一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材分析

1、（一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材分析）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)是供義務(wù)教育階段一年級(jí)下學(xué)期使用的，下面分三部分對(duì)本冊(cè)教科書進(jìn)行輔導(dǎo)。一教材內(nèi)容安排義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）一年級(jí)下冊(cè)共安排了九個(gè) 單元，在“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐活動(dòng)”等四個(gè)領(lǐng)域 的內(nèi)容和單元安排如下：（一）數(shù)與代數(shù)（共5個(gè)單元）第二單元-20以內(nèi)的退位減法。結(jié)合熟悉的情景和操作，在自主嘗試和交流合作的過(guò)程中，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的減法，會(huì)正確地進(jìn)行口算。共安排了 9課時(shí)。20以內(nèi)的退位減法從教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)分兩大部分：20以內(nèi)的退位減法，解決問(wèn)題。 三編排上是分三個(gè)小節(jié)進(jìn)行編排的，分別是：20

2、以內(nèi)的退位減法十幾減9十幾減& x 6 十幾減僅13. 2解決問(wèn)題在十幾減9和十幾減8、7、6教學(xué)內(nèi)容中安排了解決問(wèn)題，這樣安排減緩了坡 度，跟北師大教材比較來(lái)說(shuō)，北師大教材跳躍性比較大，這樣留給學(xué)生練習(xí)的時(shí) 間比較短，不利一截學(xué)生技能的培養(yǎng)，而人教版的教材，是十幾減8、7、6,十幾減5432兩部分，這樣減緩了坡度，增加了的時(shí)間 ，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，這樣安 排和一年級(jí)上冊(cè)20以內(nèi)加法的安排也是相對(duì)應(yīng)的，這樣形成一種安排上的結(jié)構(gòu) 美，方便老師跟學(xué)生的教學(xué)，這是本單元教學(xué)編排上的分析。教材呈現(xiàn)（6個(gè)例題）從總體來(lái)說(shuō)，這一單元計(jì)算的具體內(nèi)容，仍然是讓 學(xué)生自主探索計(jì)算方法，注意體現(xiàn)算法多樣化，并適當(dāng)突出

3、“想加算減”的方法。 20以內(nèi)的退位加法對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常 重要的，也是最難學(xué)習(xí)的難點(diǎn)教 學(xué)內(nèi)容，相比之下呢20以內(nèi)的退位減法就是難中之難了，本單元教材編排呢， 都體現(xiàn)算法多樣化，這里面體現(xiàn) 了 “破十法”“想加算減法”學(xué)生最慢時(shí)會(huì)想破 十法，多數(shù)學(xué)生都喜歡用想加算減法。 我們提倡想加算減法，想比之下想加算減 法稍微難一些，必須有上半年學(xué)習(xí)的 20以內(nèi)進(jìn)位加的良好的基礎(chǔ)，加法十分熟 練才能很好的計(jì)算正確，怎么樣提高這部分內(nèi)容的速度呢，理解算理掌握方法， 重點(diǎn)是訓(xùn)練，要有一定的訓(xùn)練的量，打好基礎(chǔ)，20以內(nèi)加法在一年級(jí)上冊(cè)，就要掌握好，有良好的基礎(chǔ)這部分內(nèi)容就非常好了，讓學(xué)生在游戲的過(guò)程時(shí)行

4、訓(xùn)練， 在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)行訓(xùn)練，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使得訓(xùn)練不那么枯燥，教學(xué)要有 耐心循序漸進(jìn)的訓(xùn)練孩子，教材呈現(xiàn)（6個(gè)例題）1 .十幾減9 （例1）（1）本個(gè)例題主題圖與例題進(jìn)行了整合，主題圖中只呈現(xiàn)問(wèn)題，未出現(xiàn)計(jì)算方 法，使教學(xué)過(guò)程更為順暢。與北大版相比是很大的不一樣。在教材呈現(xiàn)上，是一樣的都是利用直觀圖，（ 2）從賣氣球這個(gè)小情境引出15 9 后，讓學(xué)生自己先探索怎么算。教材呈現(xiàn)了兩種方法：破十法，想加算減法。 （仍利用圓片圖顯示“想加算減”和“破十法” 的計(jì)算過(guò)程， 并通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、 圈一圈， 加深對(duì)兩種方法的算理的理解）還通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你是怎樣算的” ，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他的算來(lái)體現(xiàn)

