數(shù)學教學講座學習體會

1、聽徐斌老師計算教學講座學習體會計算教學是數(shù)學教學的一個重要領域，是數(shù)學的重要組成部分，是學生終身發(fā)展必備的知識之一。計算教學直接關系著學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、意志、思維等能力的發(fā)展，關系著學生學習習慣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)。下面我就根據(jù)自己的學習和聽課體會談一些自己的思考： 一、新課的引入應采取何種措施 學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，有利于意義建構，良好的問題情境能有效地激活學生的有關經(jīng)驗、體驗。鋪天蓋地的情境創(chuàng)設取代了以往的復習鋪墊，哪位教師在計算教學中采用了復習鋪墊就是老土的表現(xiàn)，就可能被指責給了學生過多的預

2、設、鋪墊，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。難道在計算教學之前復習鋪墊真的一無是處嗎？計算教學是一個循序漸進的過程，比如學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，就需要會計算兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算知識，一些計算知識的探索是需要學生已有的知識經(jīng)驗為基礎的，計算教學前的復習鋪墊可以通過再現(xiàn)或再認等方式喚起學生頭腦中已有的舊知。所以，創(chuàng)設情境和復習鋪墊其實并不矛盾，選擇怎樣的引入方式取決于學習內(nèi)容的特點以及學生的學習起點。（一）創(chuàng)設的情境要便于學生探索、理解計算算理 創(chuàng)設情境不能只圖表面上的熱鬧、新奇，拘泥于過多的非數(shù)學信息，也不能干擾和弱化數(shù)學知識和技能的學習和數(shù)學思維的發(fā)展。情境創(chuàng)設是手段不是目的，在創(chuàng)設情景時要便于學生探

3、索計算的方法，理解算理。比如在教學9加幾時教師創(chuàng)設了小猴吃桃子的情境，盒子有10個格子，里面有9個桃子，外面有3個桃子，算算一共有幾個。這樣的情境便于學生通過操作來探索計算的方法，盒子里的十個格子讓學生容易想到先湊滿十，在加兩個的方法。如果把這個情境里有格子的盒子換成籃子，效果就會相差很多。創(chuàng)設情境重要的是為計算教學服務，千萬不可為創(chuàng)設而創(chuàng)設。（二）復習鋪墊要適可而止，不能束縛學生的思維。 有些計算內(nèi)容的學習需要學生已有知識經(jīng)驗，此時在教學前進行復習鋪墊是非常必要的。比如計算三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算就可以復習一下兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，喚起學生舊知。但是在進行復習鋪墊的時候，切忌設計一些暗示性、過渡

4、性的問題，甚至人為設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來了，這樣就會束縛學生思維的發(fā)展。二、算法要不要多樣化“提倡的算法多樣化”， 應該從“多樣化”和“優(yōu)化”兩個層面來理解。所謂“多樣化”是指“群體的多樣化”，是學生不同個性和不同思維結(jié)果的展現(xiàn)。所以在引發(fā)學生進行多樣化的過程中，就需要教師能有更多的尊重和鼓勵。而“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”，它是在多種方法的比較中所產(chǎn)生的相對性。需要教師有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，以“尊重、接納、欣賞”召喚孩子的思維創(chuàng)新，讓學生在多樣化的交流整合中，選擇適合自己的方法，實現(xiàn)算法的最優(yōu)化和多樣化。關于如何處理好這

5、兩者之間的關系，筆者認為要注意以下兩點：（一）鼓勵算法多樣化，并非一定要算法多樣化。 “多樣化”源于學生的個體差異。由于諸多因素的影響，學生數(shù)學學習常常是富有個性的，“多樣化”正是基于這種差異性，讓學生嘗試用自己的方式從不同角度解決問題。一些教師卻不顧學生的數(shù)學現(xiàn)實，片面求多。一方面要求學生積極探索，千方百計想出與眾不同的方法，想出事先預設好的方法，實在想不出來教師就引導或直接給予，由于一味求多，課堂上常常出現(xiàn)學生圍繞已知方法打轉(zhuǎn)的情況，還有的學生則竭力去思考那些低價值的，原始的方法。求多本無可非議，但有限的課堂允許學生想出那么多方法嗎？有必要窮盡所有的方法嗎？這些方法都是有價值的嗎？孩子們都

6、能接受嗎？顯然，這種為多而多的做法違背了“多樣化”，方法多些沒有什么不好，但不能把追求多種算法作為教學目的。方法多些沒有什么不好，但不能把追求多種算法作為教學目的。如果僅關注學生積極探索，千方百計想出與眾不同的方法，想出事先預設好的方法，這樣忽視了孩子個性化的思維發(fā)展。所以要淡化形式，注重實質(zhì)。一要看算法是否能解決問題，二要看算法是不是學生自己的獨立思考的結(jié)果。（二）算法不必刻意追求“最優(yōu)化”。 教師在教學中，組織學生學會從多種算法中分析、辨別最佳或較佳的方法，對培養(yǎng)學生“多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用。”的思想是十分有益的，數(shù)學本身肯定是追求最優(yōu)化的，但過于強調(diào)算法的最優(yōu)化，勢必回到“算法唯一”的老路上

