教育理論人物對照表

1、人物表教育學(xué)：1教育起源： 朱熹一一神話起源 利托爾諾、沛西能一一生物起源 孟祿 心理起源2、保羅朗格朗一一終身教育3、 孔子教育對象有教無類強調(diào)教育社會作用 教育內(nèi)容仁禮為核心 教學(xué)原則方法：啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、溫故知新、學(xué)思結(jié)合4、 孟子 一一性善論 教育目的明人倫 教育活動體現(xiàn)理性，遵循和發(fā)展人的內(nèi)在能力5、荀子1性惡論 教育作用化性起偽 教育目標(biāo)基本層次是培養(yǎng)”賢能之士”、理想層次是培養(yǎng)圣人 人才分為俗人、俗儒、雅儒、大儒學(xué)習(xí)過程聞-見-知-行6、 墨翟一一以兼愛非攻為教教育的作用建立一個民眾平等互助的兼愛社會強力而行教育內(nèi)容強調(diào)科學(xué)技術(shù)依靠類推和明故方法獲得知識即“說之”7、蘇格拉底

2、一一問答式教學(xué)法產(chǎn)婆術(shù)，分為諷刺、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義8、柏拉圖一一教育的最高目標(biāo)培養(yǎng)哲學(xué)王9、亞里士多德1百科全書式哲學(xué)家政治學(xué) 教育是國家的，所有人應(yīng)受同樣的教育首創(chuàng)“教育遵循自然的觀點”按照兒童心理發(fā)展規(guī)律分階段教育10、昆體良一一古羅馬教學(xué)法大師 第一個論述教育問題雄辯原理古代西方第一步教學(xué)法著作11、夸美紐斯1大教學(xué)論教育學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志 教育的最終目的為永生做準(zhǔn)備，現(xiàn)世目的創(chuàng)造一個美滿的生活 泛智教育 班級授課制 教育適應(yīng)自然學(xué)制系統(tǒng)教學(xué)原理：直觀性、量力性、系統(tǒng)性、鞏固性、自覺性12、 盧梭1 愛彌兒教育史上的哥白尼自然教育 培養(yǎng)忠誠的愛國者13、康德1 康德論教育人性論：教育

3、的根本就是對人的本性控制認(rèn)識論：感性理性認(rèn)識結(jié)合 道德論：道德教育的最高目的自由14、 裴斯泰諾齊1 “教育心理學(xué)化”要素教育論 “小學(xué)各科教學(xué)法奠基人”15、洛克1 “白板說”教育漫話紳士教育16、赫爾巴特1普通教育學(xué)“現(xiàn)代教育之父” “科學(xué)教育學(xué)的奠基人”教育理論體系的兩個理論基礎(chǔ)是心理學(xué)、倫理學(xué)教育性教學(xué)12教育目的道德和性格的完善教學(xué)四階段論17、杜威1 新三中心論教育即生活、生長、學(xué)校及社會教育無目的論從做中學(xué)1820世19、紀(jì)教育學(xué)20、多元21、化發(fā)22、展23、r24、當(dāng)代教育學(xué)新25、發(fā)展26、 27、2&梅伊曼、拉伊、比納、霍爾、桑代克1實驗教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特杜威

4、、克伯屈文化教育學(xué)實用主義教育學(xué)凱諾夫1教育學(xué)第一部馬克思主義教育學(xué)著作楊賢江新教育大綱我國第一部馬克思主義教育學(xué)著作鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、布厄迪爾批判教育學(xué)贊科夫教學(xué)與發(fā)展五條教學(xué)原則：高難度、高速度、理論知識起指導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有差生都得到一般發(fā)展布魯納1結(jié)構(gòu)教學(xué)論瓦根舍因一一范例教學(xué)蘇霍姆林斯基個性全面和諧發(fā)展、“使學(xué)校額墻壁也說話”舒爾茨人力資本理論29、弗洛伊德1人的性本能30、威爾遜基因復(fù)制31、格塞爾一一成熟機制“雙生子爬梯實驗”32、高爾頓一一遺傳決定論鼻祖33、霍爾個體心理發(fā)展由種系發(fā)展決定34、荀子2、洛克2、華生、康德2、愛爾維修一一外鑠論35、皮亞杰1、科爾

