信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的案例

1、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)整合的案例的教學(xué)方法和手段、知識(shí)和水平滲透到信息技術(shù)學(xué)科中來(lái)，一方面能夠豐富 和擴(kuò)展信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生的水平得到提升，另一方面乂培 養(yǎng)了學(xué)生多思路、多方面解決問(wèn)題的綜合水平。數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把信息技術(shù)完 美地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中一一就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，與教 學(xué)過(guò)程渾然一體呢？本文就信息技術(shù)教育與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整合，作一些初步的 探討。一、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合因?yàn)榻虒W(xué)大綱和教材編寫(xiě)的限制，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征 的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚以前說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù) 學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主

2、要原因就是脫離實(shí)際。不過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活材 料，不但能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大 大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生理解到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。例如，在教學(xué)圓的理解時(shí)，先利用多媒體體現(xiàn)森林中的小豬、小狗、小 兔、小熊等小動(dòng)物分別騎著裝有圓形、方形、橢圓形等不同形狀車(chē)輪的自行車(chē)賽 跑的情景。精彩的畫(huà)面，一下把學(xué)生吸住了。比賽之前，先讓學(xué)生猜一猜誰(shuí)先到 達(dá)終點(diǎn)。學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜小狗會(huì)得第一。比賽開(kāi)始了，音樂(lè)聲中，小狗 騎得乂快乂穩(wěn)，得了第一，小豬、小兔、小熊雖奮力拼搏，但仍落在后面。學(xué)生 們

3、情緒高漲，事實(shí)果然與猜想一致。這時(shí)教師提出問(wèn)題:“小狗為什么能得第一？ ” “車(chē)輪為什么要做成圓的？ ”“車(chē)軸為什么要裝在圓心上才能跑得乂快乂穩(wěn)？ ” 這個(gè)連串的問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著探求知識(shí)奧妙的愿 望，積極主動(dòng)地投入到相關(guān)圓的知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。現(xiàn)代信息技術(shù)使數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、玩中 學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；同時(shí)也可使 教師拓寬知識(shí)面，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。二、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的整合傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主要目的，而信息技術(shù)的參與使教學(xué)中的 結(jié)構(gòu)材料多元化，并能提供對(duì)多種結(jié)

4、構(gòu)材料實(shí)行加工、組合、整理的技術(shù)方法， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生理解和實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)際教學(xué)中，利用信息技術(shù)整合于數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，為課堂教學(xué)增加了新的活 力，教師能夠借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地讓 學(xué)生自己去查閱資料或?qū)嵭猩鐣?huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不但能開(kāi) 闊學(xué)生的視野、豐富其課余知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的水平，提升學(xué) 生搜數(shù)學(xué)課件素材集和處理信息的水平。如：在對(duì)“時(shí)間單位”這部分知識(shí)實(shí)行 整理和復(fù)習(xí)時(shí)，教師能夠讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識(shí)，并把所找到的資料在課上 與同學(xué)們共分享。通過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資料極為豐富，如：年的傳說(shuō)，

5、農(nóng) 歷和公歷的產(chǎn)生,平閏年的來(lái)歷，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的資料和圖片在搜集資源、 相互交流的過(guò)程中，學(xué)生不但能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還感受到了我國(guó)古代文化 的博大情深，成功接愛(ài)了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)科學(xué)的思想教育。比如：教學(xué)億以?xún)?nèi) 數(shù)的讀法和寫(xiě)法時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集相關(guān) 數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是 中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率通過(guò)生動(dòng)的、 富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不但輕松的完成本節(jié)課的教 學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。三、信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的整合

6、信息技術(shù)教育不再局限于扮演以往教育素材的提供者、模擬教育者，或是練 習(xí)機(jī)器這樣一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的角色。在數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)讓學(xué)生把 信息技術(shù)作為獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提升技能的認(rèn)知工 具。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的情境不同，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)整合的模式主要有三 種：1、信息技術(shù)作為教與學(xué)輔助工具的整合模式；這種模式主要是多媒體教室環(huán)境中的以教師為中心的課堂教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程 是：教師提出問(wèn)題，借助信息技術(shù)表現(xiàn)和講解教學(xué)內(nèi)容，用多媒體手段表現(xiàn)教學(xué) 內(nèi)容和問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)的感性理解。然后，借助互聯(lián)網(wǎng)上的資 源來(lái)拓

