信息技術對教育教學作用

1、信息技術對教育教學作用 所謂信息技術是研究信息的獲取、傳輸和處理的技術，由計算機技術、通信 技術、微電子技術結合而成，有時也叫做“現(xiàn)代信息技術”。也就是說，信息技 術是利用計算機進行信息處理，利用現(xiàn)代電子通信技術從事信息采集、存儲、加 工、利用以及相關產品制造、技術開發(fā)、信息服務的新學科。隨著科學技術的不 斷發(fā)展，信息技術正悄悄地對人類的社會進行著一次技術改革，它在社會各個領 域的應用正在不斷的發(fā)展與深入。而它的誕生同樣也在悄悄地影響、改變著我們 的傳統(tǒng)教育。因此身為教育工作者我們應當正確認識現(xiàn)代信息技術在教學中應用 的功能特點，科學而有效地使用現(xiàn)代信息技術與基礎課程的教學相結合、相融合。 一

2、、以下我就對這個問題談一些思路。 （一）明確現(xiàn)代信息技術的功能特點，發(fā)揮其優(yōu)勢提高教學效率。 信息技術應用于教育，彌補了傳統(tǒng)教育的眾多不足，改變了傳統(tǒng)的知識存 儲、傳播和提取方式，引起了教育新的變革。數(shù)字化、智能化、網絡化和多媒體 化的信息技術給現(xiàn)代教學帶來了生機和活力， 其在教學中的應用與傳統(tǒng)的教育技 術相比，有著更強大的優(yōu)勢和顯著的功能特點。1豐富的表現(xiàn)力。2、有效的資 源共享與信息交流。3、良好的知識組織形式。4、自主式學習的良好實現(xiàn)。5、 支持協(xié)作式學習。6、提供虛擬化的教學環(huán)境。7、提供良好的教學管理功能。 （二）明確信息技術在課堂中所處的位置，避免本末倒置。 不管信息技術如何好用，

3、作為課堂，我們必須明確學生才是課堂的主體， 而信息技術則應是學生學習的輔助者。因此，信息技術必須與教學內容進行整合。 做到既能進學生對學科知識的全面掌握和理解，又不喧賓奪主，淡化課堂上的學 科特色。 （三）正視信息技術使用上的一些問題。 1、對信息技術的依賴性。 在實際課堂教學中，雖然我們創(chuàng)設的教學情境遠沒有虛擬的網絡世界所提供 的空間那么廣闊，但對學生感觀上的吸引力還是足夠的。 因此，盡管在課堂上學 生的活動基本上是主動化和個性化的，但也不可避免地存在著一些過于依賴多媒 體，而主觀意識缺失的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：a、感觀上的依賴。學生的視覺、聽 覺在多媒體形、聲、色的輪番沖擊下，局限于事物的表象

4、，而缺乏對文本知識的 了解與認知。b、感受上的依賴。有些教師在制作課件時，過于看重了多媒體的 展示效應，設計教學活動時偏離了重心，從而讓學生對文本知識的感受僅僅停留 在畫面之內，音效之中，而無法達到更深層次的感受。c、感悟上的依賴。多媒 體作為展示工具， 能展現(xiàn)語言所無法描述的場景， 可極大地調動學生的學習興趣 和熱情，的確可以使教學達到事半功倍的效果。 但其局限性在于無法像語言一樣 自由地傳情達意， 無法表達出畫面背景后的深層次的東西。 因此， 在這樣的場景 下，學生往往不能對文本內容形成真實的體察和感悟。 這種依賴性在數(shù)學課堂教 學中尤為明顯。 要消除學生對多媒體的依賴， 首先要在課件的精

5、用上作文章， 要 用在畫龍點睛之處， 用在語言描述所不能窮盡之處； 其次是注意在運用多媒體時 教師要配合進行深度的透視講解， 只有這樣， 多媒體課件才會體現(xiàn)其在課堂教學 上的價值。 2、教學目標偏移問題。每一堂課，都應有一個明確的教學目標。然而有些 教師在課堂上動輒用大量的時間展示或補充文本以外的資料， 諸如歷史地理、 文 化藝術、人文景觀、自然風光、風俗民情、科學常識等背景資料。 3、信息技術、學生、老師關系問題。課堂教學中，隨著信息技術的廣泛參 與，教學不再是教師教、 學生學的機械累加， 而是彼此形成的一個真正的學習共 同體。然而，在實際工作中，不少教師仍然擺脫不了課堂“總導演”的角色，傳

