學(xué)習(xí)材料-三個(gè)原則帶好班

1、班主任應(yīng)有的學(xué)生觀所謂學(xué)生觀,就是對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)，每一位班主任都是有學(xué)生觀的,只不過(guò)有的人意識(shí)到了,而有的人卻沒(méi)有意識(shí)到而已，但不管怎樣,它總是體現(xiàn)在班主任的每一項(xiàng)工作中,不知不覺地左右著班主任對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、思考問(wèn)題的角度和對(duì)教育方法的選擇?？梢哉f(shuō)，班主任有什么樣的學(xué)生觀，就會(huì)有什么樣的教育。因此，樹立正確的學(xué)生觀是每一位班主任老師必須首先解決的觀念問(wèn)題。概括起來(lái)，現(xiàn)代教育要求班主任應(yīng)有如下學(xué)生觀：第一， 學(xué)生是有尊嚴(yán)的人學(xué)生盡管在思想覺悟、道德水平、知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式等各個(gè)方面與老師有一定的差距，但是他們?cè)谌烁裆虾屠蠋熓瞧降鹊模覀儾荒芤驗(yàn)槭抢蠋煟涂梢栽谌烁穹矫媪桉{于學(xué)生之上。過(guò)去，專

2、制式的教育只強(qiáng)調(diào)老師的尊嚴(yán)，無(wú)視學(xué)生的尊嚴(yán)，甚至踐踏學(xué)生尊嚴(yán)，體罰、強(qiáng)迫、侮辱等等方法就是這種學(xué)生觀最明顯的體現(xiàn)。其結(jié)果是，學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性受到無(wú)端的壓制和扼殺，師生關(guān)系緊張、對(duì)立。由于“忽視學(xué)生尊嚴(yán)”的觀念已存在了上千年，有著巨大的歷史慣性，因此，需要我們用高度的自覺性去克服，否則，不知不覺中，傷害學(xué)生自尊心的情形就會(huì)出現(xiàn)在我們的教育行為中。當(dāng)前，教育中的“以人為本”，關(guān)鍵是“對(duì)學(xué)生人格的尊重”。分析和研究那些優(yōu)秀班主任的教育思想，我們總是感到，他們都有著強(qiáng)烈的“學(xué)生尊嚴(yán)”意識(shí)，他們?cè)谒伎冀逃龁?wèn)題、探尋教育學(xué)生方法的時(shí)候，總是首先用“是否傷害學(xué)生的人格尊嚴(yán)”這把尺子進(jìn)行考量。正是在

3、這樣觀念之下，教育的民主才在他們那里真正落到了實(shí)處，和諧融洽的師生關(guān)系才在他們那里扎下了根，學(xué)生“親其師，信其道”才在他們那里成了順理成章的事兒。第二， 學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”學(xué)生是不是“才”，關(guān)鍵要看我們用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。要是光用學(xué)習(xí)成績(jī)這把尺子去量，一個(gè)班里能算得上“才”的學(xué)生是很有限的。但是，如果我們多一些衡量的尺子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班里的學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”。 建立學(xué)生個(gè)個(gè)都是“才”的學(xué)生觀，其實(shí)質(zhì)就是要求我們面向全體學(xué)生，挖掘他們的潛能。為他們各個(gè)方面的提高和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是才”的班主任他會(huì)公平地對(duì)待所有的學(xué)生，而不會(huì)把學(xué)生分成三六九等，厚此薄彼；他會(huì)讓自己生出一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，