5、算法的多樣化。2十幾減8、 7、 6（例2、例 3）例 2 利用已有知識(shí)的遷移，借助直觀圖讓學(xué)生自己想該怎樣算十幾減8。例3由“學(xué)生觀魚圖” ，從不同角度引出 13 7、 13 6 兩個(gè)算式，教學(xué)十幾減7、 6，仍然呈現(xiàn)兩種算法： 只不過(guò)破十法不再呈現(xiàn)直觀圖； 想加算減法則利用前面一圖三式（四式）中的直觀圖，想加計(jì)算兩道減法算式，讓學(xué)生充分感受到加減法之間的關(guān)系，適當(dāng)突出了想加算減的方法。3十幾減5、 4、 3、 2（例4）讓學(xué)生利用已有知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，并通過(guò)小精靈的問(wèn)題“你是怎樣計(jì)算的”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的算法。由于學(xué)生對(duì)“ 20 以內(nèi)的進(jìn)位加法”已比較熟練，前面又有了“想加算減”的基礎(chǔ)，再加上“

6、想加算減”比較快捷，又能同時(shí)算出兩道算式的結(jié)果，所以教材在保證學(xué)生自主選擇的前提下，重視引導(dǎo)學(xué)生“想加算減”的方法。在十幾減5、4、 3、 2 “做一做”中有明顯的體現(xiàn)。4解決問(wèn)題（例5、例6）結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容，教材安排了 2 個(gè)解決問(wèn)題的例題，讓學(xué)生繼續(xù)經(jīng)歷解決問(wèn)題的一般過(guò)程，了解一些新的數(shù)量關(guān)系、學(xué)習(xí)一些解決問(wèn)題的新方法。（ 1）例 5從解決問(wèn)題的一般過(guò)程上來(lái)說(shuō)， “ 6-10 的認(rèn)識(shí)和加減法”中的解決問(wèn)題重在理解圖意（或問(wèn)題） ，例 5 則側(cè)重于解決問(wèn)題的檢測(cè)步驟“解答正確嗎” 。并呈現(xiàn)了檢測(cè)的方法： 重新回到情境中， 看看沒(méi)來(lái)的人數(shù)與已經(jīng)來(lái)的人數(shù)的和是不是要來(lái)的人數(shù)。 通過(guò)這種方式

7、體現(xiàn)了檢測(cè)與回顧的步驟， 在低年級(jí)階段， 這個(gè)步驟是讓我們回到情境中看看我們計(jì)算是不是正確， 我們解答的方案是不是解決了問(wèn)題， 在這個(gè)步驟中更重要的一個(gè)是對(duì)于我們解決問(wèn)題過(guò)程的一個(gè)回顧， 我的這個(gè)方法是不是最好的還有沒(méi)有其他 的更好的解決問(wèn)題的方法。但是由于一年級(jí)的孩子比較小，他可能做不到這一點(diǎn)，所以要回到情境中。從數(shù)量關(guān)系上來(lái)說(shuō)，教材借助了求另一個(gè)加數(shù)的數(shù)量關(guān)系，這是第一次出現(xiàn)，并且有多余條件 “我們隊(duì)踢進(jìn)了 4 個(gè)球” ， 利求使學(xué)生體會(huì)到： 當(dāng)信息比較多時(shí)，可以通過(guò)畫圖表示出信息， 找出信息和問(wèn)題的關(guān)系， 知道這樣的問(wèn)題可以用減法計(jì)算來(lái)解決。（ 2）例6 豐富了數(shù)量關(guān)系的內(nèi)容，教材借助了

8、求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）幾的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)應(yīng)用所學(xué)計(jì)算解答實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。在具體怎么解答使學(xué)生體會(huì)到，當(dāng)問(wèn)題不好理解時(shí)，可以通過(guò)操作表示信息的方法幫助理解，找出信息和問(wèn)題的關(guān)系， 結(jié)合加、 減法的意義確定解決問(wèn)題的方法。 這里跟北師大教材沒(méi)太大的區(qū)別。加強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)。5整理和復(fù)習(xí)這套教材我們?cè)诖蟮膯卧ǘ鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)）后面都安排了一個(gè)“整理和復(fù)習(xí)” 。與原來(lái)的本單元的整理和復(fù)習(xí)相比， 我們?cè)诰唧w編排上增強(qiáng)了整理性： 給出整理的 線索，引導(dǎo)學(xué)生自己整理、總結(jié)（沒(méi)有像以前那樣，直接給出整理好的表讓讓學(xué) 生觀察）。讓學(xué)生先把所學(xué)的減法算式寫在卡片上進(jìn)行整理，再根據(jù)整理結(jié)果回答一些問(wèn)題。這樣做

