《植樹的牧羊人》教學設(shè)計教案_模板

1、植樹的牧羊人教學設(shè)計教案 _模板植樹的牧羊人教學設(shè)計原創(chuàng)： 昌邑育秀李環(huán)環(huán) 鳶都初語一、教材分析植樹的牧羊人是部編語文教材七年級上冊第四單元中的第二篇課文。本單元課文， 從不同方面詮釋了人生的意義和價值， 彰顯了理想的光輝和人格力量。 本單元的要求是繼續(xù) 學習默讀， 在課本上勾畫關(guān)鍵語句， 在整體把握文意的基礎(chǔ)上，理清作者思路。本課在閱讀 方法上主要運用默讀， 在分析文本時主要采用圈點勾畫的學習方法。 本課重在學生自身從文 本中獲得的閱讀體驗，因此采用自主、合作、 探究的學習方式進行，真正發(fā)揮學生的主體作 用，讓學生從文本中獲得自己對人生的有益啟示， 引導他們以后在學習和生活中的價值取向。二、

2、學情分析 七年級的學生剛剛進入中學階段，正是人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，學習本單元， 有助于學生美好品質(zhì)的培養(yǎng)。 再加上本單元課文內(nèi)容淺顯， 學生都能從文本中或多或少有所 收獲，因此本單元側(cè)重于學生不同的閱讀體驗。三、課標描述(摘要)及其解讀 摘要：養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，在通讀課文的基礎(chǔ)上，理解、分析內(nèi)容。 解讀：默讀是七年級學生閱讀的一種方法，要在平時的閱讀中訓練和培養(yǎng)， 植樹的牧 羊人一文篇幅較長，適合學生默讀，讓學生在默讀中走入文本，理解、分析內(nèi)容。摘要：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社 會、人生的有益啟示。解讀：植樹的牧羊人的故事很震撼，語言

3、雖然樸實，但很有沖擊力，能給讀者帶來 不同的體驗和感悟。 相信學生能結(jié)合自身生活體驗從中讀出自己的感受， 從中獲得自己對人 生的思考。四、教學目標1通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。2通過揣摩細節(jié)描寫 ,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。 3思考牧羊人植樹行為的意義，樹立正確積極的人生觀。五、教學重難點 重點：通過默讀課文，運用圈點勾畫，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)。 難點：通過揣摩細節(jié)描寫 ,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。六、教學準備學案、課件七、教學過程(一) 情境導入 畫家，用他的畫筆在長長的宣紙上，在大片的空白中，繪出青山綠水，而他遠離浮躁， 回歸自然，

4、 孤獨的行走在茫?；哪?， 用自己的雙手把一片荒漠變?yōu)榫G洲。 這個人是誰？他 做出了怎樣的壯舉？今天讓我們一起走進植樹的牧羊人 。板書課題及作者。(二) 預(yù)習與交流1、學生齊讀學習目標，明確學習重難點。2、檢測學生預(yù)習情況，督促學生字詞積累。棟 ( ) 戳( ) 慷 ( )慨廢墟 （ ） 坍（ ）塌 琢（ ）磨（ ）刨（ ）根問底 微薄 （ ） ?。?）荷3、重點詞語詞義掌握。慷慨： 不毛之地：刨根問底：4、作者及其作品簡介讓?喬諾（ 18951970）,生于法國普羅旺斯地區(qū)馬諾斯克市， 法國著名作家、 電影編劇。 在第一次世界大戰(zhàn)時曾當過步兵，在經(jīng)歷慘烈場面后成為堅定的和平主義者。讓?喬諾的