5、伯格一一道德認(rèn)知發(fā)展論證明個體心理發(fā)展的順序性36、維果斯基一一最近發(fā)展區(qū)：學(xué)生即將到達(dá)的發(fā)展水平與現(xiàn)有發(fā)展水平的差異37、孟子2、盧梭2、裴斯泰洛齊2、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯 1、奈勒、馬斯洛、薩特個人本位教育目的38、荀子3、赫爾巴特2、涂爾干、納托普、凱興斯泰納、孔德、巴格萊1社會本位39、斯賓塞1生活本位論40、斯賓塞2什么知識最有價值課程一詞最早出現(xiàn)41、博比特一一1918課程標(biāo)志課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生42、布魯納2結(jié)構(gòu)主義課程論螺旋式上升方式編制課程課程實施倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法43、巴格萊2要素主義課程理論課程彳 理論課程內(nèi)容是人類文化的共同要素學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗的最佳方法重

6、視系統(tǒng)知識的傳授I 44、赫欽斯2 “永恒主義課程理論”課程的核心是永恒學(xué)科45、杜威2學(xué)生中心課程論 經(jīng)驗論以兒童為中心的活動論主動作業(yè)論課程組織的心理順序論46、 布拉梅爾德一一社會中心課程理論課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是建立一種新 的社會秩序和社會文化47、車?yán)锘魻柲匪埂⒍酄栆灰缓蟋F(xiàn)代主義課程理論 課程目標(biāo)靈活性課程內(nèi)容綜合化課程是師生進(jìn)行結(jié)構(gòu)和建構(gòu)的文本48、泰勒1 課程設(shè)計目標(biāo)模式 學(xué)校應(yīng)達(dá)到那些教育目標(biāo)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)怎樣為有效教學(xué)而組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)49、斯騰豪斯一一過程模式課程開發(fā)是一個持續(xù)不斷的研究過程，并貫穿著對整個過程的評價

7、和糾正50、泰勒2 課程目標(biāo)評價模式51、 斯克里文一一目的游離評價模式把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程 計劃實際結(jié)果”52、斯塔弗爾比姆 一一CIPP評價模式 背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價53、古巴、林肯 一一CSE評價模式需要評定、方案計劃、形成性評價、總結(jié)性評價54、赫爾巴特3 “統(tǒng)覺理論”教學(xué)過程是新舊觀念的聯(lián)系和系統(tǒng)化的過程55、凱諾夫2教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程56、洛克3、裴斯泰洛齊3 形勢教育論p14757、 赫爾巴特4、斯賓塞3 實質(zhì)教育論58、上海特級教師倪谷音一一愉快教學(xué)法59、江蘇特級教師李吉林一一情景教學(xué)法60、常州特級教師邱學(xué)華一一嘗試教學(xué)法61

8、、上海閘北八中劉京海 一一成功教學(xué)法62、布魯納3發(fā)現(xiàn)法 創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要解決的貨幣須解決的問題 促使學(xué)生利用教師所提供的某些資料和提出的問題，提出解答假設(shè) 從理論上和實踐上檢驗自己的假設(shè) 根據(jù)實驗獲得的一定材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論63、斯金納1程序教學(xué)法 確定在特定實踐里計劃教學(xué)的內(nèi)容考慮可利用的強化物如何有效安排強化編寫遵循積極反應(yīng)原則、小步子原則、及時反饋原則、自定步調(diào)原則64、沙塔洛夫一一“綱要信號圖標(biāo)教學(xué)法”實施階段：按教材講解、綱要信號講解、消化綱要信號、復(fù)習(xí)、再現(xiàn)、回答65、凱諾夫3提出課的類型和結(jié)構(gòu)，使班級授課制形成完整體系其他 教

9、學(xué) 組織 形式德育模式66、貝爾、蘭喀斯特一一導(dǎo)生制67、帕克赫斯特一一道爾頓制（自學(xué)）68、杜威3 設(shè)計教學(xué)法、69、勞伊德特朗普 一一特朗普制 大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來70、皮亞杰2認(rèn)知模式71、彼得麥克菲爾一一體諒模式72、班杜拉1社會模仿模式73、拉斯、哈明、西蒙一一價值澄清模式74、馬卡連柯一一“平行影響”班級平行管理心理學(xué)：1、亞里士多德2歷史上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作論靈魂2、馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了第一個心理學(xué)實驗室，心理學(xué)脫離哲學(xué)，獨立發(fā)展3、 馮特、鐵欽納一一構(gòu)造主義心理學(xué)研究人們的直接經(jīng)驗即意識 把人的經(jīng)驗分為感覺、意象和激情研究方法：實驗內(nèi)