6、 統(tǒng)的“傳經布道”觀念不能摒棄，甚至是“穿新鞋，走舊路”，學生只能被動地 參與課堂活動， 極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。 這種現(xiàn)象在品德課的 教學中尤為突出。 二、二十一世紀， 人類正以驚人的速度步入信息時代。 信息時代的到來使學 校教育日益處在信息技術環(huán)境 （借助現(xiàn)代科學技術 , 特別是多媒體技術所創(chuàng)設的 人 - 機、人 - 人互動系統(tǒng)的學習環(huán)境）下。目前，信息技術環(huán)境已成為整個校園 與課堂環(huán)境中最具震撼力、最具魅力的一部分 , 甚至有人稱之為“數(shù)字教學”。 這無疑會給教育帶來了潛移默化的深刻變化， 怎樣切實有效將現(xiàn)代信息技術貫穿 于課堂教學，教師在課外對教學的精心設計則顯得至關重要

7、。 （一）信息技術在教學實踐中的能力 1. 不斷更新信息技術知識技能。能正確理解信息技術的基本概念、原理; 能 熟練操作常用信息技術工具 ; 形成信息技術的自學能力和適應信息技術發(fā)展的能 力, 能持續(xù)更新自己的信息技術知識技能。 2. 信息技術與學科教學整合的教學設計能力。能根據(jù)教學、學習和學生發(fā) 展的需要 ,評價信息技術的優(yōu)勢和局限 , 選用合適的信息技術工具 , 有效地設計教 學和學習活動。 3. 信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案 , 能運用 有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生發(fā)展的學習環(huán)境 ; 能在不同教學 模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關的信息技術工具和

8、資源。 4. 信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。 能在教學設計中、 教學前的 準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環(huán)節(jié) , 將教學評價與教學過 程有機地整合在一起 , 發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用。 5. 信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和良好的信息技術工具使用習 慣。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、 科技進步和日常 生活的影響 ; 能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī) , 引導學生負 責任地、安全地、健康地使用信息技術 , 并能在教學活動中以身示范 ;能利用技術 資源使全體學生都能公平受益。 6. 信息技術與學科教學整合的自我職業(yè)發(fā)展能力。

9、 能夠對自己利用信息技術 開展的教學活動進行評價反思、總結提高 ; 能夠借助信息技術與同事、學生、家 長、專業(yè)人員等進行交流、合作 ; 能利用信息技術來促進自己的職業(yè)發(fā)展和終身 學習。 （二）信息技術環(huán)境對教學設計的幫助 1、教學模式的設計 教學模式是指在一定的教育觀念、教學理論和學習理論指導下的教學過程 的穩(wěn)定結構形式。 在一般的教學過程中包含教師、 學生、教科書和媒體等四個因 素，這四個要素相互關聯(lián)、相互作用所形成的穩(wěn)定的結構形式便稱為教學模式。 我們認為學生是知識建構過程的積極參與者， 學習的許多目標和任務都要學生主 動、有目的的獲取材料來實現(xiàn)。 而信息技術又給我們提供了一個開放性的實踐

10、平 臺，多媒體和網絡環(huán)境在教學中的應用，為學生有目的的獲取信息提供了方便。 因此，在信息技術環(huán)境下，我們應遵循“教師為主導、學生為主體”的原則，充 分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，努力建立“授之以漁”，以學生為中心 的教學模式。 2、教學信息的設計 教學媒體的設計：是針對一個具體的教學活動，為實現(xiàn)教學目標，做出教 學媒體的選擇、組合、應用的規(guī)劃。教學媒體，它包括傳統(tǒng)教學媒體 （文字教材、 儀器、教具、語言、板書等）和現(xiàn)代教學媒體（幻燈、投影、錄音、錄像、電影、 電視、電子計算機極其相應的教學軟件等）。強調利用生動、具體、直觀的形象， 盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起記憶中的知識、經驗，從而更

11、有效地將新知識 同化到原有的認知結構中。 在信息技術環(huán)境下， 我們應充分發(fā)揮多媒體教學和網 絡教學的優(yōu)勢， 最大限度的喚起學生的學習熱情， 提高學習效率， 以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力和職業(yè)技術的能力。 （1）多媒體教學具有多重刺激感觀，傳輸信息量大、速度快，信息傳輸質 量高、應用范圍廣，交互性強等特點。利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教 學內容的結構化、動態(tài)化、形象化表示，使其不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲 音、動畫、錄像以及模擬的三維景象，從而激發(fā)學生的學習興趣，徹底改變教師 一支粉筆一張嘴“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式。如：對課堂中，動物、食物和景 點介紹，傳統(tǒng)教學方式下， 教師要花三節(jié)課的時間才