5、作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。讓 ?喬諾的 作品多半作品都是以他的家鄉(xiāng)和周邊地區(qū) 阿爾卑斯山和普羅旺斯地區(qū)為背景。 馬諾斯克的 居民至今還為讓 ?喬諾感到驕傲，當?shù)亟ㄓ屑o念他的讓?喬諾中心，還有一條街名叫讓 ?喬諾街。這部作品在 1987 年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克制作成一部動畫片，并榮獲第 六十屆 （1988） 奧斯卡最佳動畫短片獎。（三）初次默讀，整體感知 1請同學們快速默讀全文 默讀要求：不出聲，不動唇，不指讀，不回顧，每分鐘進入視野的文字不少于 400 字， 一氣呵成讀完全文， 默讀的同時要勾畫關(guān)鍵， 可參看老師課件提示的信息勾畫， 并

6、試著概括 課文內(nèi)容，訓練用時 6 分鐘。2. 考考你的記憶力，搶答課文的主人公是 。姓名： 家庭住址： 家庭情況： 職業(yè)： 愛好： 3. 請你用一句話概括本文的故事情節(jié)。參考句式：課文講述了一個 （主要人物 ），用了（ ）年時間，在 （地點） （事件的經(jīng)過 ）， 最終 （事件的結(jié)果 ）的故事。設(shè)計意圖：初次默讀，讓學生對故事內(nèi)容有整體的認識和把握。（四）再次默讀，理清情節(jié)過濾性默讀，請勾畫出在 “我”的三次探訪中， 牧羊人的活動和環(huán)境的語句，通過完成下 面表格，體會故事情節(jié)的進展。默讀要求：用（ ）標出環(huán)境描寫的文字，用橫線標出牧羊人活動的文字。層次內(nèi)容環(huán)境牧羊人的活動 一訪牧羊人 二訪牧羊人

7、 三訪牧羊人 設(shè)計意圖： 過濾性默讀課文， 讓學生找出文中的關(guān)鍵信息， 從高原上的變化感受牧羊人 的品質(zhì)。（五）品讀人物，寫法探究1. 精讀文中描寫牧羊人的段落，請用 “從文中的 ，可以看出，他是一個的人 ”的句式，說說你對牧羊人的認識。 （要求：運用圈點勾畫的學習方法，在文中劃出相關(guān)語句。 ）學生獨立思考后回答，老師把簡潔的詞句進行板書。答案預(yù)設(shè)：慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、 熱愛生活、細致、無私奉獻、一心一意、不圖回報設(shè)計意圖： 走入文本，從文本中分析牧羊人的形象， 避免學生脫離文本的過度解讀，引 導學生在閱讀上運用正確的學習方法， 讓學生從牧羊人身上

8、學習優(yōu)良的品質(zhì)， 幫助學生樹立 正確的人生觀、價值觀，并在他們的學習和生活中有所啟發(fā)。2. 這樣一位值得尊敬的老人，作者是通過哪些描寫方法塑造的？（外貌描寫、動作描 寫、心理描寫、神態(tài)描寫、語言描寫）選擇印象最深刻的或者描寫最生動的師生共同品讀。答案預(yù)設(shè)：（1）房頂很嚴實，一滴雨水也不漏。房間里收拾的很整齊，餐具洗得干干凈凈，地板 上沒有一點兒灰塵， 獵槍也上過了油。爐子上，還煮著一鍋熱氣騰騰的湯。 他的衣服扣子縫 得結(jié)結(jié)實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。 （細節(jié)描寫）（2）牧羊人拿出了一個袋子，從里面倒出一堆橡子，散在桌上。接著，一顆一顆仔細 地挑選起來。他要把好的橡子和壞的橡子分開。

9、（動作描寫）（3）我問他，這塊地是你的嗎？他搖搖頭說，不是。那是誰的地？是公家的，還是私 人的？他說不知道。 （動作描寫）3. 細節(jié)描寫，是作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細小事物、人物的性格、外貌、心理、 動作以及環(huán)境等一些細微而又典型的情節(jié)所做的細膩、具體的描寫。設(shè)計意圖：通過重點揣摩細節(jié)描寫 ,分析人物形象，從而多角度理解文章中心。（六）拓展延伸品讀語文主題學習以下句子1. 我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣 扣兒的前襟遮住下半張臉， 只露出一雙眼。 又把兩根竹竿接綁起來， 作為搗毀馬蜂窩的武器。 馮驥才捅馬蜂窩 P127 答案預(yù)設(shè)：動作描寫，一個調(diào)皮