4、找到潛藏在每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)；他會(huì)設(shè)計(jì)出一項(xiàng)又一項(xiàng)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，為每一個(gè)孩子展示自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)；他會(huì)引導(dǎo)每一位學(xué)生在班級(jí)里找到自己的角色，并幫助他建立起不可動(dòng)搖的角色地位；他會(huì)讓每一個(gè)孩子在體驗(yàn)被關(guān)注、被重視的過(guò)程中，獲得十足的自信，建立起強(qiáng)烈的班級(jí)主人翁意識(shí)。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生感受到他在班集體建設(shè)中不可代替的獨(dú)特作用時(shí)，班集體就會(huì)形成強(qiáng)大的凝聚力。第三， 學(xué)生都是會(huì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生都是成長(zhǎng)中的人，犯這樣那樣的錯(cuò)誤是非常正常的。不犯錯(cuò)誤的學(xué)生是沒(méi)有的，老師期望學(xué)生不犯錯(cuò)誤的想法是不現(xiàn)實(shí)的。有了這樣的觀念，我們就不會(huì)因?yàn)楹ε聦W(xué)生犯錯(cuò)誤而把他們的手腳“捆綁”起來(lái)，這也不讓動(dòng)，那也不讓做，而是

5、給他們創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，放手讓也他們探索和嘗試，使他們?cè)诓粩嗟腻e(cuò)誤和失敗中接受教訓(xùn)，自我成長(zhǎng)起來(lái)。有了這樣的觀念，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)，批評(píng)教育中就會(huì)多一些理智、冷靜、寬容和耐心，少一些沖動(dòng)、魯莽、苛責(zé)和粗暴。 第四， 學(xué)生總是發(fā)展變化的“從小看大，七歲至老”的說(shuō)法對(duì)于人的生物屬性而言，或許有一定的科學(xué)性，因?yàn)?，人在生物性方面，遺傳因素起著決定性的作用。但是，這樣的說(shuō)法對(duì)于人的社會(huì)屬性而言，就完全是錯(cuò)誤的，因?yàn)椋说纳鐣?huì)屬性主要是后天習(xí)得的，會(huì)隨環(huán)境的變化而變化，特別是處于成長(zhǎng)中的學(xué)生，他們的發(fā)展變化顯得格外活躍。因此，作為班主任，一定要用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，在動(dòng)態(tài)中把握學(xué)生。有了這樣觀

6、念的班主任，他既不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)欠佳而輕易放棄他，也不會(huì)因?yàn)槟澄粚W(xué)生目前表現(xiàn)優(yōu)秀而忽視他存在的缺點(diǎn)。轉(zhuǎn)化學(xué)生的過(guò)程中，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的反復(fù)，他不會(huì)失去信心；批評(píng)學(xué)生時(shí)，他不會(huì)翻學(xué)生舊賬，更不會(huì)說(shuō)出“朽木不可雕”不可救藥”屢教不改”的話語(yǔ)。他總是對(duì)學(xué)生充滿期待和希望，寬容和耐心。以愛感人 以情動(dòng)人也談班主任工作中的情感教育情感，是人們對(duì)客觀事物與自我意識(shí)之間的關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的切身體驗(yàn)。它不僅對(duì)人們的心理活動(dòng)具有廣泛的影響，而且對(duì)人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，尤其是對(duì)班主任工作，具有十分重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為：教育者的個(gè)人威信與教育效果呈現(xiàn)出較為明顯的一致性?！肮苋鐕?yán)父,愛如慈母,親如朋友”

7、，以心換心，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，學(xué)生的崇敬之情便會(huì)油然而生，教育者的個(gè)人威信就會(huì)樹立起來(lái)，教育效果就會(huì)得以提升。將你的手搭在學(xué)生的肩膀上，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，卻是一種情感的投入，它將拉近你與學(xué)生的心理距離，產(chǎn)生意想不到的教育效果，并將在威嚴(yán)和親近之間搭起一座橋梁，收到事半功倍的效果。首先、近距離的接觸，將手搭在學(xué)生的肩膀上渴求平等是每一個(gè)人的基本心理需求,學(xué)生也不例外。當(dāng)然，這里還有一個(gè)分寸和身份的把握問(wèn)題，不可以一成不變或者照搬照抄的。二、播散一份關(guān)愛，收獲一片天空小事無(wú)不蘊(yùn)涵著老師對(duì)他們的關(guān)愛，拉近了師生之間的心理距離，他們感覺到了老師就是他們的真心朋友，值得信賴。也正是這些平時(shí)人們不注意的小事，它可