9、可以使學(xué)生經(jīng)歷整理所學(xué)知識(shí)的過(guò)程，既鞏固了所學(xué)的計(jì)算，又能夠獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)（在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中積淀下來(lái)的體驗(yàn) 和感受），便于知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。第四單元-100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)100以內(nèi)的數(shù)，100以內(nèi)數(shù) 的讀、寫和大小比較，認(rèn)識(shí)個(gè)位、十位、百位，知道個(gè)位、十位上的數(shù)字表示的 實(shí)際意義，知道兩位數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，能用不同的方式表示100以內(nèi)的數(shù)，會(huì)用不同方法數(shù)實(shí)物的個(gè)數(shù)，培養(yǎng)初步的估計(jì)意識(shí)和能力。共安排了 8課時(shí)?！?00以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生學(xué)習(xí)了 20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，主要 教學(xué)：四單元100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)分八個(gè)內(nèi)容來(lái)教學(xué)， 一、教學(xué)內(nèi)

10、容100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。分兩段編排：100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)；整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法。具體結(jié)構(gòu)如下：但由于數(shù)的范圍擴(kuò)大，100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與20以內(nèi)的數(shù)又有所不同。首先數(shù)數(shù) 的難度增加了。學(xué)生雖然大部分都有口頭數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。 但這種數(shù)數(shù)大多屬于唱數(shù) 的水平，學(xué)生要準(zhǔn)確地?cái)?shù)出物體的個(gè)數(shù)也不太容易， 往往漏數(shù)或跳數(shù)。因此這里 要指導(dǎo)學(xué)生手口一致地準(zhǔn)確數(shù)數(shù)，使學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)的順序，同時(shí)了解計(jì)算 單位“十”。前面10以內(nèi)的數(shù)是以“個(gè)”為計(jì)數(shù)單位，以“十”為計(jì)算單位，在 1120以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)里初步認(rèn)識(shí)過(guò)，但由于數(shù)目較小，有一定的局限性，認(rèn)識(shí) 計(jì)算單位“十”主要在這一單元完成。這部分內(nèi)容涉及了數(shù)概念的基本

11、內(nèi)容，如 數(shù)位，比較數(shù)的基本方法等，所以它是認(rèn)識(shí)多位數(shù)的基礎(chǔ)。（一）數(shù)的認(rèn)識(shí)1.例1 （數(shù)數(shù)）因此，與20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)相比，100以內(nèi)數(shù)數(shù)的難度增加了。雖然大部分學(xué)生 都有口頭數(shù)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，但這種數(shù)數(shù)大多屬于唱數(shù)水平，學(xué)生要準(zhǔn)確地?cái)?shù)出物體的 個(gè)數(shù)也不太容易，往往容易漏數(shù)或跳數(shù)，因此這里要指導(dǎo)學(xué)生手口一致地準(zhǔn)確數(shù) 數(shù)，使學(xué)生了解100以內(nèi)數(shù)的順序，同時(shí)進(jìn)一步了解計(jì)數(shù)單位 十“百”（前面10以內(nèi)的數(shù)是以 車”為計(jì)數(shù)單位，以 十”為計(jì)數(shù)單位在1120以內(nèi)數(shù)的數(shù)量是有 一定限制的，計(jì)數(shù)單位 “十” 的認(rèn)識(shí)主要是在這一單元完成的） 。教材分三個(gè)小部 分來(lái)呈現(xiàn)， 例 1， ，而是重視在數(shù)數(shù)的過(guò)程中突破數(shù)數(shù)的

12、難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在這之前已經(jīng)能 夠，認(rèn)識(shí) 11 至 20 各數(shù)，學(xué)生是數(shù)到了 20 然后繼續(xù)往下數(shù)，這體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí) 的一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)，那么再?gòu)?9 添 1 是 30，體現(xiàn)了這樣一個(gè)記數(shù)的本質(zhì)，以計(jì)數(shù)單位“個(gè)” “十”為基礎(chǔ)來(lái)認(rèn)識(shí) 100 以內(nèi)的數(shù)，在這個(gè)數(shù)數(shù)的過(guò)程中讓學(xué)生體 會(huì)“十進(jìn)制”的思想，突破了數(shù)數(shù)的難點(diǎn)。第二個(gè)小部分強(qiáng)調(diào)了 99 添 1 是 100， 使學(xué)生從多角度感受100。第三個(gè)小部分主要理解是數(shù)位，使學(xué)生知道10 根 10根的數(shù)，十個(gè)10 是 100，這樣做，既可以使實(shí)際教學(xué)的過(guò)程更為順暢，也更能讓學(xué)生在直觀的支持下充分體會(huì) “滿十進(jìn)一的位值制思想” ，理解數(shù)的本質(zhì)。這里還有一點(diǎn)

