學(xué)生個體差異的產(chǎn)生因素及其對策

1、學(xué)生個體差異的產(chǎn)生因素及其對策一、個體差異及研究現(xiàn)狀1. 個體差異的概念 所謂個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認(rèn)識、 情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人 的心理、生理特點(diǎn)”。它表現(xiàn)在質(zhì)和量兩個方面，其中質(zhì)的差異指 心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的 快慢和發(fā)展水平的高低。2. 個體差異研究現(xiàn)狀1879 年，隨著心理學(xué)家馮特建立了第一個實(shí)驗室， 心理學(xué)家們在 研究人類行為的共同特點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)對于同一刺激，各人的反應(yīng)常常 不同，發(fā)現(xiàn)這種差異與誤差無關(guān)，而是個體差異造成。 20 世紀(jì) 50 年代后，個體差異的研究逐漸被性向研究所代替。性向作

2、為某種特 定情形下行為的預(yù)先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個性， 既包括意動，也涉及情感，而且還暗含著個人與環(huán)境相互作用的特 征，因此，在教育、教學(xué)以及社會決策和規(guī)劃的許多領(lǐng)域中均具有 重要意義，受到了人們的普遍重視。 70 年代初，元認(rèn)知研究的興起， 把個體差異研究又推上了一個新臺階。 1976 年，弗拉維爾在認(rèn)知 發(fā)展一書中對元認(rèn)知進(jìn)行了明確的界定和系統(tǒng)的論述： “元認(rèn)知 是認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的 認(rèn)知，它是以認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果為對象，以對認(rèn)知活動的調(diào)節(jié)和 監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知” 。90 年代以來，對個體差異的研究也進(jìn)一 步微觀化和綜合化。 微觀化，如

3、在個體的自我效能、 信息加工模式、 認(rèn)知方式等方面的研究大量涌現(xiàn)。近年來，關(guān)于個體差異的研究仍 然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個熱點(diǎn)問題，除學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動機(jī)、 認(rèn)知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視之外，性別差異和 智力差異也一直也受到心理學(xué)的關(guān)注。二、個體差異在教學(xué)上的典型表現(xiàn)1.性別差異 在教學(xué)實(shí)踐中，人們傾向于認(rèn)為在小學(xué)和初中前期，女生學(xué)習(xí)成 績優(yōu)于男生，在初中后期和高中，男生成績優(yōu)于女生；男生強(qiáng)于數(shù) 理化，女生強(qiáng)于語文、英語。但科學(xué)家麥克比和杰克科通過大量調(diào) 查認(rèn)為，男女學(xué)生智力和學(xué)科成就無顯著差異。2.智力差異 智力作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的認(rèn)知因素，其個別差異直接影響 著學(xué)生學(xué)習(xí)的速

4、度和質(zhì)量。學(xué)生智力的個別差異主要表現(xiàn)在年齡、 類型、水平和性別等方面。（1）年齡差異。個體智力隨著年齡的增長不斷發(fā)展，但發(fā)展的 具體情況如何，早期智力發(fā)展與后來的發(fā)展是否一樣，人們一般認(rèn) 為，兒童青少年時期是智力快速發(fā)展的時期，2035歲之間智力發(fā) 展保持一種高原水平，之后開始下降。（2）類型差異。智力的個別差異是普遍存在的現(xiàn)象，除年齡差 異之外，還表現(xiàn)在其他方面。根據(jù)個體在知覺、記憶、表象、思維 和言語等活動中的特點(diǎn)和品質(zhì)，智力表現(xiàn)上的類型差異可分為分析 型，綜合型與分析 - 綜合型，視覺型，聽覺型，運(yùn)動覺型與混合型， 藝術(shù)型，思維型與中間型等。（3）水平差異。心理學(xué)研究表明，人的智力分布近