8、以減輕班主任在班級(jí)各種工作中的許多阻力，甚至可以化阻力為動(dòng)力。這些小小的舉動(dòng)，也正是處于年少且渴望長(zhǎng)大的有血性的學(xué)生心理所需要的。三、難得糊涂，給學(xué)生找點(diǎn)臺(tái)階人們常說(shuō)：水至清則無(wú)魚，人至察則無(wú)友。心理教育學(xué)也提倡模糊教育的方法。在學(xué)生的有些問(wèn)題上采用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學(xué)生的心理畢竟向往進(jìn)步的多。模糊一點(diǎn)，說(shuō)不定就 是給了他一次自我反省、自我改正的機(jī)會(huì)。 “點(diǎn)到為止”，用含蓄的責(zé)備方式對(duì)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)足夠了，沒(méi)有必要當(dāng)著很多同學(xué)的面給她難看。而這恰恰就是模糊教育的方法。采用這種模糊教育的方法保護(hù)了學(xué)生的面子，其實(shí)就是保護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈，但不等于不要孩子知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，一道橫線，

9、就是一種暗示：“僅此一回，下不為例?！北Ｗo(hù)學(xué)生面子，有時(shí)不僅不妨礙學(xué)生改錯(cuò)，反而促使學(xué)生更好地改錯(cuò)。因?yàn)檫@也是一種情感投入?！案腥诵恼吣群跚椤?。學(xué)生沒(méi)面子時(shí)，要給予他們面子,使他們有一份自信。學(xué)生有面子時(shí)，要為他們留面子,使他們有一份自律。學(xué)生失面子時(shí)，要為他們挽面子,使他們有一份自尊。不到不得已時(shí)，不要有損他們的面子，以防破罐子破摔。“嚴(yán)格教育學(xué)生”和“尊重學(xué)生”，兩者在教育過(guò)程中是可以統(tǒng)一的，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，不必毫不留情。魯迅先生說(shuō)得好：“無(wú)情未必真豪杰”，我們不妨跟著說(shuō)一句：“無(wú)情未必真嚴(yán)師”。四、給一句好的評(píng)語(yǔ)，多一份自信心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)經(jīng)常得到贊揚(yáng)的學(xué)生，他學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比一個(gè)經(jīng)常得

10、不到贊揚(yáng)的學(xué)生要高得多。有這樣一個(gè)故事：美國(guó)普通教師海倫在當(dāng)班主任時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生互相找優(yōu)點(diǎn)，然后依據(jù)自己的觀察并綜合同學(xué)的意見寫了一份份熱情洋溢的以表?yè)P(yáng)為基調(diào)的評(píng)語(yǔ)?！皬膩?lái)不知道別人會(huì)認(rèn)為我這么好！”學(xué)生出乎意料，卻又心花怒放。若干年后，海倫的一位學(xué)生因公務(wù)而犧牲。人們?cè)谒馁N身口袋里找到了一張紙條，那便是海倫寫給他的評(píng)語(yǔ)。在這位學(xué)生的葬禮上，昔日的學(xué)生告訴她：“您給我的評(píng)語(yǔ)一直壓在我的寫字臺(tái)上?！??！澳鷮懙脑u(píng)語(yǔ)一直放在我的結(jié)婚相冊(cè)里。”顯然，海倫用心寫的評(píng)語(yǔ)感動(dòng)了學(xué)生，并在他們的人生道路上發(fā)揮著巨大而恒久的鞭策作用。這個(gè)故事給了我很大的啟發(fā)，我決定在班主任工作的具體實(shí)踐中去檢驗(yàn)它的神奇作用?！案哪愕淖鳂I(yè),我覺得是一種享受!”“多懂事的孩子，我想，你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽！”“你的善解人意，你的寬宏大量，使得每個(gè)同學(xué)都想成為你的朋友，老師為你驕傲！” “你是一個(gè)非常有誠(chéng)信的學(xué)生，老師很喜歡跟你做朋友。”這些都是我在學(xué)生的作業(yè)本上寫的評(píng)語(yǔ)，很簡(jiǎn)單，但產(chǎn)生的作用卻很大。學(xué)生的作業(yè)做得更認(rèn)真了；對(duì)待