教學。6、課堂教學設計的第六

13、步驟：書寫設計方案。介紹“雙向對稱”設計及其書寫方式。（3） 設計后評析1、 教學目標清晰；2、整體結構嚴謹，內(nèi)容豐富，銜接緊密；3、涉獵知識面廣；4、注重激發(fā)學生興趣；5、能調(diào)動學生學習積極性；6、注重教會學生學習。第七課時培訓內(nèi)容：案例：生長素的發(fā)現(xiàn)一、教材分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是本課的重點，本科學習主要讓學生明白和掌握科學研究的流程，而不是記住這段歷史。2、 教學目標 1、知識與技能：知道植物向光性原因，了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程。2、 過程與方法：提出問題證明問題得出結論。3、情感態(tài)度價值觀：領悟真理，培養(yǎng)懷疑和創(chuàng)新精神。 三、重點、難點 通過實驗設計，使學生掌握科研方法與過程。四、教學方法

14、模擬探究 實驗探究5、 教學過程（一）情境導入（二）重難點突破（三）結課本案例教學的成功點在于：1、 將探究科學史引入課堂探究教學。2、 將教學本質定位為交往。3、 講壇記性學習作為主要的學習方式。4、 將人類一般的認知過程作為本節(jié)課教學設計的指導思想。第八課時培訓內(nèi)容：反思與自我評價反思的目的，在于提高自己的教學設計能力和設計水平。（1） 反思設計中的教學內(nèi)容“寬度”自我評價教學方案的全面性。1、能不能消除“知識本位”教學的陰影。2、能不能讓教學容量最大。3、能不能“人為”地擴大素質元。（2） 反思設計中的教學內(nèi)容“高度”自我評價教學方案的目標定位。 1、是否“授人以漁”，讓學生得到學習工具

15、。2、是否通過創(chuàng)設情境，開發(fā)學生潛能。3、是否通過教學過程，培養(yǎng)學生形成正確價值取向。（3） 反思設計中的學生學習“動力強度”自我評價教師激發(fā)學生活力的能力。1、能不能設計出“活”的方案。2、能不能設計出強度適宜的刺激。（4） 反思設計中的學生“差異程度”自我評價教學方案中的個性教育。1、教學設計是否讓每個學生都得到最佳發(fā)展。2、是否設計出最好的方式解決個性發(fā)展問題。（5） 反思設計中的教學“速度”自我評價教學方案的推進作用。1、能不能設計出加速學生全面發(fā)展的方案。2、設計的加速方案是否合理。3、加速方案途徑是否可行。（6） 反思設計中的對學生“開放程度”自我評價教學方案中的學生地位。1、教學

16、設計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、在設計中到底把學生放在什么位置上？創(chuàng)設了何等情境？在諸多問題上如何對待學生？3、設計中是否有學生積極有效地參與教學方案？（7） 反思設計中的教師“調(diào)控程度”自我評價教學方案中的教師作用。1、設計中是否還有傳統(tǒng)教師觀的痕跡。2、教學設計中激發(fā)學生活力的程度如何。3、教學設計中掌握對學生能“放”能“收”，“收”“放”結合的尺度如何？第三章 整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練第九課時培訓內(nèi)容：整合性教學能力的研究（一）整合性教學概說1、整合性教學涵義：是指教師創(chuàng)設有利于學生學習的情境，以教材提供的知識或由教材引發(fā)的相關內(nèi)容與教材本身相融合的教學方式。整合性教學的意義：人生

17、意義，社會意義，教學意義。2、 整合性教學能力的涵義：指教師把教材相關知識、技能或由教材引發(fā)的多種“衍生物”與教材本身相融合的本領。（二）整合的內(nèi)容1、從學生全面發(fā)展的角度講，教學要進行“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合。2、從社會化的角度講，教學要進行“注重學科知識、學生經(jīng)驗和社會發(fā)展三個方面的整合”。（三）整合性教學目標要求新課標指出：讓學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識”。他的意義在于讓每個學生都要成為人格高尚的人，成為能夠適應社會、創(chuàng)造社會的人。整合性教學目標定位在

