《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案

1、傷仲永導(dǎo)學(xué)案1、結(jié)合課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，背誦課文。 2、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。 3、學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。4、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2、體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。 3、方仲永“混然眾人”的原因。學(xué)習(xí)內(nèi)容解析一、文學(xué)常識(shí)王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱

2、為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二家和宋六家)二、文言詞匯對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類(lèi)，并指出該詞在句中的含義與用法。 之：忽啼求之：代書(shū)具。 借旁近與之：仲永。余聞之也久：這件事。 不能稱前時(shí)之聞：助詞，的。卒之為眾人： 助詞，無(wú)意義。于：環(huán)謁于邑人：到，向。于舅家見(jiàn)之：在。賢于材人遠(yuǎn)矣：比。受于人者不至：從。其即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名：自己其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：他的其文理皆有可觀者：詩(shī)稍稍賓客其父：他的父利其然也：這種學(xué)整體感知，問(wèn)題探究1在疏通文意及熟讀背誦的基礎(chǔ)上，思考本文記述了一個(gè)什么故事？ 明確：本文就是通過(guò)記敘方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最

3、終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇的故事。2本文題目是傷仲永，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。3.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?明確：童年時(shí)期才思敏捷天賦極高，五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶?shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”。少年時(shí)期才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。青年時(shí)期才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。 4“世隸耕”三個(gè)字在全文中的作用是什么？開(kāi)篇一句交代了方仲永的那些方面？ 明確：交代籍貫、身份、姓名、家世。 “世隸耕”三字是對(duì)“未

4、嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。5從“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”中，可以看出仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？ 明確：“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”僅一句話就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無(wú)知之人。6.“余聞之也久”在文中的作用是什么？方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？明確： 過(guò)渡。從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上來(lái)說(shuō)，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。 7怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”

5、與“受之人”的關(guān)系? 明確：這里所說(shuō)的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的。作者認(rèn)為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結(jié)果將更不可設(shè)想的感慨。這段話論說(shuō)事理，步步推進(jìn)，辨明了“受之天”與“受之人”的關(guān)系，令人深感“受之人”的重要。8、賞析“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，感悟本文筆墨凝練、言簡(jiǎn)意賅的效果。明確：這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”

6、把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致?！安皇箤W(xué)”更是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的效果。 從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。練 從百草園到三味書(shū)屋導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會(huì)他在文章中表達(dá)的感情。 2、學(xué)習(xí)抓住景物特征，用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)環(huán)境作具體、真切的描寫(xiě)的寫(xiě)法。 3、能從多角度對(duì)文章的命題發(fā)表自己的見(jiàn)解。（重點(diǎn)：2、3導(dǎo)收集資料，簡(jiǎn)介作者魯迅（18811936），本名_，浙江省紹興市人，

7、偉大的_家、_家、_家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在魯迅全集里。第一部白話小說(shuō)_。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在朝花夕拾里。朝花夕拾共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為朝花夕拾，意思是早上的花到晚上才拾取。（“朝”早晨，童年）（“夕” 晚上，成年或老年）（原名舊事重提）。百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。關(guān)于三味書(shū)屋。 三味書(shū)屋是魯迅先生幼年讀書(shū)的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)

8、村皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書(shū)屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開(kāi)，首尾竟達(dá)6年這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時(shí)寫(xiě)的那樣：“從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下?！边@匾和畫(huà)，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來(lái)。當(dāng)年和魯迅一道念書(shū)的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學(xué)的回憶，三味書(shū)屋恢復(fù)了原來(lái)的布置。屋子里，好像是中國(guó)舊式的客廳，這在今天的青少年看來(lái)，是會(huì)感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個(gè)；魯迅的座位排在北墻邊，是一張

9、帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書(shū)桌右角，至今還刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來(lái)歷，據(jù)說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。學(xué)全文作者回憶了童年在百草園和三味書(shū)屋的生活，朗讀全文后談?wù)勀銓?duì)作者筆下的百草園和三味書(shū)屋的看法?？捎谩暗陌俨輬@”；“的三味書(shū)屋”的形式說(shuō)出來(lái)。并從文章中找出你的理由。跳讀課文，體會(huì)感情。1、找出你認(rèn)為最精彩的句子、段落，并說(shuō)出理由。溫馨提示：用我認(rèn)為 最精彩，因?yàn)椤?/p>

10、（指導(dǎo)朗讀）例如：我認(rèn)為本文第二段的寫(xiě)景，非常精彩，因?yàn)榈谝?既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫畽诮?jīng)過(guò)常年累月的使用，之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且是兒童的特別的感覺(jué)。叫天子的忽然間“直竄向云霄里去了”也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特具的感受。使用擬人修辭更加生動(dòng)形象。第二 形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”、桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”，是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀

11、，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě)；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)；覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里的景物實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與后文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。第三 融情入景，景中有人。本文在寫(xiě)景時(shí)洋溢著感情。像“不必說(shuō)也不必說(shuō)”“單是就”，就是富于感情色彩的詞語(yǔ)。描寫(xiě)景物所用的動(dòng)詞、形容詞不僅確切、明麗，而且蘊(yùn)含著喜愛(ài)之情，如“長(zhǎng)吟”“輕捷”“低唱”“彈琴”之類(lèi)。第四 層次井然，條理分明。先用兩句“不必說(shuō)”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“

12、不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體部分是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部部分從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿?？傊径尾扇×擞烧w到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。不必說(shuō)也不必說(shuō)單是就用“單是就”突出后者2、文章插入美女蛇的故事有什么作用?3、三味書(shū)屋先生是怎樣的人？童年魯

13、迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?4、作者寫(xiě)在三味書(shū)屋上學(xué)時(shí)，折臘梅花、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻、畫(huà)畫(huà)等的目的是什么？5、概括主旨：通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童 （五）佳句積累，提升品味：背誦你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)段。（2、7段）（小組間開(kāi)展競(jìng)賽）（六）學(xué)以致用，延伸提高：1、用“不必說(shuō)，也不必說(shuō)，單是，就有”造句，可描繪景物，亦可寫(xiě)場(chǎng)景。2、仿造第七段“雪地捕鳥(niǎo)”用不少于六個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)一段話。練爸爸的花兒落了導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo):1、積累語(yǔ)言,豐富詞匯。 2、理清文章的線索,了解插敘的寫(xiě)法。 3、感悟語(yǔ)言的含蓄。 4、結(jié)合自己的體驗(yàn),感悟成長(zhǎng)。導(dǎo) :自學(xué)體驗(yàn),積累語(yǔ)言詞匯。 一、在文中給生字注音

14、,并完成下列字詞練習(xí)。 給下列加點(diǎn)的字注音。 衣襟( )腫脹( )挪窩( )撣子( )柵欄( )花圃( ) 徘徊( )驪歌( )蹲( ) 捏( ) 抽屜( ) 課文朗讀,熟悉課文。思考下列問(wèn)題: A、課文圍繞什么事物為線索? B、課文在敘事中穿插了許多回憶,這種敘事方法叫什么?學(xué) 合作學(xué)習(xí),積極探討課文內(nèi)容。 一、教師活動(dòng):引入課文學(xué)習(xí):當(dāng)我們還是孩提的時(shí)候,是多么羨慕大哥哥、大姐姐,甚至夢(mèng)想也能像他們一樣瀟灑漂亮、快快樂(lè)樂(lè)。是啊,我們渴望長(zhǎng)大,我們渴望成長(zhǎng)。然而是不是隨時(shí)間的推移,我們就自然的長(zhǎng)大了?長(zhǎng)大了的我們又和小孩有什么不同呢?今天我們一起去追尋臺(tái)灣作家林南音成長(zhǎng)的足跡,體驗(yàn)自身對(duì)成長(zhǎng)

15、的感受。 二、默讀全文,歸納我和父親的故事: A、 B、 C、 D、 在敘事過(guò)程中,文章以( )為線索組織材料,以( )為序,穿插回憶來(lái)結(jié)構(gòu)全文,劃分課文層次結(jié)構(gòu),并說(shuō)明理由。 一層: 二層: 三層: 思考理解:通過(guò)閱讀理解課文,你怎樣理解標(biāo)題的含義和作用? 作者敘述這幾件事,你最喜歡的詞、句或段有哪些?請(qǐng)推薦給大家。 三、愛(ài)的體驗(yàn)與表達(dá): 1、看了作者與父親的故事,老師領(lǐng)悟到了父親的深深的父愛(ài),這愛(ài)的成分之一,在老師眼中,是一份嚴(yán)格的要求(板書(shū)),老師是從父親*著我去上學(xué)這個(gè)故事中看出的。你知道父親的愛(ài)中還有哪些成分嗎?請(qǐng)結(jié)合具體的事例談?wù)劇?如:A、殷切的希望 -爸爸希望我獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、自己照顧自己和弟妹。 B、嚴(yán)格的要求 - C、溫暖的關(guān)懷 - D、熱忱的鼓勵(lì) 結(jié)合爸爸的語(yǔ)言和動(dòng)作等的描寫(xiě),試分析概括爸爸的形