10、、淘氣、躍躍欲試捅馬蜂窩的小男孩躍然紙上。2. “小孩子懂什么！刺繡是一門藝術(shù)，也是一種技能，她學會了這一套，一輩子的生活 就不成問題了。凡是人，都應(yīng)該學有專長，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不會拿 針線，煮飯菜，那豈不是完全成了寄生蟲，只能坐以待斃么？- 謝冰瑩兩塊不平凡的刺繡 P14 答案預(yù)設(shè)：語言描寫，將母親的自立自強、直爽嚴厲、潑辣表現(xiàn)的淋漓盡致。3. 老遠，我便看見了，看見了她 -我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白 的頭發(fā)在蒼老的臉頰旁飄揚著。 我看到了她深凹的眼， 布滿青筋和黑斑的枯竹似的手， 還有 那根又光又亮的竹棒。 林莉小巷深處 P11 答案預(yù)設(shè)：外貌描寫，

11、傳神的刻畫出了母親的飽經(jīng)滄桑和孤苦無助。4. 那個街道小工廠里的情形像中世紀的奴隸作坊。200 多平方米的頹敗的大屋子， 低矮、陰暗、天棚傾斜，仿佛隨時會塌下來。五六十個家庭婦女，一人坐在一臺破舊的縫紉機旁， 一雙接一雙不停歇地加工棉膠鞋鞋幫。到處堆著氈團，空間氈絨彌漫。 在最里面的角落，有 一個瘦小的身軀背對著我，像 800 度的近視眼寫字一樣，頭低垂向縫紉機，正在做活。 梁曉聲母親，我不識字的文學導師 P19答案預(yù)設(shè)： 環(huán)境描寫生動形象地表現(xiàn)了母親做工環(huán)境的艱苦和惡劣， 足以體現(xiàn)母親甘于 奉獻、吃苦耐勞、任勞任怨的性格特點。設(shè)計意圖： 通過賞析細節(jié)描寫的片段， 讓學生充分體會細節(jié)描寫能夠栩

12、栩如生地再現(xiàn)人物性格；能夠生動傳神的表現(xiàn)人物形象；能夠惟妙惟肖傳遞人物精神的作用。（七）學以致用 本文成功地運用細節(jié)描寫來展現(xiàn)了牧羊人無私奉獻、 堅持不懈的精神， 那我們生活中有 沒有這樣的牧羊人呢？（所有的偉大都是來源于生活中的平凡，父母、老師、清潔工、護林 員 都是牧羊人）請你運用細節(jié)描寫敘寫他們的事跡，將他們的精神傳遞。（八）小組討論 古今中外還有哪些人物也有牧羊人的這種精神？ 答案預(yù)設(shè)：居里夫人、愛迪生、李時珍、詹天佑、袁隆平、錢學森、屠呦呦、黃大年、 南仁東、塞罕壩林場建設(shè)者（九）汲取精華，砥礪人生古往今來、 古今中外的偉人數(shù)不勝數(shù)。 他們中有的人是這個時代中的中流砥柱， 有的人 已

13、經(jīng)離我們遠去。 他們的人生在選擇和堅守中不斷升華， 他們像牧羊人一樣改變著世界、 溫 暖著世界， 帶著對牧羊人深深的敬意我們走出這篇文章， 愿生活中同學們也能做一位心存大 善大愛的 “牧羊人 ”，腳踏實地、堅持不懈、無私奉獻把我們的家園建設(shè)的更加美好?。ㄊ┌鍟O(shè)計 慷慨無私、不圖回報、自信平和、安靜、 忠厚、不張揚、整潔、一絲不茍、熱愛生活、細致、 無私奉獻、一心一意、不圖回報創(chuàng)造 奇跡無私大愛木蘭詩教學目標及重點 l 誦讀課文， 理解文章內(nèi)容。 2理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象， 學習古代勞動人民的愛國精神。3.學習本文詳細得當?shù)臄⑹路椒?，領(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特 點