18、通過現(xiàn)代教育，更多、更快、更好地培養(yǎng)國際性人才“現(xiàn)代人”。這個高水平的人才能不能實現(xiàn)，最關鍵、最主導的因素就是教育。第十課時培訓內(nèi)容：整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練（上）教師也必須具備多種整合性教學設計能力（1） 教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與腦科學整合性教學是指課堂教學以發(fā)展學生思維為核心的智能因素以及與發(fā)展學生非智能因素融為一體的教學。1、 訓練過程：第一步：根據(jù)教學內(nèi)容尋找與智力、能力、非智力因素的結合點；第二部：通過教學過程設計擴大與腦科學整合的領域；第三部：根據(jù)學生狀態(tài)把握整合設計的程度。2、 具體方法：知識擴散法和知識遷移法。3、 與腦科學整合的類別及課例：教學與智力開發(fā)

19、整合；與開發(fā)學生潛能整合；與非智力因素整合。（二）教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練教學與廣義的社會科學整合性教學是指課堂教學與影響學生世界觀、人生觀、價值觀成熟的教學內(nèi)容融為一體的教學。、1、 訓練過程：第一步：根據(jù)教材內(nèi)容尋找教材的社會性與思想性，并通過教學將社會性、思想性加以引申和強化；第二部：通過教學過程擴大與社會性、思想性整合的領域；第三部：通過教師的表率擴大與社會性、思想性的整合。2、 具體過程：直接法、拓展法和添加法。3、 與社會科學整合的類別及課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與社會經(jīng)驗整合；與學科知識整合；與歷史經(jīng)驗整合。、第十一課時培訓內(nèi)容：整合性教學能

20、力的培養(yǎng)與訓練（下）（3） 教學與廣義的自然學科整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練1、訓練過程第一步：分析教材，通過盡可能地擴大和延伸自然科學范疇。第二部：通過教學過程設計擴大與自然科學整合的領域。2、 具體方法（1） “一舉多得”法：是指教師的一個教學內(nèi)容或一個教學環(huán)節(jié)能達到多種效果的教學方法。（2） “借題發(fā)揮”法：是指教師借助某一問題引發(fā)更多問題的教學方法。（3） “無限延長”法：是指教師把一個問題合理拓寬時間、空間領域的教學方法。3、幾種與腦科學整合的類別與課例：與社會價值觀整合；與人生價值觀整合；與生活經(jīng)驗整合。（四）教學與“三大科學”的全面整合教學與“三大科學”的全面整合是指一節(jié)課能與自然

21、科學、社會科學、腦科學的一些內(nèi)容相融合的教學。學習課例：小學一年級數(shù)學“9的乘法口訣”第一步，導入：學生做“找朋友”游戲。第二部，學生自學。第三部，得出結論。第四部，復習鞏固。第五步，升華訓練。第六步，趣味總結。第十二課時培訓內(nèi)容：案例：高一語文話題作文教學片斷 一、老師的作文布置：出示材料，說明話題：“套子”2、 品味、感受老師和學生的交流過程，學習老師的交流口吻和技巧： 1、弄清楚要求，找準方向。 2、寫作要自信。3、 思維要發(fā)散開來，這是寫作的先決條件。4、 寫作不能寫成“四不像”，必須確定文體。5、平時要多積累，包括材料和情感。6、平時要多練，寫作能力是靠平時練出來的。師生交流親和自然

22、，在貌似閑聊中吧要求和寫作技巧告訴學生，讓學生理解透徹，思想得到解放。3、 學生自由作文。4、 代表作品賞析：人在江湖，身不由己這篇文章好不好？好在哪里？根據(jù)點評內(nèi)容進行探討。5、 談談學習課例后的看法。 如果這堂課時你來上，那么你將會怎樣設計課程內(nèi)容？六、根據(jù)前節(jié)課所學內(nèi)容，結合課例內(nèi)容，進行自我評價，找出自己不足，明白我們還需要學習些什么。第十三課時培訓內(nèi)容：反思與自我評價（一）反思整合性教學對學生素質拓展的程度，自我評價本節(jié)課學生全面發(fā)展價值。思整合性教學對學生素質拓展的程度是指反思本節(jié)課教學中得到發(fā)展的各種素質元的總和?；蛘哒f是指本節(jié)課的設計能融合本學科知識、其我科知識、智能素質開發(fā)、

