學(xué)前診斷與咨詢歷年考題總結(jié)

1、2008 年 10 月學(xué)前診斷與咨詢1、學(xué)前教育咨詢的基本內(nèi)涵是什么？（ 1） 學(xué)前教育咨詢是指咨詢者通過語言、文字等媒介。通過對(duì)來訪者的教育觀念和教育行 為施加影響，從而幫助來訪者解決學(xué)前教育工作中的具體問題，為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)或?qū)W 前教育工作者提供專業(yè)智力服務(wù)。（ 2） 學(xué)前教育咨詢反映了咨詢雙方的一種關(guān)系，它是一個(gè)活動(dòng)過程。（ 3） 學(xué)前教育咨詢的途徑可以分為書信咨詢、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢和現(xiàn)場(chǎng)咨詢等。（ 4） 學(xué)前教育咨詢的對(duì)象可以分為個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢。2、學(xué)前課程內(nèi)容診斷與咨詢需要考慮哪些因素？（ 1） 學(xué)前課程內(nèi)容目標(biāo)的一致與不一致（ 2） 學(xué)前課程內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化與非經(jīng)驗(yàn)化（ 3） 學(xué)前

2、課程內(nèi)容的確定與不確定（ 4） 學(xué)前課程內(nèi)容的平衡與不平衡（ 5） 學(xué)前課程內(nèi)容的生活化與非生活化3、簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的涵義及其建構(gòu)中常見問題的一般成因涵義：是指影響生活于其中的個(gè)體的一切人際關(guān)系和情感氛圍（ 1） 缺乏現(xiàn)代化的教育觀念（ 2） 不恰當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ剑?3） 缺乏適宜的教育能力與教育技巧（ 4） 辦園體制不規(guī)范造成園長與教師的心理壓力大4、學(xué)前教育科研工作的要素是什么？（ 1）科研目標(biāo)的選擇（2）科研方案的設(shè)計(jì)（ 3）科研組織的建立（4）科研進(jìn)程的管理（5）科研資料的搜集、整理、分析（6）科研成果鑒定以及成果價(jià)值的后繼開發(fā)等5、導(dǎo)致幼兒教師教師觀偏差的一般原因是什么？（1）

3、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)片面（2）對(duì)幼兒教師職業(yè)態(tài)度悲觀（3）對(duì)幼兒教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)不足（ 4）對(duì)幼兒教師工作的艱巨性缺乏認(rèn)識(shí)6、對(duì)學(xué)前教育的行政體制經(jīng)向診斷與咨詢的一般要求是哪些？（1）全面把握學(xué)前教育行政體制的現(xiàn)實(shí)（2）關(guān)注整個(gè)教育行政體制乃至整個(gè)政府行政體制的狀況（ 3）關(guān)注各層次行政機(jī)構(gòu)間的多維度的關(guān)系（4）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的演變和發(fā)展（5）關(guān)注學(xué)前教育行政體制的發(fā)力和政策依據(jù)2009 年 1 月學(xué)前診斷與咨詢1、學(xué)前教育咨詢的基本過程是什么？（1）目標(biāo)設(shè)定 （ 2）方案探討 （3）方案實(shí)施 （4）評(píng)估終止2、學(xué)前教育結(jié)構(gòu)診斷與咨詢需要考慮哪些因素？（1）學(xué)前教育結(jié)構(gòu)與學(xué)前課程理念的一致與

4、不一致（2）學(xué)前教育結(jié)構(gòu)的完善與不完善（3）學(xué)前教育結(jié)構(gòu)的合理與不合理3. 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)心理環(huán)境的一般要求有哪些？（1）從宏觀上看，教師與幼兒、園長與教師、教師與家長之間的關(guān)系首先是平等的社會(huì)成 員關(guān)系。（ 2 ） 從中觀上看，幼兒有受教師、家長教育和保護(hù)的權(quán)利，教師與家長、園長與教師之間 是平等的教育合作者關(guān)系。（3）從微觀上看，教師與幼兒之是動(dòng)態(tài)的、多樣化的關(guān)系，其角色隨活動(dòng)的變化而變化， 教師與家長、園長與教師之間是互相合作的關(guān)系。（4）從本質(zhì)上說，幼兒園的心理環(huán)境是自由的。4. 學(xué)前教育教研工作的要素是哪些？（1）教研組織 （2）教育目標(biāo) （ 3）教研方法（4）教研進(jìn)程 （ 5）教研資