13、兒細(xì)節(jié)上的改變。 （ 1） 如數(shù)數(shù)中出現(xiàn)的都是漢字的數(shù)， 沒(méi)有出現(xiàn)阿 拉伯?dāng)?shù)字。 這是因?yàn)檫€沒(méi)有教學(xué)認(rèn)讀100 以內(nèi)的數(shù)， 不要求學(xué)生能夠認(rèn)讀， 從而理順了例題之間的關(guān)系。例 2 中也是這樣處理的。（ 2）以20 為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。 在教學(xué)時(shí)， 教師可以通過(guò)讓學(xué)生數(shù)多種數(shù)量是100 的物體 （如花生、方木塊、小棒） ，使學(xué)生一方面了解100 以內(nèi)數(shù)的順序，知道100里有 10個(gè) 10，同時(shí)充分感受 100 究竟有多少。 2.例 2例 2 教學(xué)數(shù)的組成，與實(shí)驗(yàn)教材相比，修訂教材增加了整十?dāng)?shù)組成的內(nèi)容，更加突出了計(jì)數(shù)單位“十” ，加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)形式是：一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù) 另一個(gè)學(xué)生擺小

14、棒 第三個(gè)學(xué)生再說(shuō) 數(shù)的組成；還可以一個(gè)學(xué)生說(shuō)數(shù)的組成 另一個(gè)學(xué)生擺小棒 第三個(gè)學(xué)生說(shuō)組成的這個(gè)數(shù)是幾。利于加深學(xué)生的理解。 3.例 3 例 3 教學(xué) 100 以內(nèi)數(shù)的讀寫（40、 27、 33、 100） ，它是實(shí)驗(yàn)教材例4、例5 和例6 的合并。教材在編排上從記錄數(shù) “三種顏色的紐扣的數(shù)量分別有多少、一共有 多少” 的結(jié)果引入，重視了讀數(shù)、寫數(shù)的意義和必要性?！驹趯憯?shù)上，寫數(shù)的方法在1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)中學(xué)生已經(jīng)有所體會(huì)，教材繼續(xù) 按同樣的思路編排。具體地來(lái)說(shuō)：10以內(nèi)寫數(shù)是一個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)著一個(gè)數(shù)字；11 20 各數(shù)的寫數(shù)就不同了，在前面已經(jīng)進(jìn)行了說(shuō)明，即需要按位值制來(lái)寫數(shù)按位值制記數(shù)，就要認(rèn)識(shí)

15、數(shù)位，1120各數(shù)的認(rèn)識(shí)中初步認(rèn)識(shí) 十位“乍位”，寫 數(shù)就是把計(jì)數(shù)的結(jié)果 （幾個(gè)十幾個(gè)一） 按照數(shù)位用數(shù)字符號(hào)表示出來(lái)。 教材就是 這樣體現(xiàn)寫數(shù)這一過(guò)程的。 100 以內(nèi)數(shù)的寫數(shù)繼續(xù)在此基礎(chǔ)上教學(xué) “個(gè)位 ”“十 位 ”“百位 ” 。 】 因此， 100 以內(nèi)讀數(shù)、寫數(shù)的編排與20 以內(nèi)寫數(shù)的編排相同：把小棒數(shù)數(shù)的結(jié)果，先用計(jì)數(shù)器（是數(shù)位的具體化）表示出來(lái)，再對(duì)照數(shù)位寫數(shù)。并通過(guò)33 中兩個(gè) 3 的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)位值的意義。教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地與10 以內(nèi)讀、寫數(shù)，1120以內(nèi)讀寫數(shù)進(jìn)行對(duì)比，從方法的角度予以體會(huì)。 在上面介紹的這部分內(nèi)容中，教材還注意安排了許多豐富學(xué)生數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng) 學(xué)生數(shù)