14、。 教學課型及課時 你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄.總結(jié)要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父 她不畏艱苦， 勇敢作戰(zhàn)， 是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、 這些， 都表現(xiàn)了人民1. 教讀課 2.一課時 媒體設(shè)計 1多媒體：選取材料制作成 .課件 2錄音機：伴奏帶。 教學步驟 一、導入新課 同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關(guān)于木蘭的故事？（學生 講故事） 木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年， 人物的原因在哪里？（學生自由發(fā)言，教師好，我們就來共同看一看 木蘭詩從軍， 是出于關(guān)心國家安危， 體恤父親年邁力衰； 保衛(wèi)祖國的堅強意志； 她厭棄高官厚祿， 而渴望過和平勞動的生活 英雄的本色，

15、也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。 中是怎樣塑造木蘭的形象的。2.解題：木蘭詩是一首什么題材二、整體感知 1.教師范讀課文，學生解決生字詞。 的詩 ?作品時代怎樣 ?是一首北朝樂府民歌。它產(chǎn)生的時這詩產(chǎn)生于民間， 在長期明確：（用 .課件打出） 木蘭詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集代眾說紛紜， 但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產(chǎn)生后魏， 流傳過程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的 社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調(diào)雄 頸、熱烈、質(zhì)樸。三、共同、研習

16、課文 1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據(jù)課文進行探究分析。明確：（學生的發(fā)言可能是多方面的，教師結(jié)合.課件適當引導并指導學生誦讀）文章開頭寫木蘭的停機嘆息， 設(shè)置懸念， 自然而然地引出了母親的發(fā)問， 木蘭的回答 （板 書：母問女答） ，富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？ “昨夜見軍帖，可汗 大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”， “軍帖”的夜傳， “十二卷”（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。 “阿爺無大兒，木蘭無長兄 ”木蘭既考慮到父老弟幼， 無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是 為保家衛(wèi)國的大計

17、，于是 “愿為市鞍馬，從此替爺征 ”，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過?？?嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全?！皷|市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭 ”，寫出木蘭做入伍前準備， 連赴東西南北四市， 匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準備出征的急切心情（板書：急 切準備）和赴戰(zhàn)地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發(fā)。用 “東”、“西”、“南 ”、 “北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。 “旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不 聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃 河流水鳴濺濺。 ”這句詩寫出了木

18、蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地 的荒涼。在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠，思親愈切的 心情（板書：思親情切） ；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少 年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠） 。既表 現(xiàn)了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我 們好像聽到了黃河的濤聲， 燕山的馬嘶， 看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程， 去迎接戰(zhàn) 斗。問：請同學們想象一下木蘭十年征戰(zhàn)的情景。 “萬里赴戎機，關(guān)山度若飛 ”，是對上段描 寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括， 表

19、明馳抵戰(zhàn)場， 引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在 詩篇前后段落上起著承上啟下的作用， 給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬， 萬里奔赴戰(zhàn)場， 穿 過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。 “朔氣傳金柝，寒光照鐵衣 ”，這兩句詩渲染了戰(zhàn)場的氣氛和 環(huán)境的艱苦，描寫簡潔、 生動， 使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。 “將軍 百戰(zhàn)死，壯士十年歸 ”寫出將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的 凱旋歸來；木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。十年的征戰(zhàn)的血與火的考驗，使木蘭 經(jīng)受了嚴酷戰(zhàn)爭的磨煉， 終于歷盡艱辛， 屢克