23、非智能素質培養(yǎng)、良好品質形成的程度。從以下幾個方面進行反思：反思是否因為素質元拓展范圍太小影響了整合程度；反思是否因為遺漏了某一教學內(nèi)容與其他素質融合影響了整合程度；反思是否因為某一教學內(nèi)容與其他素質融合不到位影響了整合程度；反思是否因為教學過程設計缺少整合內(nèi)容環(huán)節(jié)影響了整合程度。自我評價：自我評價本節(jié)課的教學能讓學生獲得多少知識、技能；能開發(fā)學生多少智力、能力；能發(fā)展學生多少非智能品質；能提高學生多少道德水準。（2） 反思整合性教學對學生素質水平提高程度，自我評價本節(jié)課學生發(fā)展的質量價值。反思整合性教學對學生素質水平提高程度是指反思本節(jié)課的教學中涉及的各種素質元的質量水平高度，或者說，反思在

24、整個教學中，“為學生終身打基礎的素質”有多少，發(fā)展程度有多高。具體反思：能否突出培養(yǎng)“為學生終身打基礎的素質”并有較大提高；能否注重學生全面素質發(fā)展并有較大提高。第四章 開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練第十四課時培訓內(nèi)容：開放性教學能力的研究（一）開放性教學概說開放性教學是指在教師主導作用下控制下，賦予學生最充分的民主，學生以多種形式全面發(fā)展自我的教學方式。它具有開放性、隨機性、偶發(fā)性的特點。（二）開放性教學的基本原則“學生以活動為主”原則；“學習行為開放”原則；“收”、“放”結合原則。（三）教師開放性教學能力的詮釋教師開放性教學能力是指教師創(chuàng)設“開放性”的教學環(huán)境并能按計劃進行有序教學的本領，或者

25、說是能讓教學“開放”的能力。其結構主要有以下幾種：1、“釋放天性，能讓學生在無意識中學習”的能力。2、“娛樂游戲，能讓學生在玩中學習”的能力。3、“創(chuàng)設情境，能讓學生在憤悱中學習”的能力。4、“賞識激勵，能讓學生在成功中學習”的能力。（四）教師開放性教學能力形成、發(fā)展、施展的條件。1、教師營造教學民主氛圍的能力。2、教師創(chuàng)設“開放”情景的能力。3、教師的課堂語言能力。4、教師的課堂設疑能力。5、教師課堂隨機應變能力。第十五課時培訓內(nèi)容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究（上）（一）教師創(chuàng)設“開放”情景的培養(yǎng)與訓練教師創(chuàng)設“開放”情景是指教師為學生營造有利于開放教學的種種條件。1、 教師創(chuàng)設“憤悱”情境

26、能力的培養(yǎng)與訓練。學生的“憤悱”狀態(tài)設計就是學生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提出的問題要對學生形成一種刺激，讓學生產(chǎn)生相應的反應。2、教師創(chuàng)設“娛樂游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓練。 “娛樂”是使人愉悅、快樂、又有趣的活動?！皧蕵贰蹦苁箤W生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動。因此，創(chuàng)設“娛樂游戲”情境對教學，特別是對小學非常實用。3、創(chuàng)設“探究研討”情景能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設“探究研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和發(fā)展學生的自學能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。4、創(chuàng)設“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓練。創(chuàng)設“合作”情境就是給學生提供合作機會，從小就培養(yǎng)合作意識和合作能力。5、創(chuàng)設“

27、直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓練?！爸庇^”情境應用廣泛，效果頗好，教學生動，體會頗深。 6、創(chuàng)設“語言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓練。學生在操作過程中不僅學到知識，還能開發(fā)潛能，提高實踐能力。第十六課時培訓內(nèi)容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究（中）（2） 教師語言能力的培養(yǎng)與訓練1、教師講解的誘發(fā)藝術的培養(yǎng)與訓練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導學生的內(nèi)部動因。內(nèi)部動因不足，學習能力就很難形成。2、 教師講解的形象藝術的培養(yǎng)與訓練。教師要對講解對象的刻畫達到淋漓盡致的程度，要對外部形態(tài)進行全方位的描述。教師的講解要生動、感人，對學生有強大的吸引力。3、 教師講解的穿透藝術的培養(yǎng)與訓練。講解形象藝術，重在外部形態(tài)刻