7、來。不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化。而學生之間的差異也是客觀存在的，對一些低思維層次的算法，教師不能放任自流而美其名曰尊重學生，教師要善于引導學生對算法進行分析比較，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用，提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優(yōu)化，應以學生多樣化的算法為基礎，在學生說出多種算法后，教師先引導學生對各種算法進行歸納整理，分析比較，在讓學生從中選擇適合自己的方法。如徐斌老師的“9加幾”，教師雖然一直重點展示的湊十法，但教師卻一直沒說哪種方法最好，仍然讓學生選擇自己喜歡的方法進行口算。算法的優(yōu)化決不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領悟，自我體驗，自我選擇的過程。三、如何提高學生

8、的計算水平1、引發(fā)知識遷移，自主探索方法縱觀計算教學，絕大多數(shù)的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據(jù)學生的學習建構特點，應由教師牽著教轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學，把新知通過比較等方法納入自己的已有知識體系之中。2、組織有效練習，形成計算技能小學計算教學主要包括口算、筆算、估算等，口算教學時，教師可以針對兒童的特點，注意口算形式的多樣性、靈活性，改變口算的單調(diào)性、乏味性，以激發(fā)學生興趣，調(diào)動他們的積極性。在教學中，可以采用視算、聽算等形式，采用的教具、學局可以是固定或活動的口算計算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉(zhuǎn)盤等。這樣，不僅為學生提供了口算的新鮮口味，而且為學生提供了口算的多種思路，通過

9、表格還可以發(fā)現(xiàn)各種計算規(guī)律。另外還可以運用競賽和游戲的形式，激發(fā)學生口算的興趣，使學生“樂算”學生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段，即認知階段、分解階段、組合階段、自動化階段。認知階段主要是讓學生理解算理、明確方法，這比較容易做到，而后面三個階段常常被教師們所忽視。一般來說，復雜的計算技能總是可以分解為單一技能，對分解的單一技能進行訓練并逐漸組合，才能形成復合性技能，再通過綜合訓練達到自動化階段。因此，在學生初步理解算理，明確算法后，不必馬上去解決實際問題，因為這時正是計算技能形成的關鍵階段，而應該根據(jù)計算技能的形成規(guī)律，及時組織練習。縱觀這幾節(jié)課，都進行了分層次的充足的練習，很好的鞏固了新知

10、。具體地說，練習時可以先針對重點、難點進行專項和對比練習，再根據(jù)學生的實際體驗，適時縮減中間過程，進行歸類和變式練習，最后讓學生面對實際問題，掌握相應策略。 3 重視錯題，使學生的計算能力在錯誤中不斷提升 在計算中，學生的錯誤總是層出不窮。不是抄錯數(shù)字了，就是背錯乘法口訣了，要么是小數(shù)點點錯了，都是一些極小的錯誤，但卻經(jīng)常出現(xiàn)，讓人忽視不得。也因此，課堂作業(yè)我總是堅持進行面批，每每批到錯題，我常會多問學生一句：“來，檢查一下，你這題哪里錯了？”可是，卻往往有學生對我說：“馬老師，我看不出來，你讓我重新算一遍吧！”看來，有些學生還是不善于進行檢驗。針對這一情況，在以后的教學中我更加注意對學生進行

11、計算方法和檢驗方法的指導；碰到錯題了，我總是追著問一句：“錯在哪里了？”要求學生在原題上找出錯誤，找不出來，就師生一起找；同時我要求學生將自己的錯題記錄下來，整理成錯題集，以提醒自己和警戒自己。 培養(yǎng)學生的較強的計算能力是小學數(shù)學教學的一個重要任務。但一直以來，計算課的枯燥乏味卻使學生望而生畏，對于計算是退避三尺，這就需要教師精心設計課堂教學，改變以往例題單一的呈現(xiàn)方式，從教材的特點出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，從兒童的心理特點出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系游戲活動，進行多媒體的整合，為學生創(chuàng)設一個充滿童趣、富有活力，讓學生樂學、愛學的學習環(huán)境，使枯燥的計算教學煥發(fā)出新的生命力，讓計算的課堂變得讓學生有所

12、期待。戴曙光老師講座學習體會我有幸聆聽戴曙光老師的講座。戴老師注重理論和案例相結(jié)合，不僅通俗易懂而且可操作的地方很多。聽了講座，更讓我體會到了這是一種對教育不斷深入、不斷提煉、不斷創(chuàng)新的激情。1. 明確教學目標的有效性考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有意義了。所以明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。2. 提高課堂教學過程的有效性 “教學過程是教師向?qū)W生傳遞教養(yǎng)內(nèi)容，并使學生掌握的過程，但并不是教師將教養(yǎng)內(nèi)容“奉送”給學生，學生予以接受的關系?！苯虒W過程是

13、一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。但合作學習不僅僅是小組學習，也不僅僅是一種課堂活動形式?；?、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質(zhì)。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內(nèi)容的流動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。3. 提高課堂優(yōu)化教學策略實施的有效性選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特征。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內(nèi)獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。戴老師提出的簡單課堂教學環(huán)節(jié)“少”而實效，教學媒體“簡”而實用。現(xiàn)代教學方法論的研究為我們提供了許多具體的教學策略，但任何策略都是有針對性地