10、心法4、詹姆士、杜威3、安吉爾機能主義心理學(xué)西 方 心 理 學(xué) 流 派意識流意識的作用就是使有機體適應(yīng)環(huán)境5、 華生2行為主義心理學(xué)反對研究意識，主張研究行為反對內(nèi)省，主張實驗6、韋特海默、苛勒1、考夫卡一一格式塔心理學(xué)反對將意識分析為元素，強調(diào)心理是整體整體不能還原為各個部分、各元素之和 部分相加不等于全體整體先于部分存在，并制約部分7、弗洛伊德2 精神分析心理學(xué) 重視對異常行為、無意識現(xiàn)象、動機研究8、馬斯諾1、羅杰斯1人本主義心理學(xué)9、 皮亞杰3現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（認(rèn)知加工心理學(xué)）：以奈塞爾的認(rèn)知心理學(xué)為標(biāo)志10、艾賓浩斯一一遺忘曲線 遺忘的進(jìn)程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈負(fù)加速11、

11、馬斯諾2需要層次理論12、比納、西蒙比納西蒙智力量表，最早的智力測驗13、 推夢教授一一斯坦福-比納智力量表IQ=智齡/實齡14、韋克斯勒 一一韋氏智力量表 IQ=100+15Z Z=（X- X）/SD15、斯皮爾曼因素論：一般因素、特殊因素16、智 力 理 論17、1819、20、21、22、速度、記憶能力、推理能力吉爾福特一一智力三維結(jié)構(gòu)論：內(nèi)容、操作（真正代表智力高低）卡特爾1智力形態(tài)論：流體智力、晶體智力加德納一一多元智能理論、成果斯滕伯格一一三元智力論：智力成分亞理論、智力情境亞理論、智力經(jīng)驗亞理論弗洛伊德3人格三我結(jié)構(gòu) 本我遵循快樂原則；自我遵循現(xiàn)實；超我遵循道德奧爾波特人格特質(zhì)理

12、論分為共同特質(zhì)、個別特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）特質(zhì)理論23、卡特爾2特質(zhì)因素分析論卡特爾的人格特質(zhì)理論模型分為四個層次:個別特質(zhì)和共同特質(zhì)、表面特質(zhì)和根源特質(zhì)、體質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境特質(zhì)24、塔佩斯大五人格理論 五個人格因素：求新型、盡責(zé)性、外向維度、隨和維度、神瑟斯頓 群因素論：語言理解能力、語言流暢程度、數(shù)學(xué)能力、空間知覺能力、知覺人 格 理 論25、蓋倫一一26、榮格一一類型27、霍蘭德一理 論28、斯普蘭格經(jīng)維度內(nèi)外向人格型、企業(yè)型、常規(guī)型提出四中氣質(zhì)類型 巴甫洛夫一一用高級精神活動類型說解釋氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)人格在職業(yè)選擇上有明顯差異，人格分為：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會不同性格類型

13、有不同價值觀成分，分為經(jīng)濟型、理論型、審美型、宗教型、權(quán)利型、社會型人 格 測 驗明尼蘇達(dá)多想人格測驗 MMPI愛德華個人興趣量表EPPS卡特爾16種人格因素測驗16PF羅夏克墨跡測驗主題統(tǒng)覺測驗子完成測驗RIBTTATSCT教育心理學(xué):5、裴斯泰洛齊4 教育教學(xué)心理學(xué)化初創(chuàng)時期 2、赫爾巴特5 首次將教學(xué)理論建立在心理學(xué)這一科學(xué)基礎(chǔ)之上20C20 3、烏申斯基一一人是教育的對象“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人” s以前4、卡普捷列夫一一教育心理學(xué)最早正式以教育心理學(xué)命名的著作為心理學(xué)成熟奠定基礎(chǔ)5、桑代克2教育心理學(xué)“教育心理學(xué)之父” 成熟 6、羅杰斯2 “以學(xué)生為中心” “方便學(xué)習(xí)的人” 時期2