28、畫。而穿透藝術則是要對講解的對象進行本質的陳述、規(guī)律的探討。它能透過表象看本質。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會使學生形成完整的知識結構，并能有效遷移。4、 教師講解的“諧振”藝術的培養(yǎng)與訓練。只要教師的講解與學生的思維過程同步、一致，教學中的“諧振”就會奏效。因此教師要抓住學生心理，找出癥結所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學生的信息輸入上。5、教師講解的節(jié)奏藝術的培養(yǎng)與訓練。節(jié)奏藝術能調(diào)解學生心理狀態(tài)，使學生的學習有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語調(diào)的高低，三是“旋律悠揚”，四是結構清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+

29、55%的面部表情。第十七課時培訓內(nèi)容：開放性教學能力的培養(yǎng)與研究（下）（3） 教師質疑能力的培養(yǎng)與訓練 1、質疑能力是教師開放性教學必備的一種能力。它能激發(fā)學生的學習熱情，啟迪學生智慧，激勵學生獲得成功。第一，明確問題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓練）；第二，明確問題難度（難度系數(shù)控制在0.30.8之間，難度系數(shù)：1減去回答率）；第三，質疑要程序清晰；第四，提問時要給學生留出“兩個時間”；第五，提問時要注意“延遲評價效應”。2、 教師質疑能力的培養(yǎng)與訓練。第一，設計出“于無疑處生疑”的方案；第二，“于有疑處擴展”的方案；第三，設計出“學生辯論生疑”的方案。（4） 教師隨機應變的能力的培養(yǎng)與

30、訓練1、 教師隨機應變能力的培養(yǎng)與訓練：遇事不慌、轉嫁他人、反問質問者。2、 處理偶發(fā)事件：“就事論事”法、“順水推舟”法、“借題發(fā)揮”法）。教會學生“愿學”、“會學”能力的培養(yǎng)與訓練第十八課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的研究（一）愿學概述“愿學”是學生的本性。人生來就愿意學習。“人之初，性本學，性相近、習相遠”。（2） “愿學”的動因來自非智力因素 1、 非智力因素的理性認識： 非智力因素包括動機、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質、自信心、責任感、人生觀、世界觀、價值觀等。2、 非智力因素對學習的作用： 學習動機與學習積極性、學習效果有，密切關系，受制于學習動機。學習動機與學習

31、效果是統(tǒng)一的。學習動機和學習效果分離的現(xiàn)象也尋在。（三）“愿學”的啟動來自教師的激活1、培養(yǎng)學生學習動機的策略：第一，采取培養(yǎng)“直接動機”與“間接動機”兼容的策略。第二，采取培養(yǎng)“高尚學習動機”的策略。第三，采取滿足或增強學習需要的策略。2、 激發(fā)學生學習興趣的策略：第一，采用興趣轉化的策略。第二，采用興趣與理想相結合的策略。第三，采用教會學生“好學”、“深思”的策略。第十九課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的培養(yǎng)與訓練（上）（一）課的“導入”能力的培養(yǎng)與訓練新課的導入是否新穎有趣，是否能在短時間內(nèi)吸引學生注意力，直接關系到這節(jié)課教學的成功與否。1、 “導入”的類型（1） 以提出新奇、有趣的問

32、題導入：提問時教師最廣泛、經(jīng)常采用的一種教學手段。提問必須科學、有趣味、有意義。 （2）以生動形象的敘述導入 在生動形象的敘述中設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣細節(jié)的描述，那么語言效果會更突出。（3）以引人入勝的電化教學導入：電化教學對激發(fā)學生學習興趣相當重要。（4） 以新穎的實驗導入：先演示操作，再得出結論。（5） 以學生的實際操作導入：精心設計的操作能引起學生學習興趣。（6） 以發(fā)散思維訓練導入：采用求異思維調(diào)動學習積極性。（7） 以學生熱烈討論導入：有利于調(diào)動學生積極性。（8） 以音樂藝術作品的欣賞導入：使學生得到快感和享受。2、“導入”的設計 第一，根據(jù)課的內(nèi)涵設計；第二，根