16、感的內(nèi)容，并注意突出計(jì)數(shù)單位 千”，如主題圖、p35第2題、p38第1 題、p38第2題、p40第9、10題。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，和610的加減法中的 你知道嗎”銜接，可以繼續(xù)介紹埃及的 象形數(shù)字，介紹到百，讓學(xué)生通過(guò)與我們現(xiàn)在寫數(shù)的對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)位、位值制思想的好處。4 .例 4例 4 教學(xué)數(shù)的順序，基本上沒(méi)有太大變化，只是將發(fā)現(xiàn)規(guī)律的內(nèi)容滲透在其中，并增加了利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題的內(nèi)容，如第（3）小題和做一做。但是，由于在第七單元才正式教學(xué)找規(guī)律的內(nèi)容， 這里并沒(méi)有用 “規(guī)律 ”這一名詞。 教學(xué)時(shí)需要注意一下。 這也是修訂教材編排的特點(diǎn)， 在正式教學(xué)找規(guī)律之前或之后， 結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容滲

17、透或增加了許多找規(guī)律的內(nèi)容， 讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)， 培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。5 .例 5例 5 教學(xué)數(shù)的大小比較。 與實(shí)驗(yàn)教材相比， 更體現(xiàn)了清晰的層次： 借助直觀用數(shù)的組成比較十位不同數(shù)； 借助計(jì)數(shù)器按數(shù)位比較十位相同的兩位數(shù)。 同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言總結(jié)概括比較的法則，這是較實(shí)驗(yàn)教材完善的一點(diǎn)。6 .例 6例 6 教學(xué)用 “多一些 ”“ 少一些 ”“多得多 ”“少得多 ”描述數(shù)之間的大小關(guān)系。這是實(shí)驗(yàn)教材基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)課標(biāo)精神安排的例題，它對(duì)于幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)、建立數(shù)感很有幫助。在修訂的時(shí)候我們對(duì)它進(jìn)行了一些完善。如：修改情境圖使之更符合實(shí)際；改變了數(shù)據(jù)，使之更利于學(xué)生

18、判斷；實(shí)驗(yàn)教材是紅金魚與黑金魚比、 黑金魚與花金魚比， 不利于學(xué)生的表達(dá)和判斷； 修訂教材則都是把紅球、黃球和藍(lán)球比，更易于學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)與判斷。最后通過(guò)小精靈的問(wèn)題 “紅球和黃球比呢 ”讓學(xué)生進(jìn)行思考和判斷。 （學(xué)生可以直接借助直觀判斷，也可以借助之前的比較直接推理。 ）給學(xué)生留出自由比較的空間。7 .例 7：?jiǎn)栴}解決例 7 是我們新增加的問(wèn)題解決的內(nèi)容。 在修訂教材中， 我們大大豐富了問(wèn)題解決的內(nèi)容， 涉及到數(shù)與代數(shù)、 圖形與幾何各個(gè)領(lǐng)域。 這是我們?cè)谡J(rèn)數(shù)部分安排的解決問(wèn)題。這個(gè)例題在強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決的一般思路的同時(shí)， 突出了解決問(wèn)題的多樣化策略： 利用數(shù)的組成（突出計(jì)數(shù)單位十） ，實(shí)際操

19、作（或畫圖） 。當(dāng)然學(xué)生可能還有其他方法，比如 10 個(gè) 10 個(gè)地?cái)?shù)數(shù)等。因此，從另一個(gè)方面看，問(wèn)題解決的例題實(shí)際上可以看做加深對(duì)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、豐富學(xué)生數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，p47練習(xí)十的第1、 2、 3 題也都可以看做豐富學(xué)生的數(shù)數(shù)（5 個(gè) 5 個(gè)的數(shù)、 10 個(gè) 10 個(gè)的數(shù)、 3 個(gè) 3個(gè)的數(shù)、 12個(gè) 12個(gè)的數(shù) ）經(jīng)驗(yàn)的題目。例 8 較實(shí)驗(yàn)教材相比， 有一些細(xì)節(jié)上的變化： 原來(lái)是一圖一加一減兩個(gè)算式， 現(xiàn)在用更實(shí)際的情境， 借助一圖四式呈現(xiàn)了 4 個(gè)有聯(lián)系的算式， 既與前面數(shù)的認(rèn)識(shí)中的加減法的編排相統(tǒng)一（610的加減法、1120各數(shù)認(rèn)識(shí)中的加減法、20以內(nèi)退位減法） ，更好的體現(xiàn)了