14、0C20S 7、奧蘇貝爾1 有意義學(xué)習(xí)50S Lg、加涅2對人類學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)分類兀9、善彳時L布魯納4總結(jié)教育心理學(xué) 80年代以來的成果主動性研究反思性研究合作性研究社會文化研究10、勞倫茲一一關(guān)鍵期11、皮亞杰4認(rèn)知發(fā)展階段論人在認(rèn)識周圍世界的過程中，形成自己獨特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理 發(fā) 展 的 理 論叫圖式；人的心理反應(yīng)歸根到底是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體和環(huán)境的平衡， 適應(yīng)分為內(nèi)化和順應(yīng)。人的認(rèn)知發(fā)展分為:感知運動階段（具體運算階段（形式運算階段（12、維果茨基一一最近發(fā)展區(qū)02）“客體永久性”前運算階段（27）“萬物有靈論”711）主要特征是守恒概念的出現(xiàn)“經(jīng)驗型抽象思維”11成人）“理論

15、型抽象思維”支架式教學(xué)13、埃里克森一一人格發(fā)展階段論嬰兒期（01.5歲）：基本信任和不信任的心理沖突兒童期（1.53歲）：自主與羞恥和懷疑的沖突學(xué)齡初期（35歲）：主動對內(nèi)疚的沖突學(xué)齡期（612歲），勤奮對自卑的沖突青春期（1218歲）：自我同一性和角色混亂的沖突成年早期（1825歲）：親密對孤獨的沖突成年期（2565歲）:生育對自我專注的沖突成熟期（65歲以上）：自我調(diào)整與絕望期的沖突一 般學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論14、巴普洛夫、華生3經(jīng)典性條件作用理論除幾個反射外，其他行為都是通過條件作用建立新的刺激一反應(yīng)（S-R）聯(lián)結(jié)而形成的。經(jīng)典性條件作用理論的規(guī)律是習(xí)得、 消退、泛

16、化、分化。15、桑代克3聯(lián)結(jié)一試誤學(xué)習(xí)理論，教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程 學(xué)習(xí)遵循準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律三條原則16、斯金納2 操作性條件作用理論 人和動物的行為分為：應(yīng)答性行為和操作性行為 行為與隨后出現(xiàn)的刺激間的關(guān)系對行為起控制作用，正、負(fù)強化、懲罰 程序性教學(xué)P36317、班杜拉2 社會學(xué)習(xí)理論 觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)最重要的形式，包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)、動機四子過程 學(xué)習(xí)者是否表現(xiàn)出已習(xí)得的行為受強化的影響：直接、替代、自我強化18、苛勒2格式塔完型-頓悟?qū)W習(xí)理論 從學(xué)習(xí)結(jié)果看，學(xué)習(xí)并不是刺激 -反

17、應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的完形。學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)構(gòu)造完形 從學(xué)習(xí)的頓悟看，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。19、托爾曼一一符號學(xué)習(xí)理論（期望是核心概念）學(xué)習(xí)有目的，是希望的獲得學(xué)習(xí)是對完形的認(rèn)知，是形成認(rèn)知地圖的過程20、布魯納5認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三過程 教學(xué)觀：教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解 學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)法21、奧蘇貝爾2有意義接受學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)分類從學(xué)生學(xué)習(xí)方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)I從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)：以符號位代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建

18、立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件P364 先行組織者22、加涅3信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過程是一個信息加工過程 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合，不是刺激-反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)包括內(nèi)部條件、外部條件，學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)習(xí)者頭腦中的內(nèi)部活動人 本 主 義23、羅杰斯3人本主義學(xué)習(xí)理論 寸匚有意義的自由學(xué)習(xí)觀學(xué)生中心的教學(xué)觀建構(gòu)主義P366學(xué) 習(xí) 動 機 理 論耶克斯多德森定律 （強化理論需要層次理論：馬斯諾24、阿特金森一一成就動機理論：力求成功的動機和避免失敗的動機25、韋納一一成敗歸因理論學(xué) 習(xí) 遷 移 理 論道 德 發(fā) 展 階 段 論26、班杜拉3自我效能感理論 形式訓(xùn)練說：把遷移看做是通過對組成“心智”的各種官能分別進(jìn)行訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移是無條件的、自發(fā)的27、桑代克4相同要素說：遷移是具體的與條件的只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情境存在共同成分