7、展學(xué)生的知識(shí)，或者借助簡(jiǎn)單的課件來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)行強(qiáng)化練習(xí)。例如：教學(xué)連加這個(gè)課時(shí)，把多媒體課件制作成“小明在喂5只小雞， 接著跑來(lái)2只小雞，停頓一下，最后乂跑來(lái)1只小雞”的動(dòng)畫(huà)。有了這個(gè)課件學(xué) 生就能從實(shí)際情景中抽象理解連加計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，直觀(guān)理解連加計(jì)算的小 學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素材意義；學(xué)生對(duì)這喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)比較感興趣，能很快地投入到學(xué) 習(xí)的狀態(tài)。2、信息技術(shù)作為學(xué)生認(rèn)知和建構(gòu)工具的整合模式。這種整合模式，主要是教師圍繞學(xué)習(xí)中心內(nèi)容提出問(wèn)題，并用信息技術(shù)為學(xué) 生表現(xiàn)問(wèn)題情境，學(xué)生以教師拋出的“錨”或搭建的“支架”為出發(fā)點(diǎn)，借助信 息技術(shù)實(shí)行探究性學(xué)習(xí)，并且能夠用信息技術(shù)手段表現(xiàn)和交流自己對(duì)知識(shí)

8、的理 解，在合作和交流中形成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)時(shí)，學(xué) 生利用因特網(wǎng)上機(jī)收集數(shù)據(jù)，然后再利用excel軟件對(duì)這些數(shù)據(jù)實(shí)行整理并制作 成統(tǒng)計(jì)表和各種類(lèi)型的統(tǒng)計(jì)圖。在此過(guò)程中，學(xué)生之間能夠通過(guò)qq、bbs來(lái)交 流自己對(duì)知識(shí)的理解。在這個(gè)案例中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心，教師起組織 者、促動(dòng)者、協(xié)助者、指導(dǎo)者的作用，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義所要求的情境、 協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，乂培養(yǎng)了利用現(xiàn) 代信息技術(shù)實(shí)行學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)。3、基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)整合模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源先把學(xué)生 所需的學(xué)習(xí)資

9、源實(shí)行整理，提供相對(duì)應(yīng)文件夾或者是一些網(wǎng)址、搜索引擎，教師通過(guò)指導(dǎo)，組織協(xié)助學(xué)生實(shí)行相關(guān)學(xué)習(xí)資源的搜索，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的 主動(dòng)參與者。例如教學(xué)行程問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生理解“時(shí)間、速度、路程”這三 個(gè)概念及三者之間的關(guān)系后，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境：同學(xué)們要出游上海、 北京或昆明。教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供這三個(gè)城市的地圖、景點(diǎn)等圖片文字資料，制 成網(wǎng)頁(yè)，網(wǎng)頁(yè)上提供其它相對(duì)應(yīng)的資源。教學(xué)時(shí).,教師能夠讓學(xué)生自由點(diǎn)擊，理 解這三個(gè)城市的概況。學(xué)生在上網(wǎng)的同時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“去上海、北京、 昆明各有多遠(yuǎn)？ ”“坐火車(chē)去還是坐飛機(jī)或者是輪船？ ”“車(chē)票是多少？ ”“路上 需要多長(zhǎng)時(shí)間？ ”等等問(wèn)題。確定研究問(wèn)題后，學(xué)生能夠分組實(shí)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的 協(xié)作學(xué)習(xí)，有的負(fù)責(zé)查看電子地圖，查詢(xún)相關(guān)網(wǎng)站，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù) 責(zé)對(duì)收集的信息實(shí)行數(shù)據(jù)整理、計(jì)算小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，比較結(jié)果，制定出游方 案。在這個(gè)案例中，豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，學(xué)生乂通 過(guò)交流、協(xié)作等學(xué)習(xí)方式，提升了學(xué)生的協(xié)作水平，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者, 充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，此時(shí)學(xué)生已成了認(rèn)知的主動(dòng)探索者、發(fā)現(xiàn)者和建構(gòu) 者。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息 技術(shù)作為認(rèn)知工具的數(shù)素材中國(guó)學(xué)課程整合，無(wú)疑將是信息時(shí)代