33、據(jù)課的外延設計；第三，根據(jù)課的中心內(nèi)容設計；第四，根據(jù)課的知識銜接設計。 第二十課時培訓內(nèi)容：教會學生“愿學”能力的培養(yǎng)與訓練（下）（二）課的“終結”能力的培養(yǎng)與訓練結尾處理得好壞，不僅直接影響本課教學任務的完成水平，而且影響到下一節(jié)的教學。1、 設計概括性終結結尾時，對一節(jié)課的教學內(nèi)容、教學任務，通過多種形式加以高度概括，使學生對本節(jié)課的知識框架和只能結構有清晰、完整的印象。2、 設計懸念性終結下課前，提出有趣、有難度的問題，讓學生帶著問題結束本節(jié)課。3、 設計引申性終結 引申性終結是指在一節(jié)課結尾時。把本節(jié)課內(nèi)容拓寬引申。4、設計質疑性終結在結尾時，讓學生提出問題，鼓勵學生自己回答。5、

34、設計提問性終結在結尾時，提出畫龍點睛的問題，把學生引到本課中心上來。6、 設計游戲性結尾在結尾時，安排一些與本課有關的游戲，讓學生加深印象。7、 設計前置性結尾把下一節(jié)內(nèi)容和要求提前告訴學生。8、 設計激勵性結尾教師滿懷激情，用語言激發(fā)學生的學習熱情和愛國情懷。第二十一課時培訓內(nèi)容：教會學生“會學”能力的研究（1） 教會學生“會學”的意義1、教會學生學習是現(xiàn)代社會發(fā)展的需求當今社會要求每個社會成員必須以嶄新的面貌出現(xiàn)在世界上，必須在較好的知識、技能的基礎上，掌握好“會學習”的本領。2、 教會學生學習是今后學習的基礎工具要學習，教育會學習，不會學習，等于沒學習。3、 教會學生學習是面前學生完成學

35、業(yè)的前提和保證 學生一旦掌握了“會學習”的本領，就會達到愿學、會學、樂學、快學的理想境地。（2） 教會學生“會學”的內(nèi)容 學生的學習方式有兩種基本形式：接受式學習和發(fā)現(xiàn)式學習。1、教會接受式學習學生如何掌握接受式學習：（1）教會學生聽課；（2）教會學生掌握輻合型、輻射型、創(chuàng)造型三類學習方法。2、 教會學生發(fā)現(xiàn)式學習發(fā)現(xiàn)式學習的優(yōu)越性：第一，有利于學生形成良好的智能結構；第二，使學生獲得學科的基本結構；第三，使學生形成良好的飛智能結構；第四，使學生從小就學會“發(fā)現(xiàn)式學習”的方法。第二十二課時培訓內(nèi)容：教會學生“會學”能力的培養(yǎng)與訓練（上）（一）教會學生接受式學習能力的培養(yǎng)與訓練1、教會學生聽課要做到“有信心”、“能專心”、“會用心”。2、教會學生具體的學習方法：“輻合型學習”方法、“輻射型學習”方法、“創(chuàng)造型學習”方法。3、教會學生記憶（“腦內(nèi)形象化”記憶）一：腦內(nèi)形象化識字認知教學的靜態(tài)過程圖像形成過程。二：腦內(nèi)形象化識字認知教學的動態(tài)過程圖像連接過程。三：腦內(nèi)形象化識字認知教學的價值過程圖像網(wǎng)絡過程。4、 教會學生思維：材料發(fā)散、功能發(fā)散、結構發(fā)散、形態(tài)發(fā)散、組合發(fā)散、方法發(fā)散、因果發(fā)散、關系發(fā)散、變態(tài)發(fā)散。5、 教會學生自學（1）教會自