5、料 （6）教研成果5. 導(dǎo)致幼兒教師教育觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一半原因是什么？（1）對(duì)幼兒教育任務(wù)的理解片面（2）對(duì)幼兒教育應(yīng)促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展認(rèn)識(shí)不足（3）對(duì)環(huán)境的理解不夠全面（4）對(duì)幼兒園教育的性質(zhì)及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足（5）對(duì)幼兒教育評(píng)價(jià)的意義認(rèn)識(shí)模糊6、對(duì)幼兒園中各次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限的診斷與咨詢應(yīng)從哪些方面進(jìn)行考慮？（ 1） 權(quán)限的清晰與模糊（2）權(quán)限的合理與不合理（3）權(quán)限的穩(wěn)定與變化2009 年 10 月學(xué)前診斷與咨詢1、簡述學(xué)前教育診斷與咨詢中的注意事項(xiàng)。（1）不要輕易打斷來訪者的談話（2）不要過早地對(duì)來訪者加以褒貶（3）不要過早地解釋2、簡述對(duì)學(xué)前課程評(píng)價(jià)的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個(gè)

6、方面。（1）評(píng)價(jià)方案的有與無（2）評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想的正確與錯(cuò)誤（3）評(píng)價(jià)策略的科學(xué)與非科學(xué)（4）評(píng)價(jià)主體的單一與廣泛（5）評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與片面3、簡述學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平診斷與咨詢中觀察法的類型。（1）一般觀察法：追蹤法、定點(diǎn)法、掃描法等（2）量表觀察法：帕頓、皮亞杰游戲觀察量表、豪威斯同伴游戲量表4、簡述對(duì)行政溝通的診斷與咨詢應(yīng)考慮的幾個(gè)方面。（1）信息溝通的有效與無效（2）視導(dǎo)與匯報(bào)的制度化與非制度化（3）不同層次、不同類型的行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗5、對(duì)學(xué)前教育科研成果進(jìn)行診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些問題？（1）教研的實(shí)際成果與預(yù)期成果是否一致（2）最終實(shí)際成果的價(jià)值是否真正明確（3）對(duì)教研成果的價(jià)

7、值是否形成了及時(shí)利用的計(jì)劃（4）是否有新的教研課題從剛告段落的教研活動(dòng)中產(chǎn)生出來2010 年 1 月學(xué)前診斷與咨詢1、簡述幼兒教師教學(xué)行為偏差的一般成因。（1）教師的教育觀念直接影響教師的教學(xué)行為（2）教師的教學(xué)組織能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺（3）教師關(guān)注的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)計(jì)劃，不關(guān)注教學(xué)行為（4）教師仍然習(xí)慣于橫向地評(píng)價(jià)幼兒（5）幼兒教育評(píng)價(jià)標(biāo)注的科學(xué)性欠缺（6）幼兒園課程改革對(duì)教學(xué)行為提出了更高要求，教師操作的難度加大2、簡述學(xué)前課程實(shí)施診斷與咨詢的一般要求。（1）關(guān)注學(xué)前課程實(shí)施的各類活動(dòng)（2）關(guān)注各類活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)（3）盡可能地關(guān)注每一個(gè)幼兒的活動(dòng)（4）關(guān)注多層次的互動(dòng)過程（5）關(guān)注教師作

8、用的發(fā)揮3、簡述幼兒教師科研課題的來源（1）自己平日工作關(guān)系最密切的問題、自己認(rèn)為最需要解決的問題（2）本行業(yè)的研究熱點(diǎn)問題（3）滿足各種不同需要的角度（4）研究的目的類型與方法類型的角度4、對(duì)學(xué)前教育教研組織進(jìn)行診斷與咨詢應(yīng)考慮哪些問題？（1）教研組織是否有利于增強(qiáng)參與教師的主體意識(shí)（2）教研組織是否有利于特定問題研究的開展（3）教研組織是否最大限度地充分利用了本單位的人力資源（4）教研組織有無可能爭取本單位以外的咨詢資源5、簡述學(xué)前教育診斷的基本過程（1）全面診察 （ 2）篩選補(bǔ)充（3）問題探索（4）癥結(jié)診斷6、簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢的基本要求。（1）深入考察幼兒園的內(nèi)部體制（2