5、似常態(tài)分布， 有些人智力發(fā)展水平較高，有些較低，而大部分的人智力屬于中等 水平。（4）性別差異。人們對男女性之間智能表現(xiàn)上的差異，以及這 些差異產(chǎn)生的原因頗有興趣，一般認(rèn)為，男女智力總體上無差異。 然而，又有研究發(fā)現(xiàn)，男性智商的離散程度較女性大，男性智商分 布較離散，女性智商分布較均衡。也就是說，男生中智力處于兩端 的人數(shù)比例高于女生，女生則更多處于中等水平。三、縮小學(xué)生個體差異的對策在教育中對個體差異進(jìn)行研究， 主要目的在于為教育、 教學(xué)服務(wù)。 在以班級授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級中的不同學(xué)生個體之 間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程 及其結(jié)果。因此，筆者認(rèn)為可以

6、從下面幾方面著手：1. 因材施教“因材施教”是我國古代著名思想家、教育家孔子提出的一種處 理教學(xué)中的個體差異的教學(xué)原則和教學(xué)方法。朱熹就將其概括為： “孔子施教，各因其材” ，后來簡化為“因材施教” ?，F(xiàn)代教學(xué)論中 的因材施教，主要包含如下：一是教師要了解和把握學(xué)生的個性特 點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際 出發(fā)，能針對不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程 中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長。因此，教師在 教學(xué)過程中，要了解摸清每個學(xué)生的個性、需要、優(yōu)勢、弱勢和已 有的知識基礎(chǔ)等，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢 地進(jìn)行教育與教學(xué)。2.

7、個別化教學(xué)個別化教學(xué)方式主要有：（1）個別指導(dǎo)教學(xué)。個別指導(dǎo)教學(xué)是由美國威斯康星大學(xué)“個 別化研究發(fā)展中心”開發(fā)的一種個別化教學(xué)模式。其要點(diǎn)為：確立 適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價視需要而定，并非每周固定；根 據(jù)學(xué)生的個性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、途徑等；學(xué)生自己 實(shí)施學(xué)習(xí)方案；在進(jìn)行班級教學(xué)時，開展“充實(shí)性”與“補(bǔ)救性” 的教學(xué)活動；及時反饋信息。從總體來看，個別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容評 價等都是靈活機(jī)動的，它要求學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)一致，同時比 較充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。（2）個人化教學(xué)系統(tǒng)。個人化教學(xué)系統(tǒng)是由美國哥倫比亞大學(xué) 的心理學(xué)教授凱勒及其同事開發(fā)、實(shí)驗的一個

8、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我控制學(xué) 習(xí)速度，以適應(yīng)個人差異的個別化教學(xué)方案。其大致步驟是每單元 學(xué)習(xí)之初，學(xué)生一方面有機(jī)會聽到教師的介紹學(xué)習(xí)方法并激勵動機(jī) 的講演，另一方面會收到單元學(xué)習(xí)指南；學(xué)生按照指南自學(xué)教材， 可以自己選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間；單元學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生必須通 過本單元的考試，方可學(xué)習(xí)新單元；學(xué)習(xí)速度由學(xué)生自己確定；由 教師和學(xué)監(jiān)評定單元考試成績。該課程較適合于年級較高、獨(dú)立性 較強(qiáng)的學(xué)生，小學(xué)生和依賴性較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)行起來比較困難。（3）個別指示教學(xué)法。個別指示教學(xué)法是由美國匹茲堡大學(xué)的 鮑溫教授、格拉澤教授及其同事提出的，主要程序是：根據(jù)學(xué)習(xí)者 的能力、需要和學(xué)習(xí)情況準(zhǔn)備教材及教學(xué)媒體，詳細(xì)診斷學(xué)生的學(xué) 習(xí)情況；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計個別指導(dǎo)的內(nèi)容和程序，保證每 一名學(xué)生獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。最后，筆者認(rèn)為本文強(qiáng)調(diào)的不是對學(xué)生個體差異狀況了解的全面 性與準(zhǔn)確性，而是一種對待學(xué)生差異的基本態(tài)度：敞開心扉，更多 地去了解學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生的品質(zhì)、保持一個教師應(yīng)有