20、頑敵， 成為建立了赫赫戰(zhàn)功的英雄而凱旋歸來。 對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經(jīng)歷啊!在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉(xiāng)的徹夜不眠， 也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰(zhàn)友們風馳電掣， 越過數(shù)不清 的山山水水去艱苦戰(zhàn)斗。木蘭戰(zhàn)功卓著， 入朝受賞， “策勛十二轉(zhuǎn)， 賞賜百千強 ”，表明天子為木蘭記多次功、 賞賜甚豐。 “可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng) ”，勛位如此之高，賞 賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉(xiāng)。十年奮戰(zhàn)對她來說，并非為了 受賞加爵， 而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權(quán)力， 因此， 木蘭堅決地作出了解甲歸田 的請求。 處于長期封建

21、戰(zhàn)爭動亂中的人民， 十分渴望和平美好的勞動生活， 他們把這一愿望， 寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的設(shè)置，正反映了人民群眾的理想。 “辭官 ”一節(jié)， 在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。 木蘭在建立功勛后， 沒有以此為階梯， 進入統(tǒng)治 階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術(shù)形象，放 射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品?！盃斈锫勁畞?，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向 豬羊 ”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣 息和親切意味。 “開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時

22、袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡 帖花黃 ”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征 勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。到此為止 “完成了木蘭這一藝術(shù)形象的最后一筆， 一個淳樸、 勤勞，既英武豪放， 又美麗動人的古代杰出女英雄， 栩栩如生地立在人們的眼前。 “出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎 ”，表現(xiàn)出伙伴看到 “木蘭是女郎 時的驚詫和贊嘆， 襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。 木蘭穿上男裝， 在戰(zhàn)場上馳聘 格斗時，同男戰(zhàn)士一樣吃苦，一樣勇敢， 根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著 功勛和蔑視功名富貴的美好心靈， 受到了人們由衷的

23、贊美。 木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮 中結(jié)束。（分析時，要求學生反復(fù)誦讀，達到當堂成誦）2. 通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人？我們應(yīng)該學習她身上哪些金子般的 東西？明確：（學生自主探究，討論發(fā)言） （木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金 戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家 盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著 自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后， 她不貪圖富貴， 甘愿 過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。3. 你打算做一個什么樣的人？（

24、學生自由發(fā)言）布置作業(yè) 請你以本詩為素材，以木蘭傳為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰 講得好。 板書設(shè)計 木蘭詩 教學設(shè)計 10 由范文先生網(wǎng)教案頻道 https:/ 搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請注 明出處 !一、這是一篇情辭并茂的寫景散文。 教學時， 可以要求學生先朗讀幾遍， 或者聽朗讀錄音。 朗讀時注意下邊的字詞和思考題。注音：濟 （ 南）倫敦 （）鑲（ ）寬敞（ ）水藻 （ ）貯（ ）蓄解詞：設(shè)若：假若水墨畫：中國畫中純用水墨的畫 貯蓄：存放，儲藏空靈：靈活而不可捉摸思考題：1課文寫了濟南冬天的哪些景物 ?2你讀了課文，是不是覺得濟南的冬天如作者所說，是”暖和安適”的?

25、為什么 ?二、教學本文，可以在朗讀的基礎(chǔ)上， 讓學生首先歸納一下作者筆下的濟南冬天的主要特 點，弄清作者是從哪些方面表現(xiàn)這一特點的， 其中蘊含了作者怎樣的感情。 在大體了解這些 內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可結(jié)合練習二，讓學生明白作者為了表情達意的需要， 是怎樣精心選詞造句 的。然后老師和學生一起仔細研讀寫雪后小山的一段，看看語言運用好在哪里。三、結(jié)合課文，選取適當?shù)睦?，進一步講講比喻和擬人的知識。可以采用替換法，將使 用了修辭方法的語句改為一般的表達， 比較一下表達效果有什么不同。 教學時可選用下邊的 例子：第一組：甲這一圈小山在冬天特別可愛， 好像是把濟南放在一個小搖籃里， 它們安靜不動 地低聲地說：