9、）關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制與外部行政體制的關(guān)系（3）關(guān)注不同幼兒的性質(zhì)（4）關(guān)注幼兒園內(nèi)部體制的合理性和合法性（5）關(guān)注幼兒園現(xiàn)有體制的成效2010 年 10 月學(xué)前診斷與咨詢1、簡述學(xué)前教育診斷的基本內(nèi)涵及特征。（1）內(nèi)涵 :指學(xué)前教育專家對(duì)某個(gè)或某些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的教育狀態(tài)所作的判斷與鑒定（2）特性：教育性、求因性、客觀性、個(gè)別性2、簡述學(xué)前教師兒童觀中的角色觀念與實(shí)際水準(zhǔn)差異的一般成因 （幼兒教師產(chǎn) 生錯(cuò)誤兒童觀的原因）（1） 不了解、不熟悉或不理解關(guān)于如何讓看待兒童的法律條文，導(dǎo)致對(duì)兒童的忽視（2）有選擇地喜歡孩子，而非無條件地?zé)釔蹆和?，?dǎo)致對(duì)兒童的偏愛（3）對(duì)兒童的個(gè)體差異及發(fā)展不均衡的

10、認(rèn)識(shí)片面，導(dǎo)致對(duì)兒童的不公正評(píng)價(jià)（4）傳統(tǒng)文化的消極影響，導(dǎo)致兒童觀中的功利思想（5）不能正確地把握兒童心理，教育方法選擇失誤與片面的兒童觀互為因果3、簡述幼兒教師的角色期待的涵義以及與實(shí)際水準(zhǔn)差異的診斷與咨詢的基本要求（1） 涵義 指人們對(duì)擔(dān)任幼兒園教師者應(yīng)該具有的角色觀念、應(yīng)該體現(xiàn)的角色行為的一般認(rèn)識(shí)。（2）基本要求 掌握幼兒園教師角色期待的理論依據(jù) 掌握幼兒園教師角色期待的法的依據(jù) 掌握來訪者的實(shí)際水準(zhǔn) 能夠正確分析差異成因 能夠商定解決策略2010 年 10 月學(xué)前診斷與咨詢1、 簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境的涵義及其組成部分涵義：指生活于其中的個(gè)體學(xué)習(xí)和成長的各種信息源的綜合（1） 幼兒

11、的信息環(huán)境（2）教師的信息環(huán)境（3）家長的信息環(huán)境2、 簡述學(xué)前教育教研和科研的異同（1） 相同點(diǎn) 實(shí)質(zhì)都是立足研究和解決學(xué)前教育實(shí)踐中的實(shí)際問題，并在研究的過程中不斷改進(jìn)教 育教學(xué)工作的質(zhì)量，使幼兒與教師共同獲得更好發(fā)展（2） 不同點(diǎn) 科研還另外特別含有尋找教育科學(xué)的客觀規(guī)律、發(fā)展建設(shè)教育科學(xué)理論體系的自由 科研在研究程序與技術(shù)方面也需有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖晕乙?教師或幼兒園自理的研究課題和上級(jí)申報(bào)并接受管理和指導(dǎo)的研究課題之間的差別3、4、5、6、7、如何對(duì)學(xué)前課程實(shí)施中系統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行診斷與咨詢（1）活動(dòng)反映的理念的正確與錯(cuò)誤（2）活動(dòng)中教師與幼兒作用發(fā)揮的合理與不合理（3）活動(dòng)中幼兒的投入與不投入（4）活動(dòng)材料的適宜與不適宜（5）活動(dòng)策略的應(yīng)變與刻板（6）活動(dòng)中目標(biāo)的達(dá)成與未達(dá)成對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)體制的診斷與咨詢應(yīng)考慮的因素（1）次級(jí)機(jī)構(gòu)及人員的設(shè)置和配備：機(jī)構(gòu)與人員的有與無，設(shè)置與配置的合理與不合理（2）次級(jí)機(jī)構(gòu)的權(quán)限：權(quán)限的清晰與模糊，合理與不合理，穩(wěn)定與變化（3）次級(jí)機(jī)構(gòu)的職責(zé)：同（2）（4）機(jī)構(gòu)機(jī)制中的溝通：下情上達(dá)與下情上達(dá)的有效與無效，檢查與匯報(bào)的制度化與非 制度化，不同層次行政機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作與對(duì)抗簡述學(xué)前兒童游戲發(fā)展水平診斷與咨詢的方法觀察法、一般觀察法、量表觀察法、談話法、作品分析法簡述學(xué)前教育機(jī)構(gòu)信息環(huán)境開發(fā)的常見問題及一般成因一、常見問題 幼兒信息環(huán)