12、能講完， 而且效果并不理想。 后來，我制作了一個 10 分鐘的教學片，請學生認真思考問題，并配樂解說。結 果，該片因其優(yōu)美真實的畫面、 悅耳動聽的音樂、 富有感染力的解說很快吸引了 小學生的注意力，學生在輕松愉快的氛圍中，僅用短短的 10 分鐘便學完了三節(jié) 課的教學內容。 實踐證明動物、 食物和景點類的教學內容非常適合用自制教學片 來講解。這種通過創(chuàng)設直觀情境，把教學內容變?yōu)榫唧w的、可感知的信息，生動 的展現(xiàn)在學生的面前的設計， 優(yōu)化了信息的獲取過程， 極大的調動了小學生的學 習積極性，大大提高了課堂效益。 在多媒體教學設計中，教師不僅要讓學生掌 握知識結構， 而且更要讓學生通過對各種形象化的

13、教學媒體的觀察與思維， 引導 學生去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結，讓學生主動參與學習的全過程，以啟發(fā)學生的 智力，發(fā)展學生的能力，切實全面提高學生的素質。 （2）網絡教學，特別是 Internet 網，它是世界上最大的知識庫、資源庫。 可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋， 具有信息資源可共享、 活動時空少 限制、人際合作易實現(xiàn)的優(yōu)勢。 在網絡環(huán)境下， 由于知識和資源都是按人類聯(lián)想 思維特點的超文本結構組織起來的， 因而特別適合學生進行 “自主發(fā)現(xiàn)、 自主探 索”式學習， 并為學生發(fā)散性思維、 創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了 沃土。為此，將學生和世界信息知識庫連接了起來?？梢院敛豢鋸埖卣f，

14、教師和 學生如果將電腦與 Internet 聯(lián)網的話，坐在家中的老師和學生可以在上海圖書 館，英國的牛津大學圖書館或美國哈佛大學圖書館里漫游。 可以在家中欣賞世界 各地的風光；聆聽丘吉爾的著名演說片斷；觀看世界的珍禽異獸，奇花異草；可 以隨時了解世界的政治、經濟、科學技術、文化和體育等各個方面最新信息 。 電腦為教師和學生打開了世界世紀之門， 提供了最新的信息和知識， 使課堂教學 再也不枯燥無味。 可見，網絡教學可以增強學生獲取信息、 傳輸信息、分析信息、 處理信息和應用信息技術手段的能力， 可以幫助學生形成良好的文化素養(yǎng)。 所以 說多媒體給了我們更多的創(chuàng)新空間，網絡使我們打破了時空界限，信息

15、的獲取、 加工、創(chuàng)造成為知識創(chuàng)新的過程。信息技術環(huán)境下的課堂是一個資源豐富、 隨 機進入 的寶庫。 3 、學習環(huán)境的設計 學習環(huán)境的設計是教學設計的核心， 它一般是指與師生之間或學生之間的交 互作用有關的學習環(huán)境的設計。 北京師范大學的楊開城把建構主義學習環(huán)境概括 為：是一種支持學習者進行建構性學習的信息資源、認知工具、教師、任務情境 等學習資源的組合。在建構主義學習環(huán)境的設計中，創(chuàng)設情境一般有兩種情況： 一種是學科內容有嚴謹結構的情況， 這時要創(chuàng)設有豐富資源的學習環(huán)境； 另一種 是學習內容不具有嚴謹結構的情況， 這時應創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境。 學習 活動是在一定的情境即社會文化背景下進行

16、的。 在信息技術環(huán)境下， 教師應利用 多媒體具有文本、圖形、動畫、視頻圖像、聲音等多種媒體集成的特點，把教學 內容展現(xiàn)在學生面前， 讓學生通過外部多種刺激迅速感知教學內容， 這樣通過創(chuàng) 設直觀情境，把教學內容變?yōu)榫唧w的、 可感知的信息， 從而優(yōu)化信息的獲取過程。 4、學習過程的設計 學習過程是學習者學習新知識和掌握新技能的認知過程； 關于學習過程的設 計是指為達到給定的教學目標，首先要進行學習者的特征分析和教學策略的制 定，在此基礎上進行優(yōu)化的教學系統(tǒng)的設計。 過程是在教師指導下以學習者為 中心的學習， 它強調學習者的認知主體作用， 但又不忽視教師的指導作用， 因此， 教學活動應圍繞學生的學習活動而展開。 在信息化環(huán)境下， 學習過程的設計應根 據(jù)教學目標，學生的學習狀態(tài)， 進行教學內容和相應知識點排列順序的設計， 以 優(yōu)化教學活動程序和教學方法。 應該說，在這堂課的學習過程設計中， 我努力把動物課程的教學與信息技術 有機的結合起來， 并以任務型教學為指導思想， 始終貫徹“學生先行， 教師后行” “學生為主， 教師為輔”的原則，使整個課堂洋溢著全體學生積極主動學習的氛 圍。這堂課，從課外學生整理信息到課內教學的組織和多媒體的使用都體現(xiàn)了信 息技術和學科教學的整合，這堂課很有特色。 總之，根據(jù)小學生的生理和心理發(fā)展的特點， 使教學變得容易、 愉快、省時、 牢固、富有成