26、 “你們放心吧，這兒準保暖和。 ”乙這一圈小山圍著濟南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。第二組：甲等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上， 那點薄雪好像忽然害了羞，微 微露出點粉色。乙快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。第三組：甲天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的 垂柳還要在水里照個影兒呢 !乙天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長枝倒映在水中。四、教學本文，要注意新舊知識的聯(lián)系。前一課學了春 ，學生對描寫景物運用生動的 詞語和比喻、擬人等修辭方法有所體會。 閱讀這篇課文，宜引導學生自己理解，并可做些提 示：寫景的文章從形式上看是寫外界環(huán)境，而實際上必須仔

27、細觀察，認真思考，經(jīng)過內(nèi)心的 感受揣摩才能成文；絕不是東一個比喻，西一個擬人，或使用一些華麗的辭藻堆積而成的。 課文春和濟南的冬天 ，都做到了景與情的緊密結(jié)合，寫出了作者的真切感受。五、教學時，可預(yù)先將練習四的練筆布置給學生，讓他們邊學課文，邊加深對這個.寫作特點的理解，同時，也可有意識地積累合適的材料，為最后完成短文做好充分的準備。濟南的冬天教學建議由范文先生網(wǎng)教案頻道 注明出處 !https:/搜集整理，版權(quán)歸作者所有 ,轉(zhuǎn)載請一、教學設(shè)想如果人類也有尾巴是一篇既新奇又有趣的科技小品，它的特點是：設(shè)想大膽新奇、 引人入勝； 想象合理有據(jù)，富有邏輯。學習本文的目的在于培養(yǎng)學生想象力，啟發(fā)學生

28、敢于 打破常規(guī)思維，大膽設(shè)想，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。二、教學步驟（一）導語 1、同學們都做過夢，夢到自己成為飛行員、科學家、醫(yī)生等，你們知道這是什么樣的 心理活動嗎？腦對己有事物進行加工改造而形成新形象的過程。 想象是創(chuàng)造的前提。 古人想 象人能在空中飛行， 后人發(fā)明制造了飛機； 托爾斯泰通過想象創(chuàng)造出娜塔沙形象， 寫出了不 朽名著戰(zhàn)爭與和平 。愛因斯坦說： “想象力比知識更重要 ”。未來的世界需要想象力，同 學們，只要我們認真學習， 勤于思考， 富于想象， 大家就將是未來的托爾斯泰、 瓦特、 牛頓、 愛迪生。2、下面請同學們來積累兩條名言（老師用毛筆寫下兩條名言在紙上，貼在黑板兩旁） 名言一：想

29、象是創(chuàng)造的先導，是思維騰飛的翅膀。名言二：科學的每一項巨大成就，都是以大膽的想象為出發(fā)點的。同學們，我們一起來學習課文如果人類也有尾巴 ，并愉快地完成下面的問題。愿同 學們讀得沉醉，愿同學們答得輕松。（二）初涉課文1、看圖畫有尾巴的動物說說動物尾巴的功能。 2、看圖畫長了尾巴的人類挑選圖畫上任一角色來扮演，并想象一下這一人物的心 理活動，并設(shè)計一段臺詞，夸夸自己的尾巴（臺詞內(nèi)容 :尾巴的特點及功能）（三）朗讀課文注意： 1、聲音要亮，吐字要清，有表情，重停頓。 2、動手動腦，用小圓圈標出你認為要積累的字、詞、句子和疑難問題，準備閃 亮登場發(fā)言。（四）細讀課文 細讀課文后，小組討論，并編寫課文提綱，準備精彩的發(fā)言。（五）探究課文 1、作者怎么會想到讓人類長一條尾巴呢？作者的想象是不是荒唐、胡想、神經(jīng)錯亂？ 作者想象了什么內(nèi)容，依據(jù)是什么？2、想象是豐富的，新奇的，那么在想象的過程中要注意什么？談?wù)勀愕南敕?。（六）各?/p>