20、加減法之間的關(guān)系，又加深了學(xué)生對(duì)100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。第五單元 認(rèn)識(shí)人民幣，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)人民幣元、角、分，掌握元、 角、 分之間的進(jìn)率， 在模擬購(gòu)物等活動(dòng)中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)元、 角、 分的簡(jiǎn)單計(jì)算。共安排了2 課時(shí)。第六單元100 以內(nèi)的加法和減法（一），內(nèi)容包括兩位數(shù)加、減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算，加減法豎式。共安排了 13 課時(shí)從總體來(lái)說(shuō)，這一單元計(jì)算的具體內(nèi)容沒(méi)有太大的變化， 仍然是讓學(xué)生自主探索計(jì)算方法， 注意體現(xiàn)算法多樣化，適當(dāng)突出“想加算減”的方法。第七單元 找規(guī)律，結(jié)合超市開業(yè)時(shí)大樓的裝飾和交通信號(hào)燈的變化等，發(fā)現(xiàn)生活中有規(guī)律的現(xiàn)象和事物中的規(guī)律。共安排了 2 課時(shí)

21、。（二）空間與圖形（共3 個(gè)單元）第一單元 認(rèn)識(shí)圖形，安排了 3 課時(shí)（三）統(tǒng)計(jì)與概率（共1 個(gè)單元）分類與整理的內(nèi)容。是一年級(jí)上冊(cè)分類單元與一年級(jí)下冊(cè)統(tǒng)計(jì)單元的結(jié)合。 教學(xué)的內(nèi)容跟單元的編排相似， 分類與統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，本單元里， 是初步的也可以說(shuō)是滲透的， 主要是整理記錄呈現(xiàn)分類的結(jié)果這樣的環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)在統(tǒng)計(jì)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)， 本單元以分類結(jié)果的方式呈現(xiàn)出來(lái)，加強(qiáng)了分類與統(tǒng)計(jì)的聯(lián)系，這是本單元的教學(xué)內(nèi)容。下面就從教材的編排， 本單元是分類與統(tǒng)計(jì)相結(jié)合， 目的不是非常明確。 主要從解決問(wèn)題的角度引入，與統(tǒng)計(jì)的思想是統(tǒng)一的，為統(tǒng)計(jì)做準(zhǔn)備，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)小精靈分氣球， 分類戶， 先理解

22、分類的含義， 形狀分類， 學(xué)生直接數(shù)出結(jié)果，學(xué)生邊數(shù)邊畫，象形圖，排序分類。通小精靈的問(wèn)題學(xué)生整理，給定標(biāo)準(zhǔn)分類，學(xué)生找出標(biāo)準(zhǔn)分類， 是一種多樣化的， 學(xué)生自發(fā)的分類方式體現(xiàn)方法多樣化的思想，老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。例 2 體會(huì)到分類的必要性，讓學(xué)生體會(huì)呈現(xiàn)結(jié)果的簡(jiǎn)潔性。在統(tǒng)計(jì)表中與原來(lái)的統(tǒng)計(jì)表不同。教師應(yīng)該引以重視?？傮w看重點(diǎn)理解分類怎樣分類，怎么呈現(xiàn)分類結(jié)果。這是本單元突出 的兩個(gè)教學(xué)的點(diǎn)。收集分類結(jié)果。理解分類。為統(tǒng)計(jì)知識(shí)做準(zhǔn)備。（四）實(shí)踐活動(dòng)（共5 個(gè)活動(dòng)）活動(dòng)課擺一擺想一想， 安排了 1 課時(shí)這部分內(nèi)容， 原來(lái)一年級(jí)下冊(cè)就有只是做一些細(xì)節(jié)的調(diào)整。本冊(cè)教材繼續(xù)體現(xiàn)解決問(wèn)題的完整過(guò)程并對(duì)問(wèn)題解決檢驗(yàn)與回顧有所測(cè)重，例如 20 例 5 的內(nèi)容，整套教材統(tǒng)一，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供線索，是后教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度來(lái)去平價(jià)學(xué)生的， 而且是學(xué)生的自我平價(jià)， 突出了評(píng)價(jià)的多元。這是本冊(cè)教材的總的特點(diǎn)。下面我就本冊(cè)教材詳細(xì)說(shuō)說(shuō)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形 ，本單元教學(xué)直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形和平行四邊形。教學(xué)要求是： 整體感知每種圖形的形狀，形成初步的表象；能識(shí)別各種圖形， 在常見物體上找到這些形狀的面， 并說(shuō)出它們的名稱； 能用簡(jiǎn)單的方法制作這些圖形， 初步感受圖形的變換。 在本單元里不細(xì)致研究圖形的邊和角，不用語(yǔ)言描述圖形的特征。在教學(xué)中首先